人教版七年級數學上冊《有理數的乘方》的教學反思
有理數的乘方（一），下面把在備課中的困惑和課后的教學反思與各位同行交流，希望大家多給我提意見。
備課中的困惑
教材中的做一做是折報紙，一方面學生在折紙的過程中會不會沿著同方向對折紙，如果學生隨意對折，那么對折后報紙的層數就不太好數；另一方面折紙活動和拉面的情景在某些方面是否重復？在和其他老師交流過，我最后舍棄了折紙，直接用拉面情景引入，具體做法如下：
師：手工拉面是我國的傳統美食，今天老師要現場制作拉面。首先將面揉搓成1根長條,這里用繩子代替，我們只考慮面條的根數。手握兩端用力拉長,然后對折,每次對折稱為一扣,為了同學們看的更清楚，我把它剪開，現在面條是幾根？我繼續拉扣一次，面條是幾根？
生齊答：2根；4根。
（我給學生提供的繩子最多只能拉扣6次）
提問：（1）如果拉扣8次呢？你是如何得到這個數字的？
�。�2）觀察等式右邊的算式，算式里的因數有什么特點？
�。�3）你有沒有簡便的方法表示它們？
�。ㄒ稣n題，板書：2.6有理數的乘方(一)）
教材中的議一議是讓學生舉生活中的實例，學生一般只能舉出正方形的面積表示為，正方體的體積表示為，那么表示什么呢？學生在現實中就很難找到它的現實意義。所以，我上課時回避了這個問題，直接由拉面的情景引入了乘方的定義。
課后的教學反思
本節課從現實生活中的具體情境出發，具體地闡述了乘方的概念，在教學過程中應用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學方法，教師始終發揮著學生的主體作用，教師只是起到一個“引導—幫助—點撥”的作用。學生在小結時，對容易出現的錯誤概括地非常全面，甚至把課堂上沒出現的錯誤也進行了舉例，如：不能寫成2×6。可見，本節課學生對新知的掌握情況教好，教師有效地完成了教學目標。
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