《觀察物體》第二課時教學反思

時間：2024-10-22 21:56:46 歐敏教學反思我要投稿

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《觀察物體》第二課時教學反思（通用7篇）

　　隨著社會一步步向前發展，我們的任務之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《觀察物體》第二課時教學反思，希望能夠幫助到大家。

《觀察物體》第二課時教學反思（通用7篇）

　　《觀察物體》第二課時教學反思 1

　　《觀察物體》信息窗2是本單元的第二課時學習內容，通過一系列的數學活動，引導學生輕松學得觀察物體的知識，學習效果理想。感覺在以下方面感覺做的較好：

　　1、實踐探索與自主、合作交流的學習方式有效落實，使學生地數學學習更有效。我讓學生經歷猜想、驗證、建立模型的知識形成過程。由立體圖形到平面視圖：在已有的知識經驗的基礎上，學生自然會提出：從不同的方向看兩個正方體，看到的分別是什么形狀？這一問題。學生觀察、猜想并把觀察到的形狀在紙上畫下來。課件演示驗證猜想，建立模型。上述學習活動之后，及時進行梳理并板書：從不同方向觀察物體，形狀是不一樣的。接著，教學同樣沿著上述的模式進行，教學紅點2。推車上再增加一箱貨物，從不同方向看各是什么形狀？呈現3個正方體模塊，讓學生猜想并把觀察到的形狀在紙上畫下來。

　　由于這部分內容，相對于紅點1，空間想象的難度有所提高，因此讓學生以小組為單位，擺出立體圖形，從不同方向進行觀察驗證。然后出示課件，同時引發學生反思，通過觀察你發現了什么？目的是引導學生發現從不同的位置觀察同一個物體，看到的形狀可能相同，也可能不同。左側面和右側面看到的物體的形狀是相同的，都是由兩個小正方形拼成的豎向長方形。而實際上在立體圖形中左側面看到的這兩個正方形不在同一平面上，右側面的這兩個正方形在同一平面上。雖然小正方體擺放不同，但是，在從側面看，視覺效果上確是卻相同的，看到的物體的形狀是一樣的。從前后兩個方向看到的物體的形狀不一樣，因為三個立體擺放有高有低，從前看時左低右高，從后看左高右低，高低的位置變了，分別呈現出L形與反L形，方向正好相反。紅點1與紅點2對比，引導學生進一步發現從同一個位置觀察不同的物體，看到的形狀可能不同，也可能相同。有了這樣的觀察經歷和認識，對于發展空間觀念是十分有利的。然后由平面視圖到立體圖形教學紅點3，雖然學生的動手操作能幫助他們思維的發展，但盲目的操作反而會使他們的思維停滯不前。先猜再嘗試慢慢擺。

　　這一環節給學生充分的思考交流時間。猜想：我先拋給學生一個挑戰性的問題：在三箱的基礎上再添加一箱，也就是車上有4箱，但不改變正面的形狀，從正面看到的仍然是添加之前的形狀，猜一猜這個正方體可以添在哪些位置？學生各抒己見，有的說放在原來物體的上邊、有的說放在原來物體的前邊或后邊、還有的說放在左邊或右邊。此時教師質疑：如果放在原來物體的上邊，正面的形狀會不會變化？如果放在原來物體的前邊或后邊呢？放在左邊或右邊呢？驗證環節：在經過周密充分的思考，頭腦中確定了要添加的一個正方體應擺的位置后，然后自己擺一擺、小組擺一擺，在交流中學生體會擺法是多樣的。建立模型：通過對全班同學的各種擺法進行分類整理，從而得出方法：這個正方體擺在原來物體的前邊或后邊，都可讓正面形狀保持不變。最后出示演示課件使學生直觀感受擺放方法。講解：擺在物體的前面有兩種方法，此時我會質疑：不對齊添在前邊可以嗎？學生通過思考得出：如果擺在前邊，從正面能看到這個正方體，它必須與原來物體里的正方體對齊著擺。學生的操作從手發展到腦，進一步培養了他們的空間想像能力。

　　2、創設生活化情境，引發猜想，提高學生的學習興趣情境的創設要立足于學生的現實生活，貼近學生的生活經驗和知識背景，使學生感受到數學來源于生活，生活中充滿著數學。商場是學生非常熟悉的地方，在上節課鋪墊的基礎上自然導入：上節課我們一起走進商場，參觀了冰箱、冰柜大展銷活動，從中發現解決了不少有關于觀察物體方面的數學問題。這節課我們繼續走進商場觀察物體，此時出示課題，同時讓學生觀察信息窗2，呈現工人搬運整理貨物的情境，（整理貨物2箱）仔細觀察情景窗，你能提出哪些相關的數學問題？引導學生充分想象、思考工作現場，激活了思維的火花，抓住了知識的生長點，促使學生依據自己已有的知識經驗主動觀察思考。

　　3、貼近生活，拓展應用：興趣的源泉在于運用知識，為了培養學生的觀察力，讓他們感受生活中的數學，我從學生生活實際入手設計了以下幾個層次的練習。同學們我們岱岳區近兩年，正發生著日新月異的變化，一座座高樓大廈拔地而起，已逐漸成為泰安市的經濟強鎮，同學們想不想，自己也來做一名設計師，設計一座樓盤，為岱岳區的開發建設增添最靚麗的一筆呢？那我們首先來學習借鑒一下他人的設計作品。

　　1）為了提高題目的趣味性，我又創設情景：岱岳區的又一期小別墅區馬上就要開發設計，小設計師們注意設計要求，以四人為一組，用5個正方體擺出從側面看，為三個正方形拼成的長方形，的.一座建筑模型，你們能設計出幾種方案呢？玩的難度有所增加，學生的興趣越來越濃。我在這并不滿足于只得出多種擺法，而是引導學生回憶小結：怎樣擺才能擺得又對又快？再一次提升學生的思維能力，使發散的問題得到梳理，也為一些底子較弱的學生找出擺的方法。同時鼓勵學生：其實還有很多種不同的擺法，有興趣的話下課后試試，看誰能發現一共有多少種擺法。（將問題延伸至課后，思維的價值得以充分挖掘，學生的思維能力將得到持續發展）繼續以上情景。

　　2）觀察、連線（出示某別墅圖片）這是一座小別墅的建筑模型，它的設計具有層次感，站在不同的角度，觀察到的形狀不同，這些圖形分別是誰看到的？連一連。個別學生空間想象如有困難，可實物操作，教師個別指導。

　　3）動手設計：（讓學生將思維付諸實踐，手腦結合，既是對學生空間思維能力的檢驗，也激起了學生創造思維的火花。

　　（1）設計一座從前面看到的圖形是倒T字的別墅，從右面看到的是L形的小別墅。可以怎樣拼搭？至少需要幾塊小正方體木塊？（這道題目考察學生綜合運用知識的能力。）

　　（2）設計一座從前面看到的圖形是倒T字形的別墅，可以怎樣拼搭？至少需要幾塊小正方體木塊？（學生可隨意選用不同數量的小正方體自主拼搭，充分地發揮各自的想象力和創造力。）

　　總之，本節課我努力實踐新課程標準所提出的新理念，充分利用教材上提供的素材，創造性地改用教材，真正開發課程資源，創設學生感興趣的生活情境，讓學生在活動中體驗、感悟，讓學生在活動中感受到數學探究和合作學習的無窮樂趣，努力構建活動課堂、生活課堂、和諧學生課堂。

　　《觀察物體》第二課時教學反思 2

　　本課教學先讓學生擺出符合正面的立體圖形，再擺出符合上面的立體圖形，最后確定立體圖形。從而總結出，根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形只有唯一的一種情況。

　　通過實物觀察、動手操作、想象、描述等途徑，運用"師生互動""生生互動"等教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生的.求知欲望，讓學生在輕松愉快的環境中完成教學目標。讓學生親身經歷和體驗了一種學習的過程，使其聰明才智有機會發揮出來，在學習的過程中，讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學，培養了學生的空間想象能力、創新精神和實踐能力，同時地培養了學生的數學素養。力求讓學生真正成為數學學習的主人。

　　教學中我充分調動了學生學習的積極性，個個搶著發言，搶著上臺來演示，每個學生都有著強烈的學習欲望。

　　《觀察物體》第二課時教學反思 3

　　《觀察物體》是第九冊第三單元的教學內容，我在教學這個內容時讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。本節課有如幾個特點：

　　1、活動是學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。如：有個性格很內向的學生卻在課堂上主動在講臺上來觀察老師帶來的教具，并給同學講他所看見的形狀與同學所看見的.有什么不同等。課堂上氣氛熱烈，活躍，紛紛舉手發言，學生情緒高漲。

　　2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看：《學校科教樓》判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

　　不過，本節課也有一些值得我思考的地方：

　　1、要求學生把從正面，側面，上面所看到的形狀畫下來時有的學生感到很。細思原因，原來學生是站在正面去看側面的，我想如果在課前復習時，先讓學生體驗前后左右方向，我想學生就不會出現以上問題了。

　　2、在課堂上曾出現這么一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的名稱后，匯報時，有的學生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當他站在這個長方體的側面（側面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發現他說的是錯的，及時走上前糾正了剛才那位同學

　　《觀察物體》第二課時教學反思 4

　　《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。

　　給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的`哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

　　本節課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。首先教師通過故事導入，激發學生學習的興趣和求知欲望。教師在質疑中，讓學生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然后通過小組合作交流，站在不同角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不同的位置看物體最多能看到三個面。通過本課教學，再一次給了學生與伙伴合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的能幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立間間觀念的一種有效途徑。教學時教師先出示實物紙箱，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的物體的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上教師出示抽象的實物圖形(長方體和正方體)，讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。讓學生在玩中不知不覺學會了知識，培養學生學好數學的自信心。

　　《觀察物體》第二課時教學反思 5

　　《觀察物體》是蘇教版教材四年級上冊的內容，本節課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不同的位置觀察到物體（幾個小正方形組成）的形狀是不同的，并能辨認從不同的面觀察到的物體形狀。

　　拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思考：如何創造符合學生實際的觀察環境？如何把握學生觀察物體的層次？又如何設計觀察操作活動呢？鑒于自己這三點思考，我從知識、技能、情感態度等方面確定了本課的教學目標：

　　1．讓學生通過觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的'，要全面了解物體的特征，多角度觀察，并學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。

　　2．使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，提高解決問題的能力，感受局部與整體的關系，滲透全面觀察事物的辯證思想。

　　3．培養學生初步的傾聽習慣。為實現教學目標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾點：

　　一.創設活動情境

　　為符合兒童的年齡特點和心理特征，我出示課件情境圖：兩個小朋友在擺4塊小正方形積木。擺好后提出要求：再添上一個，從正面看形狀不變，應怎樣擺？同學們躍躍欲試，爭著來擺，一下子引起了同學們表現欲。實踐表明，學生對創設的情境很感興趣，都能積極主動地參與學習，課堂氣氛十分活躍。

　　二.小組合作學習

　　新教材強調“以人為本”，發展學生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學習方式，給每個小組準備5-6塊積木，然后讓學生分幾個層次進行觀察：①從前面觀察形狀不變；②從上面觀察形狀不變；③從側面觀察形狀不變。始終圍繞“讓學生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。

　　三．拓展應用新知

　　數學是抽象的，生活是現實的，數學來源于生活，又服務于生活。本節課我大量創造條件，讓學生把數學知識應用于實際活動中，如一會兒站在房子的前面看、一會兒站在房子的側面看、一會兒站在天橋往下看。還設計游戲進行眼力大比拼等等，既延伸了數學知識，也讓孩子們深切感受到數學的趣味性，悟出了“數學確實就在我的身邊”這樣的道理。

　　四．優化教學媒體

　　我注重采取多種教學媒體進行優化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件和實物投影相結合，創設一些生動有趣的情境，激發學生的學習興趣；在學具選擇上，我選擇了學生幼兒園玩過的小正方形積木為小組學習的工具，引導學生有層次、有目的地搭圖形，并進行觀察，還通過實物投影讓學生演示來進行眼力大比拼，鞏固新知。我驚喜的發現：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學生的學習主動性和積極性空前高漲，創新的火花也時時迸發。

　　《觀察物體》第二課時教學反思 6

　　《觀察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領域，它主要是要訓練學生對空間與平面相互關系的理解和把握。對以后發展學生的空間想象能力有著舉足輕重的意義。本節課自我感覺做的比較好的地方如下：

　　一、給學生提供了很多小方塊學具便于學生操作探究

　　數學要注重學生數學知識形成過程，因此本節課我準備了大量的小正方體作為學具，設計了猜一猜、想一想、擺一擺、畫一畫等活動，讓學生在活動中發現問題，解決問題，親身體驗從不同的位置觀察到物體的面是不同的。第一次操作從觀察由4個小正方體組成的立體圖形，給學生充分的時間思考，引導他們從拼擺到觀察到畫圖，使學生加深對實物和視圖關系的認識。對于那些有困難的學生，讓小組長幫助拼搭、再觀察，這樣做是讓各層次水平的學生都能掌握，對增強學生的學習信心，調動學習的積極性，起到很大的作用。接著用了4個小正方體拼搭出了3種不同的立體圖形，讓學生從正面、上面、側面進行了觀察，體會物體的形狀不同，從同一個角度去觀察，看到的形狀可能不同，也可能相同。

　　二、培養學生的空間想象與動手能力，發展空間觀念。

　　幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。

　　三、練習設計更有層次性

　　首先，在探究紅點問題時，先讓學生擺一擺，從前面面，右面，上面進行觀察，把觀察到的`形狀畫在表格里。然后交流發現，得出不同形狀的物體，分別從前面、右面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。接著我安排了連線練習，這部分是使學生溝通視圖與物體的聯系，然后觀察三個不同的物體，提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不相同的畫三個圖形。馬上給出許多不同的物體，要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個小正方體擺成不同的物體來觀察形狀，深化了實物與視圖關系的認識，發展了空間觀念，這部分內容教學較簡單，最后我練習了根據視圖來擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。

　　《觀察物體》第二課時教學反思 7

　　觀察物體是“空間與圖形”領域的教學內容，要求學生從不同方位觀察簡單的物體，初步把立體圖形與其視圖聯系起來。這對于二年級的孩子而言，有一定的難度，如果把握不好容易造成學生觀察的疲憊，空間觀念得不到發展。因此這節課對我而言，重在培養學生觀察的興趣，產生學習數學的積極情感，從而使學生在快樂的學習活動中，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后，感觸較大，反思如下：

　　一、創設情景，激發學生學習的`興趣，產生積極的學習態度。

　　1﹑這節課，以“平平來做客”貫穿教學全過程，同時將觀察活動溶入在這個故事情景中。再用多媒體的音像效果說出“平平”的話，更增加了趣味性。如：在教學從前后兩個面觀察物體時，配上以下錄音，“這是二（2）班的教室吧？哎呀！小朋友大概去上體育課了吧？嗯，教室真干凈啊，看來我得好好學學！還是留個紀念吧！‘咔嚓’‘咔嚓’小朋友猜一猜，哪張是在教室前面拍的，哪張是在教室后面拍的？”這樣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中解決問題，在獲取知識的同時獲得快樂。

　　2﹑挖掘身邊素材，創設探究環境。在觀察教室之后，讓學生觀察教師，為此：生：我能看到老師的后面，我從前后面觀察老師。我能看到老師的左面，我從左面觀察老師。我能看到老師的右面，我從右面觀察老師。我能看到老師的前面，我從前面觀察老師。

　　二、以生活經驗為依托，由易到難，逐步拓展，發展學生的形象思維。

　　本課充分利用教材內容，將學生所熟悉的可愛的玩具、水杯一些實物直接帶入課堂，這些都來自于學生身邊，可以充分利用學生的生活經驗。從容易的兩面觀察，從具體到半抽象的安排，充分尊重了學生認知發展水平和已有的知識經驗，激發了學生觀察的興趣和積極思考的動力，同時也使學生感受到了數學與日常生活的密切聯系。

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