創設情境，讓學生在讀中體會感情-郭如玉教學反思

創設情境，讓學生在讀中體會感情

《幸運的小海豹》教學反思

本篇課文講述的是：麗莎救治一只受傷的小海豹的故事。表現了麗莎對危難中的小動物的愛心，也說明了動物是通人性的。依據課文的內容及表達的情感在設計教學時我把第二段和第三段作為重點講解的段落來處理，目的是想通過我的講解，讓學生體會到小海豹剛開始在漁網里是多么快樂、開心、調皮和貪玩，在它自由自在地玩耍時，危險正一步步向它走來，當時的處境是多么危險，如果麗莎不去救它，它很有可能就有性命危險，同時還讓學生體會到麗莎是怎樣救小海豹的，從而能從課文中找出有關動詞。這一部分我采取的是小組自學方式，給出自學提示。同學們通過小組合作學習，很快就解決了這些問題。匯報時，我通過讓學生反復讀找出的關鍵詞和語句，讓他們細細體會作者的感情用意，再指導朗讀，學生自然而然地就能讀出語氣，達到水到渠成的目的。提高了閱讀的實效性，使學生在課堂上真正學有所獲。本節課設計亮點：

1、在學文中滲透寫作順序。本課的第三自然段，主要通過幾個表示動作的詞語來說明麗莎是怎樣救小海豹的。在教學這一段時，我先讓學生邊讀邊劃出麗莎救小海豹的動作，跳進、游去、救起、抱回。然后讓他們想一想，這幾個表示麗莎救小海豹的動詞可不可以進行調換，為什么。從而懂得，先做的事先說，后做的事后說，這就叫事情的發展順序，在平時的說話、寫話中，也要這樣做，才會讓別人清楚、明白.

2、多讀體會感情。語文課就要讓學生充分的去讀書，在讀中感受情感，體會語言文字，因此，要設計好導讀。本課中有多處是指導學生讀，訓練學生讀書的好時機，如：第四自然段，當小海豹恢復健康被麗莎送回大海時，“它望著麗莎不時的回頭，依依不舍。”在此我將用語言為學生描述一個小小的情境引導學生讀書：：在麗莎的精心照料下，小海豹很快恢復了健康，他們每天一起玩耍、嬉戲，快樂極了，成了一對形影不離的好朋友。可是，大海才是小海豹真正的家，那里有她的爸爸媽媽、兄弟姐妹，有她更廣闊的活動空間，只有在那里，它才會生活的更好。麗莎深愛著小海豹，不得不把它送回大海。又是怎樣的一種情景呢，快讀讀。并邊讀邊想象小海豹依依不舍、麗莎依依不舍。

在教學中“海濱”一詞是學生理解的難點，為在教學時出示“海濱”一詞后，我告訴學生：我們把海邊或沿海地帶稱為海濱，你們看這就是海濱，然后課件出示幾幅海濱的畫面，學生頓時眼前一亮，忍不住為海濱的美麗贊嘆。這樣借助多媒體使對學生來講很陌生的詞語，變得鮮活起來了。在閱讀中注重學生說話能力的培養。如：第五段中小海豹會對麗莎說什么，麗莎會對小海豹說什么。我就引導學生展開想象來進行說話練習。這樣做既拓寬了學生思路又訓練了學生的口語表達能力。

存在不足：

作為學生學習的指導者、組織者，我在教學環節的處理上還有些欠缺。如第三、四自然段處理得還不夠扎實，如果加上老師的范讀，就會讓學生更加深刻的理解動詞的作用。另外整節課的節奏還可以再快些，可以把不很重要的地方少用時間，這樣節省下來時間引導學生寫寫話或擴充一篇保護動物的文章讓學生讀讀。

《請鸛鳥到咱們家過冬》教學反思

童話是最受少年兒童喜愛的文學形式。因為童話的情節往往以情感發展為線索，依靠鮮明的情感表現傳遞產生強大吸引力，從而貼緊兒童的心靈。童話的語言符合兒童的個性心理特征，表現兒童所能具有的情感。本文正是著名作家安徒生寫的一篇童話故事。文章主要分為兩個層次一個是體現安徒生的有強烈的好奇心，一個是他從小就有的同情心和愛心。這篇課文很長，而且人物的對話比較多，是一篇以朗讀為主的課文，于是在教學中，我抓住這個特點進行教學設計。

一、指導朗讀貫穿全文。

　　我通過分析安徒生和他爸爸的三次對話來讓學生體會安徒生的這兩個品質特點。在分析他們的對話時，我引導學生通過抓對話中的重點詞、提示語及標點符號來體會安徒生當時的心情，在學生有了一定的理解后再讓學生去讀。如：抓住安徒生三次話前的提示語，“好奇地問，認真地問，焦急地說”指導學生讀好對話，體會情感，做到有感情地朗讀。在讓學生朗讀時為了不讓他們有枯燥感，我采取了多種形式的讀。如：自由讀、齊讀、指名讀、分角色讀、師生讀等。在讀到爸爸幽默地說時，先引導學生理解“幽默”的意思，讓學生自由讀爸爸的話，再指名讀，聽、評、比較的過程中找到幽默地語氣。

二、品讀課文中突破重難點的。

　　引導學生通過品讀課文，感悟文章內涵，體會幼年的安徒生對動物的同情心和愛護動物的情感是課文學習的難點。為了突破這個難點，我采用了分層教學、降低難度、突破難點的辦法。首先通過朗讀安徒生的話，引導學生感悟安徒生的焦急心情；然后結合上文幫助學生理解詞義，句義，如：可憐的鸛鳥指哪些鳥？安徒生為什么覺得那樣不好？為什么讓鸛鳥到咱們家過冬；最后啟發學生通過朗讀及相互交流進一步體會安徒生對動物的情感，從而促進學生對課文內涵的理解。

三、存在的不足。

　　這節課， 朗讀的時間還是比較充分的，但是在調動學生情緒上我做的還是不夠，學生的情緒沒有完全調動出來，所以在朗讀上學生有時讀得情況并不是很好，在今后的教學中還需要改進。