我對思品課有效教學的的體會和反思論文

　　千陽縣南寨中學李曉剛

　　一、教案的編制要簡單、清晰、有效

　　1、元素齊全。我校制定了標準的格式，一案包括：

　　①課題信息：年級、學科、課題、備課老師、授課時間。

　　②三維目標：知識技能、過程方法、情感態度價值觀。

　　③重難點

　　④課型及流程

　　⑤教學反思

　　⑥教學過程設計：教學環節、時間、教學內容、教師行為、期望學生的行為、板書設計。

　　2、簡單

　　一案實質上是課堂活動方案，目的是指導學生自主學習，在過程設計上重點體現課型、流程和目標。把每個流程板塊的目標任務和學習方案交代清楚，至于環節的詳細步驟和涉及到的知識不必在教案中不出現。因為讓學生按照老師的安排的步驟按部就班進行，有悖于有效教學的本意，具體步驟可完全有小組自主進行，這個過程有很多可能發生。

　　3、注重板書設計

　　現行的教材最大的特點之一就是知識體系不清楚，在自主學習的過程中，學生對教材的層次性把握不清，所以板書設計的目的就是知識點濃縮化，體系清晰化。

　　二、關于“三單”的編寫及應用

　　1、導讀單就是教材知識體系化問題化的過程，范圍僅局限于課本，難度屬于初級，作用學生根據導讀問題能順利的自學，明確基本知識點，了解知識的體系，所以，題目以填空和簡單為主。

　　2、問題生成單必不可少。有的老師認為現在學生沒有發現問題的能力，就去掉或和訓練單合并為一單，這點我認為是不妥的。因為有效教學的內涵之一就是關注單位時間的學習效益和質量。在有效教學中教師要提供策略性、智慧性指導，指導學生學會單位時間內如何提高學習績效．提高學生在單位時間內發現問題、分析問題、解決問題的能力。可見問題有效教學的載體，三單設計沒有問題生成單，何談發現問題、分析問題、解決問題的能力的培養。

　　學生沒有發現問題的能力這也是普遍的事實，我的做法是生成單教師先給出1-2個課本重點問題，再留空白部分給學生，后來全留空白給學生書寫生成的問題。在課堂上我是這樣引導學生逐步學會發現提出問題的`。學生可以生成重要的現成的問題，解決不了的問題和自己發現的新問題。比如：導讀單和課本上解決不了的問題，資料上不能解決的的問題，以及生活中困擾你的相關的問題。

　　每個學習組提出的問題很多，就要合并，推后等辦法進行篩選集中，相似相同的問題合并，有的問題涉及后面章節就退后，最后集中到一起的問題就那么幾個，這樣通過由簡到難的逐步練習學生就會慢慢學會生成問題了。

　　3、問題訓練單的問題增加圖片分析、情景分析和活動設計題目的比重，目的就是訓練學生解決實際問題的能力和準確簡單有條理的語言表達能力。

　　三、課型初探

　　思品課型我認為比較適合的是“發現生成課”或“發現生成課+問題解決課”。

　　內容比較簡單的，一課時能完成的適用于“發現生成課”，有效教學的重點是學生的課前預習，但在現在學生的普遍課業負擔比較重，我把課前預習留在課堂自主學習進行，發現生成問題，最后解決問題；如果本節未解決的問題較多，比較重要，就作為第二課時的目標，通過老師創設不同的新問題或情景解決，這就是“發現生成課+問題解決課”。

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