小學科學探究式教學研究 《導體與絕緣體》教學反思

小學科學探究式教學研究

《導體與絕緣體》教學反思

《電》這一單元是四年級第一個單元，本單元的教學活動是從調查家中的電器入手，目的是讓學生體驗電與生活的密切關系，整個單元的安排是一個嚴謹的結構，從調查學生的生活經驗開始，到認識電路、電流、開關、導體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動最終指向對電的概念。

本單元由七個內容組成，分別是《生活中的靜電現象》、《點亮小燈泡》、《簡單電路》、《電路出故障了》、《導體與絕緣體》、《做個小開關》、《不一樣的電路連接》。在學習本單元內容前，學生對生活中的電已經有了初步的認識，但導體和絕緣體對學生來說都是模糊的，課堂活動讓學生親自動手檢測多種物體，讓學生在感性經驗充足的情況下，理解導體和絕緣體的特性。

《導體與絕緣體》一課是研究物體導電性能的一篇探究性課文，內容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導體還是絕緣體；二是：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項，達到學以致用的效果。

根據科學課程標準，我將《導體與絕緣體》一課的教學目標定位于“通過引導學生自行探究，有足夠的感性經驗，探究過程中深入理解導體和絕緣體基本概念。具體表現在：

科學概念：通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并理解導體和絕緣體的基本概念。

過程與方法：經歷檢測一塊橡皮是否導電的過程，能依據檢測一塊橡皮的“科學規范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析，并提出問題。

情感態度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。

教學重、難點

1、教學重點：檢測橡皮的過程，引導學生自主探究，推測、科學檢測多種物體是導體還是絕緣體，檢測教室電器設備的絕緣材料。

2、教學難點：學會分工與合作，制定探究計劃并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。

教學方法：探究法、實驗法

我對本課的教學設計和學法指導采用了直觀教學、情境教學、啟發教學、和突出自主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生推測、檢測物體是否導電，是學生有足夠的感

性經歷從 “實驗觀察——推測——制定計劃——證實——歸納總結——學以致用” 的科學

探究過程，從而讓學生自己去體會了解導體和絕緣體的區別。

縱觀整堂課，我覺得比較滿意的地方是：

首先體現在“用教材教”

科學課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據學生的具體情況對教材進行二次開發，比如在材料的準備上，通常情況下，都是教師直接提供20種（或十幾種）材料給學生進行檢測物體的導電性，也或者是統一要求學生帶什么什么材料。我認為這個檢測的面過于狹窄，而且在時間上，由于基礎不同小組間的差距會很大。所以我統一給學生提供了橡皮、回形針、塑料、銅線、鐵絲、鋁線、白紙，而其它的材料在課前布置學生以小組為單位根據自己的喜好去準備（不需要太多但也不能少于10種），這樣“有收有放”的準備材料，課堂上研究起來學生就會更加感興趣，就可以更多地、較直觀地感知生活中的導體和絕緣體，從而更具體地理解導體、絕緣體的概念。

始于教材而不止于教材，這始終是我努力的方向。

其次體現在“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

引導學生“親歷親為”是科學學科的重要特征之一。在此過程中，使學生掌握科學知識，習得科學探究的方法，培養勤于動腦、勇于實踐的科學態度。

對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，絕非只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我首先是與學生一起共同探究“橡皮導電性”的檢測方法，制訂檢測計劃，然后設計了“檢測老師提供材料的導電性”和“檢測小組自己帶的材料的導電性”的兩個層次的分組實驗，目的就是為了通過盡可能多的實物的檢測實現由具體實物到抽象概念的概括，學生理解起來回更自然。我想這應是我以后上課努力追求的境界。

第三是課堂上有機地融合了“安全用電”的思想教育，特別是鞏固練習“我知道”中的“不要用濕布擦拭電器、插座和開關，也不能用濕手觸摸它們”及“我還知道”（拓展部分）中的“天空正下著雨，一根裸露的電線掉在路中間，小明隨手從地上拿起一根木棒，想挑開電線。他這種做法對嗎？”，都很好地結合了安全教育，真正達到了“學以致用”的目的，從而達到了三維目標的有機統一。

同時下面幾點不能不說有些遺憾。

一是：給學生準備的電路檢測器居然有兩組是不正常的，老師在上課之前應該對所有的器材重新認真地進行測試。

二是：小組匯報交流中學生提到的兩個預測錯誤，我只是引導學生探究了“鋁線導電性

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