《畫楊桃》教學反思

時間：2022-12-10 13:51:37 教學反思我要投稿

《畫楊桃》教學反思（精選13篇）

　　《畫楊桃》這篇課文的大概內容是這樣的：在一節圖畫課上，老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。下面由小編為您整理出的《畫楊桃》教學反思，一起來看看吧。

《畫楊桃》教學反思（精選13篇）

　　《畫楊桃》教學反思篇1

　　話說，打鐵還要自身硬。醫生只有具備高尚的醫德和高明的術，才能手到病除；老師必須具有良好的師德和扎實的基本功，才能取得好的教學效果。但我們必須認識到，老師也是一個凡人，難免有不足之處，發現了自己的不足，就該勇敢地承認，并欣然地接受青出于藍勝于藍的事實。

　　有一次上《畫楊桃》這一課，講到形態各異的樣子時，我突然有想用簡筆畫畫出楊桃，可當我拿起粉筆坐畫時，對畫畫一竅不通的我發現了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。

　　我臉紅了，想說上幾句挽回自己的話。但當我轉身看見孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時，我改變了自己的的想法。坦誠地說：“同學們，老師沒有畫畫的天賦，而在上學時對畫畫也沒有興趣不勞就無獲，所以到現在我還是一個‘畫盲’。今天，老師本想把楊桃可愛的樣子展現在大家的'面前，但是老師不會畫楊桃，真是對不起大家了。”

　　原來說這話只想坦陳自己的不足，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學生們紛紛表示人無完人，并積極要求幫老師來畫。于是，黑板上開始出現了可愛的楊桃。

　　此時的我，除了滿足地笑，找不到更好的表達方式。

　　《畫楊桃》教學反思篇2

　　《畫楊桃》這篇課文的大概內容是這樣的：在一節圖畫課上，老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。后來，老師走到我的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的`時候，不要忙著發笑，要看看別人是從什么角度看的！

　　以上是一位學生的復述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之后，拿一個小油漆罐讓學生觀察。從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的說是圓柱，有的說是像一面鏡子。最后，讓學生復述課文，再讓他們背古詩。大部分同學完成得很出色。

　　反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當部分學生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！

　　反思二：借助已學過的古詩來幫助理解，這應該叫觸類旁通吧！

　　《畫楊桃》教學反思篇3

　　感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。

　　一、對比中理解。

　　老師的態度前后對比、學生的態度前后對比，老師與父親的語言對比，在對比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深，學習效果很好。

　　二、質疑在先，引導讀中思

　　這篇課文泡泡問題設計的目的就是引導學生如何邊讀邊思考，如何提問題，提出什么樣的問題，怎樣圍繞課文提出更有價值的問題。楊倩的一個問題“學生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學的思路，順著學生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星�！保┍容^后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。

　　這是一處前后態度的對比，繼而引發老師的態度對比，在充分理解老師和同學態度變化后，理解文本、感悟文本。

　　三、滲透習作，總結升華。

　　父親與老師的'話進行對比發下，這些話都說明了一個道理，學生輕而易舉地發現道理，“其道理僅適用于畫畫嗎？你是從哪里讀出來的？”這一問讓學生明白作者寫這篇文章的目的所在。

　　孩子習作中總出現立意不深的問題，就可以從課后最后一段點明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫法要應用于自己的文中，不是嗎？

　　讓學生行在先，順著學生的思路來教學，對教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經驗和文本的解讀能力。

　　《畫楊桃》教學反思篇4

　　《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。

　　一、理出主線。

　　第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。

　　二、利用生動有趣的故事情節，激發學生細讀文章的興趣。

　　教學時，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發閱讀與思考的興趣。

　　三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。

　　這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發”,這樣,重視了文字的訓練過程。接著，為了聯系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的'做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發，實事求是”。最后，運用清晰，節奏鮮明的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發、實事求是“的含義確實是一生受用的。“從實際出發，實事求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步升華。

　　《畫楊桃》教學反思篇5

　　在教學《畫楊桃》之前，我一直在思考：怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，容易學懂呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學思路。

　　一、自讀自悟，初步理解

　　上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質疑。因為我認為：孩子們讀書后，都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，老師沒有向學生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學生還沒有意識到。根據這種情況，進入了下一個步驟。

　　二、親身實踐，思考體驗

　　為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。為此，我以為在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的`發展是十分有益的。

　　三、相互評價，深入領悟

　　在學生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學生作品，并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。這一環節我覺得很有效果，經過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力。

　　四、把握重點，跳出課文

　　在學生基本掌握課文內容后，老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質疑，回歸給提問題的同學，學生已經能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導學生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域。

　　《畫楊桃》教學反思篇6

　　在閱讀課的教學中，要充分發揮學生是學習的主人的作用。教師只是學生學習活動的組織者和引導者。在教學中教師只要善于把握教材，機智地引導，會讓學生在整個課堂中活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到這一點。

　　由于我們這里的學生很少見過楊桃這種水果，因此，開課后我問學生有誰見過，沒有想到竟然有學生說見過，于是我就讓他介紹一下，聽了他的介紹，我才知道原來他是在超市見過的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學生面前，讓他們觀察，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學習中去。

　　在學生讀書的過程中，我設計了這樣幾個問題。

　　1、課文主要講一件什么事？

　　2、文中有幾個人物？

　　3、哪些句子給你留下深刻的印象？

　　4、讀完后你有什么體會？和同學交流一下。

　　在匯報學習收獲時，學生通過自己的讀書知道了課文講的.是小學四年級發生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學�！痹趯W生知道這些以后，我讓學生再次讀書，把與文章中人物有關的句子找出來讀一讀，體會一下。這樣學生通過自己的再次讀書，把父親的話，我畫畫時的態度以及同學們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉教育笑我的那些學生的話和老師說的話都找出來了。

　　在學習同學笑“我”的那部分課文時，我讓學生自己通過表演去體驗，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學認識自己錯誤的過程。這樣學生學得輕松愉快，效果也比較好。

　　為了幫助學生理解父親的話，我問學生，文中的“我”畫畫時態度怎樣呢？感覺怎樣呢？他為什么這樣肯定呢？這樣學生通過仔細讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。

　　同樣，在理解老師的話時，我讓學生和伙伴討論，結合自己的生活經歷，說說老師的話的意思。學生通過交流，知道老師說的和父親說的其實意思一樣。然后我告訴學生，這篇課文實際上就是告訴我們一個道理：無論做什么事情或者看問題，都要尊重事實。

　　總之，課堂中，教師只要善于引導學生，把學習的主動權交給學生，充分相信學生的能力，這樣會使學生的自主學習能力有所提高。

　　《畫楊桃》教學反思篇7

　　針對本文敘事性強、含義深刻的特點，我從文本整體出發，通過“我”的作畫態度，同學們的心理轉變，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會老老實實，學會用事實求是的眼光去評價別人，學會實實在在做人做事。

　　本節課，我根據中年級閱讀要求，聯系上下文，理解詞語，查字典，結合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內容。

　　在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

　　因而在朗讀方面，我側重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行，讓學生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現以讀代講理解課文的目的.，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界。

　　在隨文理解的過程中，我適時引導學生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學中的人，你會想些什么，說些什么呢?”適當拓展文本，讓學生換位思考，讓學生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。

　　通過讀、想、練、評等教學手段，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內涵，在實踐中學習，運用語文，在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，培養學生的創造性思維品質。

　　在教學策略上我注重了強調將引導閱讀，誘發感悟和指導學生有感情朗讀三者有機地統一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閱讀教學效率，讓學生的視野更加開闊，理解更為深刻。

　　不足之處是朗讀欠缺，練讀時間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識結構體系方面的能力仍需不斷的提高。

　　《畫楊桃》教學反思篇8

　　課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理，在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導同學們去體會人物的心理過程，“我”、同學們和老師。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像！”“不......像�！薄跋裎褰切�！”“像.....五.....五角星。”強調人物語氣與感情。充分理解同學和老師前后表情、態度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊含的深刻道理。

　　在教學方法上關注學生的思維，注重啟發誘導，讓同學們積極主動的參與課堂學習。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的注意力，將課堂氛圍調整到最佳狀態。

　　為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現出來讓學生從不同的.角度去觀察楊桃的樣子。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。

　　思考與實踐體驗相結合，學生理解較深，學習效果很好。但是，在課堂結束后，我也發現了自己一些不足之處。

　　首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。在規定的時間內把要講的內容講解完。

　　其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學生來說，生字詞的學習仍然是重要環節。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。

　　再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答問題，我鼓勵同學們說：“這么多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰�！苯Y果，原本舉手的同學都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學們養成一個不舉手的習慣，這種提問方法應該改掉。

　　在課堂上還有很多小細節應該注意改正，比如領讀課題時聲音不能拖長，學習要求需要學生齊讀一遍，以指導同學們閱讀課文。板書設計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。

　　《畫楊桃》教學反思篇9

　　《畫楊桃》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組關于“怎樣看問題，怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情�！拔摇备鶕约嚎吹降�，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

　　上課之前讓同學們欣賞了幾張楊桃的圖片導入課題，從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學們的教導，點明父親和老師話中所蘊含的道理。在這過程中引導學生明白了幾處標點符號的作用，讓學生進入角色，想象說話；聯系實際說說生活和學習中類似“畫楊桃”的事，進一步明白老師對同學們的教誨；還做了一個小練筆，讓學生能夠聯系課文并從自己的角度出發對文中的人物說說心里話，從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的強調與練習。

　　第一次上課的教學反思，想主要談談自身所存在的問題：《畫楊桃》這一節課準備了將近兩周，教案也差不多背過了，但自己在講課中仍舊很緊張。

　　首先，剛上課的時候忘記喊“同學們，上課”就直接想導入課題，在于老師的提醒下又進行了課前的這一環節。接著便是在強調生詞中某些字的讀音時，一時想不起“多音字”這個詞，好在最后還是想起來并較為順利地繼續進行下去。我只準備了兩個多音字的'講解，同學們卻提出了我沒涉及的另外兩個多音字，我不是很確定，只好留到下節課給同學們解答，這一環節出了錯，一慌就忘記讓同學們齊讀生詞了，這是非常不應該的一件事，希望以后能夠穩穩當當的做好每一件事。

　　其次，在第一課時講解課文的時候，語言不是很連貫，中間有個地方卡殼了，聲音有些小，語速也有些快，有的話說的不是很清楚，對學生的引導不夠，語言不夠生動，很難吸引學生的注意力，問題問的可能不是很明確，導致學生積極性不高，舉手回答問題并能答對的同學不多；作為老師，自己的面部表情有些僵硬，對同學的評價不是很到位，好幾次都以“很好”來評價同學，學生可能沒有得到老師相應的肯定，導致情緒有一些小低落，這個方面亟待加強；靈活處理問題的能力不高，不太會總結學生的話來自圓其說，課文中蘊含的道理滲透不夠，重點的語句應該讓同學們多讀幾遍；叫錯同學的名字，導致自己有些尷尬，表現的不夠大氣。

　　最后，在第二課時升華課文做練習時，能夠根據自己之前的反思以及于老師和實習生老師給我提的建議，做了進一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，糾正補充了上節課遺留的問題，能夠運用肢體語言來引導同學們回答問題，心情也比第一課時放松了很多，能夠較流暢的講完剩下的內容，算是有些進步。但仍存在著一些不足，主要表現在這節課上的有些趕，一直想盡快結束，導致忘記讓同學們開火車讀生詞，并且在讓同學們聯系實際談生活、學習中類似“畫楊桃”例子的時候引導不夠，只有兩個同學談了一下，自己也沒有很好的評價總結學生所說的例子。識字環節之后應讓學生再齊讀幾遍生字，加強記憶。

　　這么總結下來，自己最大的不足還是在語言的運用這一方面，如何自然流暢的表達是我今后最應下功夫的一塊。

　　針對上面的不足，在下次上課以及以后的每一節課都應盡量做到：聲音洪亮有穿透力，能夠引起學生學習的積極性；語速放慢，能夠簡潔明了提出問題；面帶笑容，給予學生滿意的評價；開動腦筋，在實踐中總結能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點就是，要有自信，把自己完全融入到課堂中去，真正的體會到做老師的樂趣。

　　《畫楊桃》教學反思篇10

　　今天，實習生張華執教了《畫楊桃》一課，這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是做事要講究實事求是。下面就張老師上課情況進行反思：

　　一、圖片導課，直觀形象

　　上課伊始，張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見，也很少吃，孩子們對楊桃這種水果接觸不多，這樣導課讓學生對楊桃加深了印象，有助于對課文的理解。為了進一步了解楊桃，設計了暢談楊桃的資料環節，更加深了對楊桃這種水果的認識。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　學生初讀課文后，多種形式認讀了生字詞，指導學生容易讀錯的詞語“半晌”、“教誨”，明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是（）在（）練習（）時發生的事情。我根據自己看到的，把楊桃畫成像個()的樣子，結果同學們都()我，老師卻通過這件事教育了我們�！眮韼椭麄冎v清大意。在填空的過程中學生不僅了解了課文的大概內容，而且所填的幾個關鍵詞也為學生下面學習課文做了鋪墊。

　　三、角色朗讀，理解內容

　　這篇課文里的對話很多，張老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的.話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星�！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語氣卻不同，張老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們回答斷斷續續、吞吞吐吐。這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心變化。

　　四、抓關鍵段，理解道理

　　老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，張老師先引導學生理解老師說的話的意思，學生明白了老師話中蘊含的道理：“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理。最后提出的問題：“教師和父親的話有什么相似之處？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“是什么樣，畫什么樣”，要從實際出發，實事求是。最后緊扣主題，聯系生活，加以拓展，并進行小練筆練習，讓學生真真切切地感受到無論做什么事都應實事求是的道理，使主題得到進一步升華。

　　為了執教這一課，前一天下午，學生都走了，張老師還在教室進行試講，直到很晚，希望能把自己最完美的展現在學生面前，態度很認真。畢竟是第一次執教，難免會有些緊張，沒有達到自己預想的效果。但是基本能夠完成教學任務，學生也理解了課文內容，還存在需要改進的地方：

　　1.對文本的理解，必須認真地、仔細地鉆研，才能保證進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。

　　2.在課堂上，老師引導的多，學生思考的少，學生作為主體不夠突出。在以后的教學中，放手能力還需要進一步的培養和鍛煉。

　　3.教師的問題要明確，有針對性，不能給學生模糊的問題，這樣只能打消他們的積極性。

　　4.在課堂上要讓自己融入課堂，激情飽滿的參與課堂，以抑揚頓挫的聲音，有效的評價，感染學生積極參與課堂。

　　5.教學機智有待于提高，自信對教者來說很重要。

　　有了第一次的執教經驗，相信第二次會很順利的。加油！

　　《畫楊桃》教學反思篇11

　　我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課。可是在講這節課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學生吃過楊桃。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。同學們情緒高漲，這時我說，為了證實同學們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據資料介紹楊桃，果然和同學們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學印象也很深，學生的學習積極性很快被調動起來了。由此我感到學生從現實生活出發領悟要比教師平淡的'敘述效果好得多。

　　在找出全文自然段時同學們發生了爭議，有的說 18個，有的說19個，一時出現混亂現象，正好下一個環節是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，然后數數有多少人讀，同學們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。

　　《畫楊桃》教學反思篇12

　　《畫楊桃》這篇課文對于我們班同學很困難，因為我們班的同學都沒有見過楊桃這種水果，我一直不知道從何下手，該怎樣來講？

　　在這節課上，我首先通過課件展示楊桃的樣子，讓學生先對這種水果多寫了解，然后自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切�。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　在這節上的最大不足是：我對我們班的學生不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的.時間讓學生去思考，致使最后的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

　　總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當的對學生放手。