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第六板塊《童話》教學反思： 童話，不僅僅是童話—試談如何實現有意義的文本對話
每課一思
童話，不僅僅是童話
試談如何實現有意義的文本對話
——第六板塊《童話》教學反思
2016年5月2日 星期一 天氣 陰有雨
耿玉苗 文
課文：
6-1 《快樂王子》（一）英國.王爾德
6-2 《快樂王子》（二）英國.王爾德
6-3 《“小不不”施努策爾》 德國.沃爾夫
這一板塊的兩篇童話都是西方童話的經典之作，從體裁上來講十分符合兒童的心理特點和需要，適合兒童閱讀，并且通過豐富的想象和夸張的手法塑造了鮮明的“人物”形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映了現實生活，表現了抑惡揚善的主題思想。由于文章篇幅較長，因此非常適宜培養學生默讀、快速瀏覽以及復述故事情節等能力。同時，還要引導學生體會文章在描寫方面的特色，積累語言，教學中設計多次對話，引導學生向青草更深處漫溯，一步一步走進文本，挖掘“童話”背后潛藏的深意，巧妙呈現“寫作超市”，進行讀寫結合訓練，搭建學生和文本之間溝通的橋梁，實現有意義、有價值的文本對話。
一.邊讀邊悟，讀讀寫寫畫畫，書上留下思考的痕跡
教學《快樂王子》時啟發學生做四次對比，建議把體會寫在書上空白處：
1. 快樂王子原來的樣子和現在的樣子。
2. 參議員開始的態度和后來的態度。
3. 燕子最初的想法和后來的想法。
4. 人們被幫助前和被幫助后。
教學時激發學生提出問題，一起探討：
1.大學的美術教授說：“既然不再是美麗的，那么就不再是有用的了。”你贊同這個觀點嗎？
美麗的定義是怎樣的？
什么比美麗更有用？
學生回答：善良、正義、愛心、心靈美、正能量！
2.天使認為城里最珍貴的東西是王子那顆沒有融化的鉛心和死去的燕子，它們珍貴在哪里？
上帝是智慧的化身，為什么他說：“你選得不錯，我可以讓這只小鳥永遠在我天堂的園子里歌唱，讓快樂王子住在我的金城里贊美我。”
3. 面對禽學專家以偏概全的定論，為什么無人反駁？
學生答：大多數人是無知的，愚昧的，對權威有本能的盲從和天生的畏懼，缺乏獨立思考和獨立判斷。禽學教授什么都是對的嗎？權威并非不能挑戰！
4.作者為什么要寫這樣一個故事？
5.為什么題目叫《快樂王子》？這明明是一個悲劇。
A學生答：這是一個特別的悲劇，結尾又帶給我們一絲溫暖。
B學生答：文中的人們告別了貧窮、饑餓、寒冷，暫時的告別，短暫的歡愉與幸福是快樂的！這樣轉瞬即逝的美，更具有悲劇意義。
6.你認為這個悲劇有哪些情節打動了你，讓你的內心微微為之一顫？找到這樣的細節畫下來，好好讀一讀，品一品。
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