《渡荊門送別》教學反思

原本《渡荊門送別》的設計是采用常規思路，即誦讀--分析--背誦，只要半節課就可完成任務。但這次想在寫作方面花點工夫，就用了一節課時間。

誦讀全詩后，要求學生說說究竟是誰送誰?還沒布置完，已有學生在下面七嘴八舌地叫了起來。可當我抽小組匯報的時候，多數說成是“故鄉水送行舟”，只有一個小組回答是“故鄉水送詩人自己”。問他們的根據，都能抓住文本“仍憐故鄉水，萬里送行舟”句，就是不知道作者在這里借水傳情含蓄的表達了對故鄉的思戀之情。可見，詩歌教學中，不容忽視詩歌語言含蓄跳躍的特點。

其次是在講頷聯“山水平野盡，江入大荒流”和頸聯“月下飛天鏡，云生結海樓”時，要求學生用自己的話描繪其意境。有的學生還能加進自己的想象把四句二十個字的詩，描繪出一百來字的畫面。充分展現了學生的個性化閱讀體驗。

這樣一來，一節課就過去了。雖然說時間花得較多，但我自認為這堂課還算是能令人滿意的。

可見，在閱讀課中哪怕是詩詞教學中，展現學生的個性化閱讀體驗，滲透作文教學還是很有必要的。當然，這需要教師花很多的心思去設計、引導。

教學反思：

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