《白鵝》教學反思
教學反思活動主要涉及四個方面的內容,即教學實踐活動、個人經驗、教學關系與教學理論,這四個方面的問題構成了教學反思的基本向度。下面是小編為你整理的《白鵝》教學反思,希望能幫助到您。
豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉,今天帶著我的學生繼續學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝此文幽默風趣,使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現,意蘊更是深刻。文中,作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。本節課根據學生的年級特點,設計了《白鵝》的第二課時的教學。
語文教學應著力提高學生的語文素質,這對學生整體素質的發展具有奠基作用。正是基于這一點的考慮,我在設計時著重考慮了語言文字的訓練,想象能力的培養以及語文素質的內化等幾個方面。
一、品讀課文,感受“高傲”
復習環節,我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學生帶入文本。在對文本有所感悟的基礎上,我開始組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中,引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。然后,我重點引導學生學習了步態和吃相兩部分內容。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀,播放凈角出場的畫面,給學生直接的感官刺激,并讓學生自己走一走,感受鵝步態的大模大樣。經過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程,學生充分感受到鵝步態的高傲。在體會鵝吃相的高傲時,我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”,以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭,體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中,我還將詞語積累貫穿其中,達到積累詞語的教學目標。
二、促進學生想象能力的提升。
“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發散思維,積極想象的環節。以老爺的身份想象一下,鵝看到飯被偷吃,甚至吃光,會“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什么話來?我順勢引導學生想象說說白鵝此時會怎樣想? 有的說:“小偷,你不想活了,敢吃我的飯!”有的說:“鵝,你大膽了,不想活了!”“快滾出去,誰讓你進來了?我的主人不在,不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來。是呀,就是因為這樣,鵝的主人告訴我養鵝等于養狗,果真沒錯。實踐證明,學生對想象的環節是喜聞樂見的,這從他們樂此不疲的表情中就能看出。
三、充分利用肢體語言輔助教學
我引導學生邊學文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如:在理解“鴨的步調急速,有局促不安之相”與鵝“步調從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場”時,我讓一位同學扮演鴨,另一位同學扮演鵝,其他學生朗讀這段文字,兩個同時上臺表演,模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點,“鵝老爺”的形象出現在大家面前。,變靜止的學習為動態的表演學習,改變了學習方式,同學們都很感興趣,學生能在理解語句的同時,運用自己的肢體語言表現出來,這能很好地利用學生好動的性格特點,充分展示學生的個性,更好地完成教學任務。學生思維的火花一旦點燃,將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說教師在課堂上要善于撥動學生的心弦,充分挖掘學生的潛力,運用教材之外的教學資源,進行再開發再創造、再利用,會取得更加理想的教學效果
四、整體回歸,體驗情感
學完課文以后,讓學生整體回顧課文,學生對文本有了感受,讀得就有效果。在回顧課文后,學生對鵝的形象有更深刻的印象,體會到作者對鵝的喜愛之情,與作者產生情感共鳴。
最后,總結寫作方法,進行課堂小練筆,這一環節的設計,以利用學習作文水平的提高,將閱讀寫作文緊密結合起來。課后我給學生布置了兩項異步作業,一是感興趣的話寫一篇鵝狗爭食童話。二是觀察自己喜愛的動物,為口語交際和習作活動做準備。并設置懸念,讓學生搜集豐子愷的文章看。作業設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。輕松有趣的作業供學生選擇,學生興趣深厚,體現了以學生為主的理念。
從整節課來看,教學思路清晰,課堂氣氛輕松活躍,學生學得輕松,主體地位得到充分體現。
雖然做了很多設計和準備,但在實際教學中也出現了一些問題,如復習環節用時控制問題,過多會影響耽誤后面的教學,因此可刪去一些。朗讀指導還不夠到位,以后應加強指導。
【《白鵝》教學反思】相關文章:
白鵝教學反思04-28
《白鵝》教學反思10-19
白鵝教學反思10-23
白鵝教學設計及反思09-27
《白鵝》教學反思范文04-27
《白鵝》教學反思(精選36篇)03-28
課文《白鵝》教學反思范文04-29
《白鵝》教學反思(精選18篇)12-02
豐子愷先生的《白鵝》教學反思04-28
《白鵝》的教學反思(精選16篇)04-04