教科版六年級科學上冊的杠桿的科學教學反思
今天下午的自習課,決定在六(2)班上新課《杠桿的科學》。由于昨天在六(1)班上課比較成功,所以對今天的課信心滿滿,讓學生拿走實驗器材就去上了。
第一步,認識杠桿和杠桿上的三個點,抽了不愛發言的學生到大屏幕前,就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點,完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點,所以不是杠桿,大家學得也不錯。
第二步,研究杠桿的秘密。為了讓同學們收集數據的時候能有規律,我先進行了示范,選定左邊第二格,作為固定的阻力點,分別在上面掛一個、兩個鉤碼,看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡,根據學生的回答,我們進行了嘗試,成功后列出數據,讓大家看我記錄的方法。接下來就是學生動手的時候了。我在教室里巡視,這個組看看,那個組看看,發現沒有章法的就指導一下?墒沁@一看不得了,二十分鐘過去了,有的組只列出三四組數據,稍一仔細看,發現有的數據根本就不對。一共十五行呢,這要到什么時候才能測完?放學鈴響了,我等不及了,就讓大家看著我在黑板上寫的數據進行指導,得出左邊鉤碼數乘以格數等于右邊鉤碼數乘以格數,然后讓大家加快速度繼續測。我繼續巡視,發現有的組把原來的數據全擦了,有的組組長和組員爭執,有的組里一部分人在測,一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學實驗課?于是,我叫停了測試,讓大家就我在黑板上寫的數據分析,生拉硬拽著總結了杠桿省力或不省力的規律,讓大家放了學。
放學后,我的心情沮喪到了極點,費了這么大的勁,用了這么多的.時間,連想要的基本效果也沒達到,原因到底在哪呢?我在懊惱中反思著。
首先,天時不對,上這節課時已經是自習了,而且學生二節課后沒下課休息,直接上的自習課,還學的是新課。
其次,地利不利,窗外面有一個辦喪事的,鞭炮聲、音樂聲,念詞的聲音那么響,直接傳到了教室里,學生難免分心。科學探究課,分了心怎么行?
第三,人和不和。作為教師,我沒有考慮到以上具體情況,只認為自己準備好了,就能去上課了;在1班上好了,就能在2班上好。作為學生……算了,他們畢竟是學生,還處在可塑階段,如果說學習習慣有待養成,或者合作狀態有待磨合,那也首先是我這個教師該考慮的問題。也許,這個班就是鍛煉我的一個班呢!抱怨沒用!
接下來,想想補救措施。下節課上,
1、復習杠桿有三個點。
2、說說杠桿處在平衡狀態時的意義(可以清楚地看到哪邊力大)。
3、掛鉤碼,讓學生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。
4、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離,進行作比較,看能發現什么共同點;依次找出費力和不省力也不費力時的共同點。完成這四步,學生難道還不會?那就得讓會的去教不會的了。
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