比金錢更重要教學反思

　　《新課程標準》要求：我們的課堂不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是應當加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發(fā)展的聯系，使之具有時代精神，以便學生在現實生活的基礎上形成新知識、新概念；同時也要調整課程結構，確立學生的主體地位，改變接受學習、死記硬背、機械訓練的舊襲學習方式，教師應以合作伙伴的身份加入課堂學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息及交流與合作的能力。

　　作為一篇融思想性與人文性于一體，飽含著人間真情，感人至深的文章，教學的重點應放在如何讓學生來體驗這種人與人之間“誠實與信任”的情感，而不是拘泥于文章內在的邏輯性、嚴密性。所以我設想用重點突破的方式來實施教學。然而在教學中還是有不盡如人意的地方，值得反思。

　　教學片段

　　師：從文章中找出能說明“我”的誠實和信任的句子，并說說你的理解。

　　……

　　生：我找到了這一句：雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，事故的責任應該在我。我從“事故的責任在我”體會到我是個誠實的人。

　　（這一句是重點句中學生最難以理解的一句。他能找到并理解非常好，可是理解得不深。）

　　師：誰能比他理解得更好？

　　生：我從“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，事故的責任應該在我。”看出我是一個誠實，值得信賴的人。[小學教學設 計 網-xxjxsj.cn]

　　（分析到點子上了！可是還沒有說出理由。）

　　師：誰還有更好的理解？

　　生：我也看出文中的“我”是個誠實，值得信賴的人，因為紅色小汽車是停著的，所以事故的責任應該在我。

　　（咳！真是沒辦法。還是沒說出“我”的好品質。再來！）

　　師：那到底怎樣看出“我”是一個誠實，值得信賴的人？

　　學生一片沉默（真是急死人。）

　　師：我們再來讀一讀這句話。

　　學生再次朗讀這句話。

　　師：你有什么新發(fā)現嗎？

　　生：我想“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米”是不是說紅色小汽車停得不好。

　　（太好了！終于說到點子上了。）

　　師：對！紅色小汽車的車頭超出停車線二三十厘米違反了交通規(guī)則，事故的責任應該在……學生齊說“他”。

　　師：事故的責任應該在他，而“我”卻認為事故的責任應該在我。這可以看出“我”是怎么樣一個人？

　　生：可以看出“我”是誠實，值得信賴的人。

　　（天哪！怎么還是沒說出勇于承擔責任。）

　　師：其他還能看出什么？

　　學生又沉默了一會兒，有一學生舉起了手。

　　生：我還看出文中的“我”把責任推到自己身上……

　　（謝天謝地！總算說出答案了。太累了）

　　花費了那么多的時間，才把人物的品質說出來。不但學生覺得累，而且我也覺得很累。課堂氣氛本一直很活躍，但因為這一句的理解而令人感到沉悶。因此，我就想是不是自己的引導有問題，我該怎樣更好地來指導學生的思維訓練，使學生的理解能力得到較好地提高。現在想來，我覺得在理解這句話時，應該讓學生在朗讀之后，按自己的理解來畫一畫事故的現場，講一講自己對事故的分析，探討一下事故的責任到底應該在誰？就像交警一樣來辨別誰使誰非。我想通過這樣的指導，不僅能較好較快的幫助學生理解句子的內容和所包含的人物精神品質，還能充分地調動學生學習的主動性，使課堂氣氛更加活躍，學習的效果也一定更加明顯。

　　在《語文課程標準》中倡導要將培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度作為語文教學的重要內容，應該注重學生情感的熏陶感染、潛移默化。因此，我認為：教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

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