以學(xué)定教”教學(xué)反思 姜迎

“以學(xué)定教”教學(xué)反思

姜迎

我們的語(yǔ)文教學(xué)為了誰(shuí)?是為了展示老師的“博大精深”？為了讓老師“口若懸河”？當(dāng)然不是，以前的教學(xué)模式早以淘汰，現(xiàn)在的我們是該靜下心來，以兒童的心去解讀我們的語(yǔ)文文本了。

這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為本，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)情分析，并在此基礎(chǔ)上整合資源，處理教材，切實(shí)把教材中那些能夠讓學(xué)生理解和接受的語(yǔ)文因素發(fā)掘出來。有的時(shí)候，一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)鏈接處一個(gè)話題、一段文字、一個(gè)故事、一縷情思，那么語(yǔ)文課堂上都要呈現(xiàn)出來嗎?不是，我們要回篩選，篩選出需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要揣摩的寫法等。力求使課堂深入淺出，高效簡(jiǎn)潔，讓有效的課堂學(xué)習(xí)發(fā)生在每一位學(xué)生身上。

教學(xué)設(shè)計(jì)前，進(jìn)行有效的學(xué)情分析是重要的一項(xiàng)工作。我們可以采取的方法可以有：

1、有效的學(xué)情分析可以通過觀察、個(gè)別訪談、群體座談、做預(yù)習(xí)卡等方法，提前預(yù)知學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

2、要落在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇都能夠適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，讓每位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到“跳一跳，摘桃子”的滋味。

3、在平日的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生付出更多的“情”。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，如果教師能夠設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度進(jìn)行學(xué)情分析，能夠把課上到學(xué)生心里去，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。

4、反復(fù)研讀教材，進(jìn)行合理的取舍和預(yù)設(shè)。如，學(xué)生興趣點(diǎn)會(huì)在哪里？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)會(huì)是在哪里？疑點(diǎn)和盲點(diǎn)又會(huì)是在哪里？學(xué)生會(huì)喜歡怎么學(xué)？怎樣為學(xué)生營(yíng)造自由而寬松的學(xué)習(xí)氛圍？有了這些思索，有了針對(duì)性的問題，就可以減少課堂上的盲目性和隨意性。

所以從現(xiàn)在起，我們要試著將關(guān)注點(diǎn)從“他們還缺少什么”轉(zhuǎn)向“他們已有了什么”。找準(zhǔn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，不斷地給予學(xué)生們新的起點(diǎn)。

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