《前后》教學反思（通用11篇）

　　在日新月異的現代社會中，我們要有一流的教學能力，反思意為自我反省。那要怎么寫好反思呢？以下是小編幫大家整理的《前后》教學反思，歡迎大家分享。

　　《前后》教學反思 1

　　《前后》選自北師大版一年級數學上冊第五單元“位置與順序”本節內容在 “位置與順序”中具有不忽視的重要地位，本節內容前面承接本教材的 《分類》內容，后面是本教材“位置與順序”的《上下》這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的數學知識 《辨認方向》打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些順序知識，是以后數學學習中不可缺少的.一部分。

　　首先，通過《新龜兔賽跑》的故事激起學生的學習興趣，從而讓學生對“前”“后”有一個初步的認知，再引導孩子們學習新知，隨著故事的發展逐步激活他們的數學思考。其次，將數學知識與學生的生活實際結合，創設了現實的“坐地鐵”情境，讓孩子們學以致用，在運用數學思考解決生活實際問題的過程中深入體會數學的意義與價值，激發他們的數學興趣。最后，借助學科整合的理念設計了和前后有關的運動操，讓孩子們在玩中學、在玩中思、在玩中得。

　　本節課通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且培養了學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。在引導學生通過故事獲取知識的過程中，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作能力。

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，突破難點，條理清晰，節奏緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　本節課的不足之處在于沒能及時的給予學生表揚和適當的獎勵。因此在今后的教學中應有所改進。

　　《前后》教學反思 2

　　很多人認為“前后”這個內容太簡單，我也是抱著這種思想在出探索課的前一天決定講這節課的。在完成這節課后有如下感悟：

　　1、創設生活情景，激發參與興趣。

　　為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學生以形象思維為主，好奇，運用現代化教學手段，使靜態教材動態化，學生能用多種感官去感悟這樣一個情景、多種感官來參與這樣一個教學活動，提高教學效率，讓學生在活動中通過交流學習數學，理解、體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養實踐能力。因此我采用動畫形式播放主題圖。這樣學生很感興趣。

　　2、聯系生活，玩中學，學中樂，突破教學難點。

　　這節課的第一、第二個目標就是要學生學會用"前后”來描述物體的相對位置，要學生體會出前后的意義以及它們的相對位置可以發生變化，它不是絕對的。前后位置的改變應該有兩層意思：

　　1、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜的`前面。

　　2、是方向變化。在教學中我不是靠自己的講解來達到目的，而是調動學生原有的生活經驗，為學生創設了自主探索的時間和空間，把觀察和語言表達緊密結合，掌握以"誰"作標準來確定前面有什么，后面有什么，引導學生參與知識形成的全過程。

　　3、課堂是遺憾的美。

　　一年級的學生很小，掌握的知識還不多表達能力不太強，為完成教學進度，齊答太多。以后教學時要盡量減少齊答，齊答時有些同學會跟著喊，不太認真考慮問題。對于小孩子，從小就要培養有根有據地清清楚楚地表達自己的思維過程，說完整的話。還有教學時給學生的思維空間和活動范圍可以再大點，如看賽車游戲，跑了一半以后，可以這樣設計：下面大家想一想，如果讓它們繼續跑下去，它們的位置會有什么變化嗎讓學生進行想象，如果跑下去，位置可能還會發生變化，這樣學生的思維就上升了一個高度，不但會看，而且會想，通過想來分析推理，并得出一個推理結論。另外我班學生太膽小，在自己說了我的前面是誰，后面是誰時，我刻意請了最后一排的一個學生，讓他發現他后面有聽課老師，讓他打打招呼，可是他很害羞，不敢轉過去。所以教學的評價手段應多樣化，以鼓勵、贊揚為主。

　　其實看似簡單的課，往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個角度你會發現要把原有的經驗轉化為較為規范的數學知識真不容易。對于我來說還有執教這節課的機會，但對于學生來說就只有留下遺憾了。我們教師只有不斷更新教學觀念，并將先進的教學理念轉化為教學行為，多學習，多鍛煉，才有可能真正走進新課程，我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。

　　《前后》教學反思 3

　　《前后》是北師大版一年級上冊第五單元位置與順序的第一課時，學習目標是讓學生會用“前后”描述物體的相對位置，認識物體的相對位置，發展空間觀念。

　　對于前后的知識學生已經在日常生活中積累了一定的生活經驗，因此在課堂中我著手于學生的日常出發，以“森林運動會”自然的引入課題，學生不帶有學習壓力的情況下，進入數學趣味課堂。順應一年級學生好動，新奇的特征。把已有的'經驗轉化為新的數學知識模型，讓學生在活動中獲得更為豐富的情感體驗，又進一步的認識、獲取新的知識。

　　在討論“小動物們的比賽成績”這一問題中，引發學生探索動物之間前后的位置變化以及動物之間相對位置關系，通過學生自主提問，自主解決以及親自上臺排隊感受，使學生體會到位置變化的相對性。

　　通過第一個“百米賽跑”的活動，學生已經進一步了解到“前后”的相對性，因此在“卡丁車比賽”這一教學環節的設計上，由淺入深，使問題更上了一個層次，教師提問:“為什么3號車一會在前面，一會在后面？”設置問題沖突，學生通過同桌討論，全班交流，使得“因為比較對象的不同，前后的位置會發生變化”這一結論，在一步步交流中更加清晰，又通過追問“為什么艾琳一會兒在宸杰的前面，一會在伊諾的后面”，用生活中的事例使這個結論更加深刻，在這一過程中我對于學生的回答做到及時評價，用鼓勵性的語言，肯定的眼神，作為孩子們思考的催化劑！

　　最后以“龜兔賽跑”故事引發學生的大膽猜想，學生們的思維得到了進一步的發散，在講述故事中鍛煉學生的想象力、語言表達能力與組織能力。

　　但在最后檢測環節，課堂沒有升華到位。在設計排隊買票這一練習題目時，只考察了簡單的“我前面有幾個人，我后面有幾個人？”的問題，沒有把“前后”知識與“排隊問題”融合在一起。思考問題浮于表面，使得整個課堂最后深度不夠。在今后的備課過程中，要更好地鉆研課本，認真設計練習題目，做好預演，以防課上掉鏈子。

　　反思之后，當以再實踐來檢驗，在實踐以后再反思，反思之后要學習，思而后學，學得更有效，思得更深刻，不論自己的每一次否定和嘗試是不是正確，我們置身其中，首先能感受到的是一種執著和專注的精神，一種永不滿足，不斷精進的精神。

　　實踐，反思，學習應當是不斷循環，相互融合的，在這樣的循環往復中，我們的專業素養就可以不斷提升。

　　《前后》教學反思 4

　　“前后”對于學生來說并不陌生，學生已經有了很多的生活經驗。教師從幫助淘氣記住他所處的隊列中的位置引入，比較自然合理；而且從問題出發，容易引起學生學習的興趣。但是在課堂資源的開發上，有些利用不足。比如，班級中一個學生的座位在某個學生的前面，在另一個學生的后面；教室的黑板在教室的前面，墻報在黑板的后面等，這些都可以更好地幫助學生理解前后的位置概念。課堂中，要充分利用學生周圍的事物，如教室內的環境，幫助學生理解前后的相對位置與順序。

　　“找規律”

　　1、關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《新課程標準》的理念之一。本課在一開始就設計選取兒童情趣的活動內容，讓學生猜猜接下去，應該做什么動作，激發了學生的學習興趣，獲得愉悅的數學學習體驗，同時促進學生主動建構有關的數學知識。在整個游戲過程中，學生的思維邏輯智能得到發展，同時運用肢體語言來創造規律，使身體運動智能也有所提高。

　　2、在自主探究，認識規律。這一環節我創設了讓學生“猜”的環節，讓學生意會，積累感性經驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個燈籠是什么顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等都是讓學生先自我感受再聽別人意見。給學生的學習提供了獨立思考的機會，嘗試的機會，猜想的.機會，成功的機會。在學生發現“彩旗”“燈籠”的排列是有規律之后，讓學生討論一下有什么規律呢？采用學生互相說一說的方法。這樣通過討論和互相之間的交流，可以讓學生教會學生，人人又都有了表達的機會。使教育真正面向了全體學生。

　　3、在動手操作擺一擺，讓學生用自己喜歡的圖形創造一條規律這一環節，學生的創造力真是令人吃驚，他們不僅能模仿前面出現的一些規律來創造，有的還擺出了較難的規律。在動手操作的過程中激發學生的興趣，誘發學生的求知欲，啟發學生的思維，使學生感到自己是一個發現者，探索者。當學生拿著他們自己的作品上臺匯報時，我分明看到了一張張稚氣的臉上充滿了勝利的喜悅與自豪。

　　4、讓學生在掌聲、擊打樂器聲中，發現聲音、動作也存在規律。拓寬了學生的知識面，打開思維，使課堂教學內容得到延伸。在配樂欣賞生活中存在的規律時，讓學生在音樂中受到美的熏陶，使音樂智能在教學中得到發展。

　　本節課的教學設計主要體現以下特點。

　　1.創設學生主動學習的環境。在整個教學過程中，教師讓學生主動地參與到學習中來，用自己喜歡的方式計算，用自己的語言交流；既有獨立思考，又有互相借鑒，培養學生自主學習的意識。

　　2.建立民主、平等、和諧的師生關系。學生學習環境寬松、學習興趣濃厚，在課堂上樂學、敢學，用自己的思維方式表達自己的不同意見。教師為各層次學生創設充分展示自己、發表自己見解的平臺，讓他們體驗到成功的快樂，培養學習數學的信心。

　　3.營造合作、交流、探究的氛圍。教師自始至終給學生創設這樣一種氛圍：獨立計算——自由觀察——小組合作交流——集體探究規律，讓學生在一個自由的平臺上盡情地發揮，給學生以空間和時間，讓思維得到充分地鍛煉。在教師的引導下，讓學生充分體驗自身的左和右，通過游戲的形式，學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數學。）鼓勵學生以小主人的身份和態度來對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。）

　　左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用設疑的手法讓學生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學生的注意力，引起學生的思考；再讓學生舉起右手與教師對照，讓學生去體驗、感悟其中的奧秘；最后通過教師的轉身驗證讓學生明白：面對面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學的難點。）

　　在富有開放性的問題情境中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，調動了原有的知識結構去探究該情境中存在的數學問題，并積極地從多角度去思考問題、發現問題、解決問題，達到了較好的教學效果。）

　　在學生的實踐活動中結束本節課的教學，可以說，學生在與同伴、與老師的交流中，獲取了對數學最深的感受，體驗到了創造之樂，增強了學好數學的信心。同時，也讓學生體會到了不少數學問題是從實際中來的，知道數學與生活緊密聯系，它來源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。

　　《前后》教學反思 5

　　讓學生在具體真實的情境中去感知，去猜測，去推想，是學生形成空間觀念的一條重要途徑。本課教學，我努力引導每個孩子都體驗成功的樂趣，感受數學與現實世界的密切聯系，體會生活中處處有數學。學生學得輕松、快樂，收到一定的教學效果，主要體現在以下幾點：

　　一.創設情境、激發興趣

　　本課我根據學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動。利用森林運動會的動感課件，激發學生的學習興趣，通過有目的、有順序地觀看小動物精彩的賽跑比賽。讓孩子探索新知，初步感知事物之間的前后位置的相對關系，并能用自己的語言完整的描述出來。在賽跑進行一半時定格，引導學生猜測、推想：“誰會跑第一？”設置懸念，調動學生對學數學的好奇心與求知欲。最后到達終點時，讓學生匯報小動物的相對位置與順序。進一步體會前后的相對性，培養學生善于思考，勤于動腦的好習慣，并針對比賽的結果順勢滲透德育教育。告訴學生，小蝸牛雖然落后了，但它頑強的拼搏精神是值得我們學習的。在動物賽車比賽中，讓學生描述物體的相對位置與順序，充分感受前后位置的相對性。由于參照對象的不同，同一個物體的位置會發生不同的變化，從而突破教學難點。

　　二.源于生活、用于生活

　　本課充分體現了“數學源于生活，用于生活”的理念。能積極關注學生的認知背景和生活經驗，以促進學生的主動發展，在鞏固練習環節我設計森林里的小動物請我們到“兒童樂園”和“動物園”游玩。讓學生在數學活動中充分感受到我們所學的知識就在我們身邊，我們所學的數學能解決生活中的問題。

　　三.發展思維、學會提問

　　學生能提出一個問題勝過解決一個問題，本課我有意識地留充分的'時間讓孩子提出問題，如：在賽車情境中，引導學生觀察，啟發提問，起初學生提出較淺顯的問題：誰是第一名？誰是最后一名？但隨著老師的點撥、引導，學生會用“前后”提出一些比較深層的問題。3號車的前面是誰？后面是誰？4號車排第幾？等等。學生提的問題越來越多。對于敢于提問題的學生我給予表揚，鼓勵他們的勇氣，有了鼓勵學生才敢問，有了引導學生才會問，有了疑問，才能促進學生的思維發展。

　　《前后》教學反思 6

　　1、學生在具體的活動情境中體驗和理解數學

　　正如皮亞杰所說，在教學過程中，兒童如果不具有自己熟知的活動，教育就不會成功。本節課貫徹了“數學教學是數學活動的教學”的思想，從猜同學的位置、介紹自己的位置，自然地引入課題，并理解前后位置的相對性這一教學難點。學生在解決位置的過程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗中體會前后與人站的方向有關系。

　　以笑笑姐姐作運動會現場報道為主線，在具體的生動有趣的運動會情境中，通過觀察、用口描述、合作交流、大膽猜測、用心體驗等多種形式，使學生不僅鞏固了“前后”位置的含義，進一步體會位置的相對性，而且使學生感悟數學、體會數學就在身邊，從而培養學生初步的空間觀念，并獲得愉快的`數學情感體驗。

　　2、以運動會報道為教學主線，組織教學

　　以學校本周舉行運動會為切入點，動物園今天也開運動會為導入，以笑笑乘車去動物園——到動物園——百米賽跑——卡丁車比賽——乘車回校為線索，組織教學。這樣的組織，符合低段兒童的年齡特征，避免了課堂教學的枯燥無味，學生學習地輕松，又有效地組織了課堂紀律，提高了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率，也增加了課堂的教學容量。

　　3、注重拓展學生思維空間

　　本課不僅關注學生對教學重點為“前后”意義的理解，還注重學生發現發現問題和解決問題的能力。如讓學生預測小動物們比賽的結果；整合教科書主題圖的展現方式，把卡丁車比賽的“顯性”呈現，更改為“隱性”——讓學生根據已知的信息，進行編排；并在最后呈現了一道思維訓練題，使數學課堂學習真正成為學生自主探求知識、創造性思維的過程。

　　4、教學重點突出，落實在各個活動之中。

　　教學中，不論在“排隊買票”、“百米賽跑”、“卡丁車比賽”等活動中，都讓學生根據信息用自己的話，說一說各人、各動物的位置關系。把教學重點貫穿在各個活動當中，使學生在各個活動中，進一步明白位置關系，以及位置的相對性這一教學難點。

　　《前后》教學反思 7

　　《前后》是北師大教材小學一年級上冊第五單元的第一個內容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學生在生活中辨認方向的基本知識。應該說，每個人，不管是成人，還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學生在接觸“前后”時，他們的生活經驗已經為學習打下了基礎，而學好本內容則能把他們原有的經驗轉化成較規范的數學知識。

　　教材內容是利用“森林運動會”的`情境，讓學生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關系。所以我制作了一個電腦課件輔助教學，把賽跑過程從“賽跑前——賽跑中——賽跑后”分別出示，這樣活化了教材內容，起到了很好的作用。孩子們通過多次描述小動物之間的前后關系，很快掌握了前后位置關系。

　　課伊始，我用《新龜兔賽跑》數學故事導入引出課題，激發了學生的學習興趣。用參觀動物樂園這一情境貫穿整節課，坐公交車買門票，參觀體育園、開心園、聰明園。

　　這節課的教學也存在一些不足之處：

　　第一、在制作課件時，由于考慮不夠充分，返回按鈕符號起到了負面的作用，在開心園環節，我讓學生們指一指哪邊是前面，有幾個學生指向了左邊，我問他為什么指那邊，為什么認為那邊是前面，他回答說：“屏幕上的箭頭是指向那邊的，所以……”

　　第二、沒能很好的利用資源，題目挖掘不深，沒講透。

　　第三、讓學生做題時，沒明確答題規范，以至于一些學生不知該如何下手。

　　第四、在課的開始沒明確強調“面朝哪邊，哪邊就是前面”，以至于到后來有些學生就搞不大清楚了。若把開心園“指一指說一說”環節作為第一部分，可能效果會更好。

　　《前后》教學反思 8

　　本節課充分利用學生已有的生活經驗，從師生互相介紹中，自然地引入課題。學生在幫助老師解決困惑的過程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗中體會前后與人站的方向有關系。

　　在“排隊買票”的活動中，體會前后的順序，在笑笑排隊的幾次位置變化中，理解“前后”的變化與排隊的位置也有關系。同時，在笑笑怎樣解決幫助淘氣買票的問題上，學生的意見是不一致的，當時有的同學認為淘氣和笑笑是好朋友，笑笑可以幫他買一張票；但也有人認為這樣做不好，應該自己去排隊。當看到笑笑讓淘氣站到自己的位置，笑笑排到最后一個時，覺得笑笑既解決了淘氣的困難，又遵守了公共秩序，這樣做非常好。這個情境既能使學生感知前后位置變化的`相對性，又使他們懂得要遵守公共秩序。

　　在“百米賽跑”中，學生通過對小松鼠跑在前面還是后面的討論，進一步理解了前后的相對性。“卡丁車賽”的情境新穎時尚，又合情合理。同學們團結合作，認識字的同學認真讀信息，其他同學根據信息擺圖片，在小組同學的共同努力下，解決這樣一個具有一定難度的問題。在“坐車”情境中，擴展應用，使學生體會“前后”，增加生活常識，體會數學就在自己的身邊。

　　《前后》教學反思 9

　　認識前后是北師大教材小學一年級上冊第五單元的第一個內容，是圖形與位置的啟蒙知識，也是學生在生活中辨認方向的基本知識。應該說，每個人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認前后的知識。學生在接觸前后時，他們的生活經驗已經為學習打下了基礎，而學好本內容則能把他們原有的經驗轉化成較規范的數學知識。

　　教材內容是利用森林運動會的情境，讓學生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關系。所以我制作了一個電腦課件輔助教學，把賽跑過程從賽跑前賽跑中賽跑后分別出示，這樣活化了教材內容，起到了很好的作用。孩子們通過多次描述小動物之間的前后關系，很快掌握了前后位置關系。

　　由于本節課是第二節課中，學生在第一節的語文課上表現得非常的積極活躍，所以在這節課上，有的學生稍微顯得有些松散，我想這肯能和自己的教學組織能力有很大關系。在以后的.教學中，我應該更加注意培養學生養成良好的學習習慣。

　　課后，聽課老師給我提出了不少意見，對我的幫助很大，受益匪淺。練習指導不能太過細，否則學生的倚賴性會越來越強，而應該研究一下習題，重點指導，這樣既完成了練習，又培養了學生獨立思考的能力。

　　課堂上要多給學生說的時間，學生不會說時可以先引導，再慢慢讓學生說，這樣既讓學生知其然，又知其所以然，又培養了學生用數學語言描述數學知識的能力。

　　《前后》教學反思 10

　　《前后》是位置與順序中的第一課時，重點是讓學生認識前后位置關系，正確確定前后。

　　課后通過學生的反饋，了解到學生們學會了本節教學內容，完成了預定的教學目標，使他們認識并理解了前后的位置關系，在具體情景中能正確確定前后，初步體會前后的相對性，同時，體驗到了學習數學的樂趣。

　　在導入部分，我便充分利用教室這一現實情況，讓學生通過觀察說出教室的前面有什么？后面有什么？同時同桌合作說出你的前面、后面是誰？你們組最前面和最后面是誰，讓學生從現實的情境的'活動中獲得大量感性材料，為正確確定前后奠定基礎。

　　在理解前后這一環節中，讓學生積極參與合作交流，通過看掛圖，鼓勵學生提出不同的問題，培養他們的問題意識，同時大膽想象，積極發言，培養他們敢于發表自己觀點的意識。在這一環節中還通過賽車游戲，三人站成一行辨前后活動，讓學生在具體的情景中正確確定前后，進一步加深對前后的理解。

　　在體驗相對時，確定前后這一環節中，通過讓學生看一看、想一想，擺一擺、說一說等活動，把觀察、操作同口頭表達相結合，掌握以什么標準來確定前后，讓學生充分體會前后的相對性，培養了學生善于思考、勤于動腦的習慣。

　　最后在游戲中檢驗學生對知識的掌握情況，開展探索，學生在老師的引導下，通過聽口令擺物體（由慢到快）的簡單游戲，使學生充分感知前后，在玩中學，樂中悟，體會到生活中處處有數學。

　　《前后》教學反思 11

　　1.第一個情境圖沒有充分利用，學生排序以后，也沒有充分利用貼在黑板上的卡片，講解不到位，導致在第二個情景圖中，學生不理解參照物如果改變，位置的`前后也會發生變化。

　　2.仍需要數學語言規范性的訓練，引導學生發言時，應讓學生表述完整，多站在孩子的角度，根據孩子的理解能力設置問題，使用他們聽得懂的語言去講解，語言具體。細化對學生的要求，評價學生時語言再豐富一些，貼近孩子的喜好，課堂用語盡量兒童化。

　　3.講課時聲音有些小，不利于教室后面的學生聽課，需要注意。

　　4.互動太少，一個問題只找了個別學生回答，應該多一些互動，活動課上多玩，創造輕松有趣的課堂氛圍，更有利于教學。

　　5.寫題時，看黑板或看書要統一要求，否則會導致匯報答案時，一部分孩子看黑板，一部分孩子卻在看書，達不成統一。

【《前后》教學反思】相關文章：

前后教學反思04-04

上下前后教學反思04-15

《前前后后》教學反思范文（通用10篇）09-26

北師大版一年級上冊前后教學反思04-28

北師大版一年級上冊前后教學反思04-28

考試前后02-07

考試前后05-02

《認識前后》教案02-16

鋼琴考級前后11-23