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《可愛的小貓》教學反思（精選6篇）
在日常生活和工作中，我們的任務之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《可愛的小貓》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《可愛的小貓》教學反思 篇1
本節課是在學生學習了5以內的加減法的基礎上進行教學的，通過本節課的教學，要使學生進一步體會減法的意義�！犊蓯鄣男∝垺方虒W過程中我安排了兩個大環節：
1.結合動態的故事情節《小貓吃魚》，讓學生講圖意、列算式，逐步體會減法的意義，感受得數是0的減法算式的實際意義；借助學生喜聞樂見的“獎勵小紅花”活動，再次體驗。進而讓學生自己總結出：相同的兩個數字相減，得數是0。
2.“撥一撥，填一填”環節。動態演示，激發學生的興趣；觀察計數器，自主寫加減法算式；試著說它們的聯系，讓學生初步體會加減法的'互逆關系。這是本節課的難點，所以，接著又通過“套圈游戲”這個孩子們熟悉的情境，再次感受加減法的互逆關系。
最后，我設計了“吹泡泡”、“開火車”、“打氣球”三個練習，鞏固本節課的知識，鍛煉學生獨立思考的能力以及敢于大膽表達自己想法的能力。
整個教學安排符合一年級學生的認知特點，也激發了孩子主動學習的積極性。
本節課我一直有一個困惑：
第二環節，通過“撥一撥、寫算式”讓學生感受加減法的互逆關系，如算式5-1=4 1+4=5，先讓學生說一說每個算式中數字的意思，接著試著讓學生說它們之間的聯系。孩子們能說出兩個算式相反，其實我認為已經體會到這種互逆關系了，但是我不知道說它們相反是否恰當，不確定到底應該如何準確告訴學生是什么聯系。課下我思考，如果讓每個孩子都拿計算器撥一撥，看一看，同桌間互相說一說，是不是更能深刻體會加減法的互逆關系。
《可愛的小貓》教學反思 篇2
教學過程中安排“小貓吃魚”這樣一組動態的連續故事情境，讓學生從中進一步理解減法的意義。同時，也通過一組動態情境，逐步引出得數是0的減法算式。培養學生質疑與自主解決問題的能力，在此過程中，調動學生積極性，主動參與，真正成為學習的主人，既掌握了知識，有激發了繼續探索的主動性和自信心。
針對小學生認知特點和他們天真爛漫，愛說愛動，及對自己行為有數力差，注意力容易分散的特性。我認為一年級的課堂關鍵在于采取多種形式培養學生的學習興趣，激發孩子主動學習的積極性。
在講故事的.過程中，理解事物的數量變化，有利于學生寫出算式。結合具體情境學習得數是0的計算，是學生理解計算的實際意義。
《可愛的小貓》教學反思 篇3
《可愛的小貓》是北師大版一年級數學上冊第三單元的第3課的內容，它是在學生學習了5以內的加減法、對加法、減法的意義有了初步認識的基礎上進行教學的。重點探索并理解“0”的實際意義，進一步鞏固對減法的認識；正確計算和0有關的5以內數的加與減，初步體驗加與減的互逆關系。
關于這節課的教學，起初我和很多同行的看法一致，覺得內容簡單的不能再簡單，沒什么可教的。其實并不然，通過對教材的研讀，以及學生前期測評分析的結果看，本節課并不是沒什么可教，而是大有學問。這個“0”也確實一點兒都不簡單。我以前的教學重在學生的“算”，過分追求速度和正確性。而在進一步地思考后我認為這節課要重在“理”。所謂的“理”說的就是對“0”的意義的充分理解。
一、逐層抽象，認同意義。
在江山野的《論教學過程和教學方式》一文中將學生學習能力分為完全依靠教師、基本依靠教師、相對獨立學習、基本獨立學習、完全獨立學習五個階段。一年級學生受到心智發育的限制，學習目標、方法不明確，而且其抽象思維、理解力等特點也決定了他們的學習能力自然屬于第一階段。而數的意義是一個比較抽象的概念，孩子們不可能達到直接理解的程度。所以在學習時就需要教師幫助孩子創設有價值的活動，將這個抽象概念轉化為孩子能夠理解的直觀材料，帶領孩子經歷“直觀實物——計數工具——數學符號”逐步抽象的概念形成全過程。
教學開始充分利用“小貓吃魚”這樣一組動態的連續故事情境，設計了“講故事”的活動。讓學生在看圖、表演、聆聽、思考中進一步理解減法的'意義。同時，借助實際情境初步感知0的特殊含義。通過一幀幀畫面的推演，學生看到剩余的魚由3條、2條、1條到1條也沒有，充分理解了事物的數量變化，從而引出“沒有”也可以用一個數來表示，這個數就是“0”。
有了直觀實物的感知緊接著進入第二環節“撥珠游戲”，讓孩子分別在計數器上撥出小貓剩余魚的數量3、2、1、0，利用計數器來進一步對比認知5以內數的意義，促使學生深入理解0表示沒有的實際意義，發展數感。
最后很自然地抽象出數學符號的表達，使概念的學習形成完整的回路。我相信有了這樣一個與學生認知發展同步的概念形成、理解的過程，學生對“0”的認識也就不再簡單，再去進行相關的計算也就水到渠成了。
二、對接生活，深化理解。
“0”的不簡單就在于它的意義不是一層，它是個“多面手”。為了讓孩子們更好地理解0的其他兩重意義，教學中設計了“找一找”的活動，在孩子們認識了第一種意義學會了讀和寫以后向他們拋出“你在哪兒都見過0？”這樣一個開放性的問題，引導學生打開思路開始尋覓身邊的0。在孩子們熱烈的討論后將他們的發現歸類整理，概括出尺子、溫度計等的0是測量起點的意義；而號碼、車牌等里的0則起到在編碼中占位的作用。
這樣的設計將數學知識與學生的生活實際進行對接，有助于他們順利地接納新的概念。正是遵循羅素在《教育目的》中所提出的“兒童應該使這些概念成為自己的概念，并且應該懂得這些概念此時此地在他實際生活環境中的應用�！钡挠^點來思考的。這樣的設計從發展數感的角度說，學生對“0”的意義的感知、理解是很深入的。從運算能力培養看，有了意義的奠基運算的高塔就不是空中樓閣。學生對“0加任何數都得原數”以及“任何數減0仍得原數”的公理的認知就不僅僅停留在表面，而是能用意義來解釋。
這節課的教學獲得了很多好的經驗，也有一些需要改進的地方，如：關注的概念的形成過程多，在計算的訓練方面稍顯清淺；對學生表達交流的指導還有不足；在評價層面上還有過于籠統效果不佳的問題。
《可愛的小貓》教學反思 篇4
孩子們對折紙活動更加感興趣了，當我出示了小貓頭的圖示之后，和他們講解了折疊步驟，孩子們就紛紛開始動手，他們一邊看圖示一邊埋頭折疊，能力強的幼兒不一會兒就折疊成功了，因為這一次的折疊活動需要輔助材料—黑色記號筆、水彩筆、固體膠、a4紙、正方形彩紙，用來給小貓畫眼睛、鼻子、嘴和胡須以及身體、小草、白云、太陽、花朵�；顒涌旖Y束時候，我就試探地問他們，你們完成了嗎？軒軒說：“老師，我們還要用筆畫眼睛呢？”于是，在孩子們的提意下，我給他們拿上了準備好的筆，孩子們興致勃勃地拿起筆給小貓添上了眼睛、鼻子和嘴，貓身體，草地、白云及花朵，完成后，孩子們紛紛舉起自己折的小貓給我看，有的和身邊的小朋友比誰的小貓漂亮，有的拿著自己折好的小貓放在臉前做面具，并發出小貓“喵喵”的叫聲……就在這時，苗淼也把她折好的小貓給我看，我突然發現她把小貓的眼睛、鼻子和嘴畫錯了位置，于是，我為了加深幼兒對圖示的觀察能力，在肯定她的基礎上，我拿著苗淼的小貓臉問大家：“請小朋友們仔細地看一看這只小貓的臉，你發現了什么？”有的小朋友說，這只小貓沒有嘴，有的說，這只小貓沒有胡子，我緊接著又問：“再仔細地看一看，你還發現了什么？”這時范可兒說：“老師，她把小貓的臉畫反了位置”，沒有身體，于是我組織小朋友們仔細地觀察了圖示第五步上反過來的小貓，從而加深幼兒對小貓的認識。 在這次的折紙活動中，因為我選材較簡單，所以，孩子們也能自己動手操作，感受成功的.喜悅，是我意料之外的，但同時也提醒我，為什么個別幼兒沒能成功的完成折紙活動，以后的教學中，我們需要選擇適合幼兒年齡特點的活動內容，從易到難，讓幼兒每次活動都能感受成功的喜悅。
《可愛的小貓》教學反思 篇5
教學過程中安排“小貓吃魚”這樣一組動態的連續故事情境，讓學生從中進一步理解減法的意義，同時重點突出1-1=0的意義。又由撥計數器（孩子用圓片擺一擺）這一活動讓學生初步體會減法和加法是互逆的。
本節課是我在校內的展示課，課后我聽取了其他老師的'點評，自己也進行了深刻的反思。主要有以下幾點需要改進：
1、我沒有注重對學生的評價，有幾個學生回答問題特別棒的時候我沒有及時給予學生肯定和鼓勵，這是我需要繼續學習，努力改進的地方。
2、我講課時的語言過于平和，整節課平鋪直敘，沒有抑揚頓挫，沒有激情，課堂氣氛不活躍。
3、環節二撥動計數器（本節利用圓片擺一擺）時流程（①師演示撥珠子，列算式5-1=4，1+4=5；②生用圓片擺一擺，填算式；③學生展示；④師再次演示。）過于重復，可以合幾為一簡化課堂。
4、學生演示時沒有必要用展臺，教師準備有圓片，學生也可以看清楚，能節省的時間就節省。
5、每節課后十五分鐘可以加一些小游戲或者競賽來提高學生的興趣。
6、課堂沒有小結。
7、在課堂上注意細節。
《可愛的小貓》教學反思 篇6
孩子們學習積極性高。但在開始作畫時，相當一部分孩子不敢下筆，在老師的`鼓勵和引領后才紛紛動筆畫。分析原因，平時鍛煉機會不足，缺乏自信心所致，大家認為，活動時間太長，在這次活動中，教師的活動程序清晰有序，過程生動、有趣，方法得當。富于啟發性、探究性，更重要的是教師的教態、語言、語氣始終充滿感染力，深深吸引著孩子們情緒愉快地積極、主動參與到活動中，因此，整個活動過程氣氛活躍，效果理想。
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