《池上》教學反思
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《池上》教學反思，希望對大家有所幫助。
《池上》教學反思1
對于低年級的孩子來說，古詩教學應當側重于朗讀教學和激發孩子對古詩的興趣。我的朗讀教學主要分成單個步驟：
一、學習字詞，突出重點。抓住字詞的重點與難點，讓孩子課前注音練讀，課上主要檢測朗讀的準確性。
二、劃分節奏，讀出韻律。古詩的朗讀的第二層次是讀出節奏感。特別是對于低年級的孩子，拖腔、連音是他們常出的問題，所以要讓他們學會哦劃分節奏，有節奏地朗讀古詩。
三、抓住詩眼，情感朗讀。讀詩的最高水平是將詩歌的情感通過聲音、表情等傳達出來。
當然這是建立在對詩歌理解的基礎之上的。對于第三步，我抓住了詩眼“偷”字，讓孩子說說對于它的理解，讓孩子思考這個字是否可以換成“拿”字，又讓孩子上臺想象并演示小娃“偷”的動作，旨在讓學生理解“偷”字的精當和小娃的.天真，進而給每一句詩句配上了感嘆詞（小娃撐小艇-嘿，偷采白蓮回-哇，不解藏蹤跡-呵呵，浮萍一道開-哈哈），讓孩子愉快地朗讀，也做一回天真活潑的小娃。
詩歌是留白的藝術，短短的四句，二十個字，其隱藏的語言甚為豐富，學習詩歌就要先將詩歌讀厚，在補白中品味、享受、豐富。詩人用的是白描的手法，寫了事，寫了景，卻并未直接寫小娃采摘成功后的心情和動作，而只寫“不解藏蹤跡”，可是，去偷采的時候可是“解藏蹤跡”的，為什么回來時就不解了呢？這就給我們留下了大量想象的空間。完全可以想象，小娃一邊撐艇一邊得意，一邊撐艇一邊高興，一邊撐艇一邊低頭欣賞白蓮蓬，一邊撐艇一邊想象和小伙伴們分享的快樂，一邊撐艇一邊已經手舞足蹈，樂不可支了。
作者不直接寫小娃將小艇劃得有多快，而寫“浮萍一道開”一句，也留下了想象空間，且富有動感和畫面感。所以，如果再上一次，我會在引導學生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采蓮的過程、采蓮而歸的心情等,通過激發學生的聯想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可愛。課前的教學案例設想中，我本來就配好圖畫，想讓孩子將古詩編成一個小故事。可惜,由于時間的關系，加之，自己引導的不夠巧妙，孩子對于小娃“興盡”“歸舟”導致“浮萍一道開”的行為、心理理解不透，所以編講故事未能實現，只能留于課后。
《池上》教學反思2
《池上》是一首反映兒童生活，充滿兒童情趣的小詩，讀來朗朗上口。課堂上老師通過這首小詩應該教給學生什么呢？我想到了“童年”的話題。因為這是表現古代兒童生活的古詩。現在的孩子正處于無憂無慮的兒童時期，更易激起孩子情感的共鳴。
雖然這首古詩難度不大，學生初讀便能理解大意，但對詩中的意境及一些關鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中“偷”學生如果不能正確理解，將會影響對詩主旨的.把握。尤其是如何通過這首詩的學習讓學生掌握學習古詩的一般方法呢？于是，我把“詩中有畫”的審美方法巧妙地融于整堂課的教學之中。“詩中有畫，畫中有詩”是蘇軾對詩人王維詩的評價，它代表著詩與畫互相融合的完美境界。而這首小詩就用淺顯的詩句描繪了一幅幅優美生動的畫面。《池上》就好比一組鏡頭，攝下一個小孩兒偷采白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細致逼真，富有情趣。而這個小主人公的天真、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學《池上》時，我讓學生先美美地欣賞一組表現荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫面，然后。學生很快進入了詩歌描繪的意境之中，在想象中領悟了“偷”字的真正含義，體會到了小兒天真無邪的特點和白居易對孩童的喜愛之情。
課尾我布置了一個課外作業，出示了一組描寫兒童生活、反映兒童情趣的古代詩歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩的意境，然后挑選自己最喜歡的一句詩，用彩筆畫出詩句描繪的畫面，然后給畫面配上詩句，讓詩畫合一。想通過孩子們創作的“詩畫合一”，培養孩子們書寫規范、端正，同時增加趣味性。
課已完，但還有一些遺憾。古詩中生字的恰當處理，有沒有更好的方法讓低年級學生進入古詩意境？這些問題都留給我不斷思索，促使我在教學中不斷研究，不斷思考，促使自己進步。
《池上》教學反思3
《池上》這首詩中，詩人用質樸的語言，白描的手法，細膩傳神地刻畫出一個天真可愛的“偷采白蓮”的鄉村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生。
在本課的教學中，我主要引導學生自主閱讀，通過小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。
在談對“偷”的理解時教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭論不休。學生在課堂上盡情地發言，抒發對問題的感悟與質辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最后我們達成共識：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那么明顯的.蹤跡了，所以這個“偷”字更能體現出小娃的天真可愛。
課程標準強調：在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書,正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。在教學中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價、教師評價，使朗讀層層深入，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，在學生想象出現困難時，借助圖片資源，讓學生在心中產生內心視像，感悟課文情感，達到情感的升華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”。
可惜的是由于時間關系，沒有讓孩子分角色演一演，這項工作可以以作業的形式布置給學生，讓學生對這首詩有更真切的體悟。
《池上》教學反思4
【教學反思】：
一、充分利用資源，創設情景，激發學生學習的欲望。
我在教學這首詩時，開始運用“創設情景，感染氣氛，情景朗讀”（這是遠教資源的寶貴財富）讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發了學生興趣和學習欲望。好的教師應當是善于激發學生學習興趣、并挖掘其學習潛能的。教師深諳低年級兒童的心理特點，運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓學生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配樂范讀將詩中的小娃帶到學生中間，更將學生領入美好的學習情境，使之意識到：快樂的兒童生活是多么令人向往。
二、利用資源，在有限的時間、空間拓展學生的課外知識，變枯燥的學習為多種感官的綜合接觸。一直以來，學生對詩人的了解都基于學生查閱書籍或教師口頭描述介紹，但是本堂課，我利用資源，配合音樂、畫面激發學生多種感官的活動，學生在美的音樂聲、生動的畫面中了解了詩人，加深了印象。
三、利用資源，輕松愉快地掌握了詩中的字詞。低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。對于學生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師、采摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等學生樂于接受的活動形式，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫，傳統的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調，因此學生記憶深刻，其示范作用不可忽視。
四、借助資源，誦讀感悟，體會意境。作為低年級的孩子，想像的潛能沒有得到充分的挖掘，對詩句意境的'體會也比較膚淺，這對于教師來說，是一件非常頭疼的事情。以往教師只是結合詩句，講講其中的大概內涵，或者有些教師干脆直接把詩句意境以文字的形式板書出來，讓學生死記硬背。但作為新課程標準的要求，要充分發揮學生的想像能力，在讀中感悟。無疑對詩詞的教學提出了更高的要求。為此，我在教學中，充分利用資源，變抽象為具體，使之更清晰、更直觀、更精確、更快捷的供學生觀察，想象和探究，激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握本詩的知識與技能、思想和方法、獲得廣泛的語文活動經驗，輕松突破教學的重難點。
課程標準強調：
在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書。“讀書百遍，其義自見”。強調了讀書的用途。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀（看圖畫讀詩句，讀詩句想畫面，讀詩句感悟意境，畫配詩……）對詩句的理解更透徹。在教學中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價、教師評價，使朗讀層層深入，在評價中適時借助影視資源理解詩句，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，在學生想象出現困難時，借助影視資源，讓學生在心中產生內心視像，感悟課文情感，達到情感的升華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”——作者所要表達的內在思想感情。
《池上》教學反思5
《池上》是蘇教版小學語文第八冊《21古詩兩首》中的第一首詩。詩人用質樸的語言，白描的手法，細膩傳神地刻畫出一個天真可愛的“偷采白蓮”的鄉村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以魚不如授之以漁。在本課的教學中我主要體現了提倡自主閱讀，重視學法指導，體現各方互動，尊重個體感受，恰當運用激勵的教學特色。
在拓展練習部分，我安排學生運用前面學到學習古詩的`學法來分組自學《所見》、《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩。一方面為了提高課堂容量，豐富課堂建構，一方面是想讓他們多背一些古詩。多背點經典古詩，不求甚解，但求熟背，是為學生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩文化準備。
通過上古詩，我覺得教師的語言還應更加簡潔，充分體現精講加練習的原則，盡可能多的把課堂時間留給學生。
《池上》教學反思6
白居易的《池上》是一首膾炙人口的描寫兒童的小詩。整首詩雖只有20個字，但字里行間卻洋溢著童心的可愛、鄉村生活的情趣。
古詩意境很美，描繪小娃偷采白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。
理解詩句的意思，按照傳統的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學生理解上有問題，我會創設情境，引導理解，比如：你看到了一個怎樣的`小娃？從哪些地方看出？再如：“偷”是偷東西嗎？你是怎么認為的？說說理由。在理解的基礎上，進行說話訓練，通過出示掛圖激發靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境。學生表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。
《池上》教學反思7
本月的教研課上，我講了《池上》這首古詩，這首古詩的語言質樸，用通俗的詞句把一個天真可愛的小娃娃的形象生動的描寫出來。學生讀起來朗朗上口。結合插圖對詩意的理解也很容易。
在教學中，我采用看插圖導入古詩，先讓學生用一句話簡要的概括圖的主要內容，這樣訓練了學生的看圖能力和語言表達能力。接著說，詩人白居易看到這么有趣的景色，寫了一首古詩，由此引入新課。通過這一環節，學生對古詩的意思已經初步知道了。由于本課人的字只有5個，我采用了隨文識字的'方法，在讀詩句中，相機學習生字。掃清生字障礙后，指導學生有感情的朗讀詩句，注意五言詩的停頓和重音。對于三年級的孩子，對詩意的掌握不同于一、二年級。他們第一次接觸書下注釋，我就告訴他們，書下注釋是我們理解詩意的小幫手。在理解“浮萍”一詞中，我讓學生在課堂上查詞典，理解浮萍是一種水生植物。最后，借助插圖和自己的理解，在組內說一說詩意，最后是在班級內交流。結合課后習題，閉上眼睛想象詩意。使學生對詩意的理解，達到一個升華。
因為本版塊的主題是童趣，我就提問，你覺得古詩中哪一個詞，最能體會到小孩兒的天真可愛。在文中找一找。學生馬上就說出了“不解”和“藏”等關鍵詞。和本版塊的主題緊密結合。真正體現了以學生為主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最后學生都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那么明顯的蹤跡了，詩人寫“偷采白蓮”的小娃更能體現出他的天真可愛，突出其童心童真童趣。
最后，學生們在熟讀的基礎上背誦這首古詩，整節課下來，學生的學習很主動，教學環節很緊湊。不足之處是寫字的時間相對少了一些。對于中年級的孩子來說，初學鋼筆字，寫字也是每節語文課都要注重指導和訓練的。
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