最新《畫影子》教學反思
一、教材分析
《畫影子》是人民美術出版社出版的第四冊第19課教材內容，屬于“造型?表現”領域范疇。
本課教材的意圖是通過欣賞有趣、多變的影子形象，使學生感受到美是無所不在的，需要我們去發現。啟發學生思考“影子”都會在哪些情況下產生，它有什么特點，從而培養學生善于發現、善于思考、大膽表現的個性。學生在觀察、創作中，表現出“影子”富有夢幻般變化的特點，體現有趣的生活情節，體驗“影子”的存在給我們的生活增添的情趣，從而提高學生的繪畫表現能力及審美能力，進一步豐富想象力和創造力。
本課的教學目標是通過讓學生運用繪畫的方法，表現生動、活潑、有趣的畫面，進一步提高學生的觀察能力、造型表現能力，培養學生樹立健康的審美情趣和良好的品德情操。教學重點是觀察、記憶影子的變化，感受影子給我們的生活帶來的美感；教學難點是如何運用繪畫方法表現影子。
二、教學中的得與失
對于本課的教學設計，我以新的美術課程標準為指導，積極創設美術課的探究氛圍，努力在師生互動中體現課改精神。教學思路清晰，環節完整，使學生在有趣的創作過程中，激發出創造精神，并提升了審美能力，取得了較佳的教學效果。同時我也發現了其中存在的問題，現反思如下：
（一）教學中的優點：
1、教育教學觀念——新
本節課我緊緊抓住一個“新”字，以新的教育教學觀為指導開展教學，我認為這是本課成功的關鍵。學生在找影子、探影子、畫影子和賞影子的過程中，積極參與到發現和探究的實踐中，師生在此過程中圍繞“美”這一主線，共同發現美、欣賞美、創造美和展示美。
教學步驟中的“新意”體現如下：
①引趣導入（找影子）
引導學生在教室里發現影子，激發學生強烈的學習興趣。同時讓學生感受影子就在我們身邊，感受影子帶給我們的美感。
②探究新課（探影子）
首先探究影子的形成及特點；學生嘗試手影游戲，展開造型聯想，以游戲的形式激趣。
③教師示范，學生作業（畫影子）
師生合作，教師范畫。其中根據學生的層次特點，注意新舊知識的聯系，分構圖——添加細節——豐富畫面三個步驟滲透創作要點，學生再在互助、合作的氛圍下展開創作，既體現了示范的指導性，又體現了師生互動、生生互動。創作過程中，及時指導，解決學生創作中的問題。個別問題個別指導，共性問題整體引導。
④評價展示（賞影子）
以學生自評為主，教師只對重點問題做點評。充分學生在評價中的主體性。學生從中獲得了成就感。
⑤課后拓展（賞影子的延伸）
通過對教材中學生作品的欣賞和對課件中大師作品、中國國粹—皮影戲的賞析，提升學生的審美水平，感受“影子”的魅力。
2、處理教材——新
新教材觀認為，教材是一種范例，是給教師和學生提供的一個中介，使教師和學生進行交流與對話，在對話中進行知識的建構活動，獲得心靈的溝通與發展。教師在使用教材時，完全可以根據自己的實際，學校和學生的實際，靈活地用好教材。
根據這個理念，結合美術新課標中對第一學段（1——2年級）[造型?表現]學習領域的內容標準界定（嘗試用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣），針對低段學生的心理、年齡特點和美術現有知識技能狀況(1—2年級的學生對美術基礎知識的掌握比較少，動手和運用工具的能力較低，但孩子們對美術本身的認識和對藝術創作的思維是自由的)，我對教材進行了大膽處理：
教材的設置主旨是通過學習，使學生學會捕捉和表現生活中美好的景象；培養學生注意觀察生活，進而能運用比較簡單的方法表現出生動、活潑、有趣的畫面來。如果照搬教參要求，讓學生在一節課的時間里，在大量的圖片、范畫的引導下，在作品中既要注意物象的整體表現，又適當表現出“物”與“影”的虛實關系，并且用不同的顏色區分重疊的影子，對二年級的學生而言是不現實的。那樣看似科學性、系統性的教學只會消磨掉7、8歲孩子的興趣和自信心，浪費寶貴的創作時間。因此，我在教學過程中著重引導學生在發現影子、感受影子的美感的基礎上，在和學生一起探究影子的形成及其特點的前提下，以學生喜愛的手影游戲展開作品要求，請學生嘗試用自己的手在電筒照映下的影子為主角，進行發散性的聯想創造。學生在這個過程中，用手電筒比照手影，互幫互助，每個人都“動”了起來。這樣活用教材，把游戲寓于教學中，使學生在玩中學，在玩中悟，學生的形象思維和主動性、創造性得到了培養。
以學生感興趣的“自制”手影為線索進行創造，不僅能激發起學生強烈的創造欲望，更能使學生不拘泥于“寫實”的.技法表現，使學生的創造力、想象力得到最大限度的發揮，讓他們真正在無拘無束的創作中感受到成功和快樂。
另外，在本節課的導入設計中，我沒有生搬硬套地讓學生在教材提供的最“重要”的一幅攝影作品上下功夫，而是通過讓身處室內的學生找自己的影子→找物品的影子→舉出生活中有趣的影子現象→小組探究怎樣“留住”影子，分層導入，由易到難，由實到虛，激發出學生濃厚的學習興趣。
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者、探索者。而且在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！蔽艺J為在新的教育理念下，教材不再是供傳授的經典，不是供掌握的目的，而只應是教師使用的工具。作為工具，它怎樣才能適合自己使用？怎樣才能適應兒童的需求？是否需要加工改造？需要教師自己因地制宜、因材制宜予以審視和重構。我正是這樣做的。
3、學生觀——新
①關注學生的情感培養
新課程標準的三個維度目標，是一切教學活動的生發點和歸宿。其中，情感態度價值觀目標是美術課程的終極目標。缺少人文情感潤澤的教學不是藝術教學，所以我在教學中努力創設充滿情感氣息的課堂。在課件的選取上，摒棄花哨無用的部分，縮選精彩實用的圖片和影像有效輔助教學，使學生在有趣的內容和無拘無束的創作中受到美的感染，體會繪畫活動的愉悅，感受到生活的美好，從而更加熱愛生活，樹立健康的審美情趣和良好的品德情操。
②關注學生的原有經驗
現代研究表明，有效的學習是建立在兒童原有經驗的基礎上，沒有兒童的主動參與和原有經驗的建構，任何脫離兒童經驗的灌輸都是低效的學習。因此在本課的設計中，我關注學生的年齡特點、生活經驗和知識經驗，不單純以美術學科為中心組織教學內容，追求所謂學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是使新知識的形成建立在學生原有經驗的基礎上。從導入時的“找影子”游戲，到展示校園攝影圖片課件、布置作手影聯想畫的作業要求，讓學生在輕松的氣氛中愉快學習。
③關注學生的學習過程
教學的探究環節，為了讓學生感受手影聯想的步驟，我和學生合作，實施了以他們創造的手影為主角進行創作示范的教學策略。學生在教師由淺入深、由簡到繁的示范和必要的引導下，逐步了解并獲得創作要素知識；后一步
同齡學生的作品展示介紹，更為緊隨其后的創作打好基礎。
學生創作作品過程中，我采取適時指導、分層指導，共性問題整體指導等方式，給予學生及時的指點和幫助，在體現學生的主體地位的同時，發揮好教師的主導作用。我以“流動”組員的身份與他們交流，及時對學生在創作中存在的問題進行指導，如手影構成問題，構圖中存在的過空現象、主角與背景的繪畫順序、線條的疏密對比關系等。我不僅對基礎較佳、創造力發揮較好的學生給予及時的引導，更關注少數動手表現有困難的學生，耐心輔導，共同突破難點。學生在平等的氛圍下變換手勢、勾畫手影，增加細節，斟酌涂色，體現了互助、合作的精神。整個創作過程中，學生顯得快樂、自主、專注、自信。
最后的拓展環節（機動環節）欣賞具有代表性的影子作品，首先引導學生欣賞教材上的學生作品，了解不同的影子表現手法并提示課后可以嘗試表現；其次，出示課件介紹中外藝術家具有代表性的三幅作品，使學生進一步理解影子在藝術作品中的表現和重要性，使“美”這一教學主線得到進一步的拓展和升華。
④給學生自主評價的權利
新課標指出，評價的目的在于提高學生的學習興趣，促進學生的發展。學生通過自我評價可以提高美術學習的主動性，促進原有水平上的發展，有效地提高學習質量。
在這節課中，我嘗試了以全班學生作為小評委評價作品的方法。所有的學生可以在教室里自由走動，欣賞推薦他們認為最棒的作品展示到黑板上。學生把完成的作品送到黑板上之前，其實就已經完成了對作品的評價。在此基礎上，再通過學生用語言自評、互評，教師簡要的點評，使學生不僅能充分肯定自己，并且能在他人的評價中發現不足。
評價過程中產生了一個有意思的插曲。幾位同學在把他們認為最棒的作品送到黑板上后，滿臉自信、大膽地送上了自己的作品。他們的作品是否吻合“佳作”等級并不重要，單是從他們喜笑顏開的表情，我們就能感受到他們通過這節課獲得的那種成功的自信，品味到美術學習對于學生的神奇魅力。
在教學中，我努力實現評價給予學生的激勵作用，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。從課堂情況和學生作品來看，學生確實從教師的鼓勵和表揚中獲得了積極的創造動力。
（二）教學中的不足之處：
縱觀本課，客觀地反思，在某些方面還存在缺憾：
1、教學語言不夠精練
教師語言的適意和適境，對美術教師來說，是一個最基本的要求，也是美術教師外部形象留給學生最直接最直觀的印象，小而言之，關系到學生美術學習的興趣；大而言之，關系到學生的審美情趣、道德情懷等等。在本節課中，我的教學語言雖然能緊扣教學環節進行，但是某些語言不夠精練、準確，這是我在今后的教育教學中需要不斷改進、摸索的。
2、效果突出的學生作品不多
由于學生是當天上課當時見面，我對他們的情況不掌握，對其繪畫知識、創作水平缺乏了解，全體學生雖然在課堂上積極動手、動腦，都對自己的作品充滿了自信和滿足（在評價、展示他們的作品時可以看出），我也分層次、分布步驟做了示范和指導，但是效果突出的學生作品不多。
3、播放課件時，沒有及時轉換展示狀態
在最后一個環節（機動環節）展示三幅作品時，由于我忙于用充滿感情、生動的語言介紹作品，忘記將實物投影狀態轉換為電腦屏幕狀態，致使學生“只聞其聲，不見其作”。其實只要我稍微關注一下學生當時的面部表情，就會立即發現這個問題。可見教學過程中教師隨時關注學生的重要性。我認為這是本課教學中的一個最大不足。
課結束了，可我的內心十分不平靜。由于此次比賽的特殊性，我沒能得到專家評委的課后指點。“當局者迷”，所做的反思必定存在一定的局限性。整個比賽結束后，我誠懇地希望專家們能針對我在教學中出現的問題給予客觀的批評和建議，我會非常重視并認真改進。在以后的課堂教學中，我將進一步以課改理念為指導，扎扎實實地加強課堂教學，使學生真正從美術課堂中感受成功和愉悅，獲得不斷的發展。
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