小學語文學科組“課內比教學”活動總結

**小學語文學科組“課內比教學”

　　活動總結

　　2011·11·15

　　我校語文學科組“課內比教學”活動是在學校“課內比教學，課外訪萬家”活動領導小組的領導下，在學校聯系語文學科組***校長任組長的“課內比教學”語文評審組具體指導下，緊緊圍繞省市縣各級教育行政和教學科研部門的工作部署，制定與我校語文教學相適應的活動方案，并廣泛與外界學校緊密聯系，得到縣內小學語文教學專家的熱情支持，在我校13名語文教師的全員參與、緊密配合之下才完成了階段性的校內教學比武活動。活動在既定時間內完滿結束，經認真評審產生了參與縣鎮比武和“一周三課”的錄課教師代表及相關等次人員。···········等老師被評為合格等次。并對初評不合格資料責成相關老師進行了整改，對課堂教學出現的問題進行了集中評議和個別約談。

　　通過這一階段的“比教學”活動，我們深切感到：教師的成長在課堂，教師的發展在課堂。我們學校的語文老師年齡結構已經呈現老化，但是老教師們依然能夠參與到熱火朝天的教學比武中，敢與青年才俊一比高低；中年教師雖然上崗轉崗不久，也能夠展現出自己扎實的功底、學習的激情；至于年輕教師，則更是當仁不讓，在比武中將幾乎所有獎項收入囊中。

　　本次活動，教師共提供公開課13節，不含錄像課1節，參與鎮縣賽課2節次。教師聽課195節次，撰寫教學設計13份，觀課記錄39篇，議課52人次，撰寫議課記錄39篇，階段教學反思117篇。

　　我們從以下方面盤點了本次“課內比教學”活動的開展情況。

　　一、 重視是落實“課內比教學”的前提，是抓好“比教學”活動的指南。

　　在開展比“課內比教學”活動之前，我們全校老師收看了全省的動員大會。之后學校圍繞這項活動的展開開了多個不同層次的動員組織會。可以說規模空前，營造了一種氛圍，就是要讓所有老師都對這次活動高度重視。學校成立了領導小組，制定了活動方案，根據學科組活動又成立的相關評審小組。并宣讀了相關的活動要求，學習了開展活動的相關操作說明。與以前的常規教研活動相比，無論是組織領導，還是活動形式和具體要求，這次都是空前的重視，因而活動開展之初就引起了大家足夠的重視，為扎扎實實開展這次活動奠定了堅實的基礎，也明確指出了活動的方向和目標。老師們一開始就知道要怎么做，做什么，做成什么樣。

　　二、 結合校情和學情的活動才是最具實際意義和普遍意義的活動。

　　一開始教師們不理解這項活動和我們以前按照常規開展的教研活動有什么區別。經過幾輪學習，結合我學校制定的活動方案一講解，我們的活動緊緊圍繞“同崗互研、同課異教、同課異構”開展。與我校以前開展的活動并無多大區別，但卻要求更高：資料收集更全面，教師參與更廣泛、參與研究更深入、研究視角更廣闊、課堂評價更具專業取向、評價教師參與更全面。但是因為活動的開展結合到老師們的日常工作，形式也與以前基本相似，這就很大程度上解決了4教師的參與困惑問題。

　　后來的實踐也證明，我們的任何教研活動只要是不影響正常的教學秩序，對教師成長發展有幫助，又是植根于課堂的，就一定會贏得老師們的支持和熱情參與。

　　三、 教師的成長必須深深植根于課堂教學這個廣闊的天地。

　　我們在這次的比教學活動中，欣喜的看到青年教師的茁壯成長。宋木蘭、陳雪丹、盧靜等教師，踏上工作崗位不到三年，甚至專業也不對口，但是她們在課堂上的表現已經可圈可點。教態、語言、專業知識、教學技術的運用、甚至是教學藝術的追求，已經在她們的課堂上日臻完美。她們表現出了令人放心的專業態度和職業追求，讓我們看到教師這個職業的希望所在。

　　年輕教師的成長比之于中年教師的有所擔綱更讓人欣慰，年長教師的兢兢業業、一絲不茍也更讓人深感敬佩。尤其是熊仁國、劉素琴、劉曉琴、宋慧珍等老師的積極配合，讓整個活動開展起來十分順暢，倍感老教師的敬業風范榜樣無窮。而我們更感到擁有這樣一支隊伍就是我們學校發展的有力保障，是我們學校語文教學生生不息的力量源泉，也是打造一個教育品牌的希望之所系。

　　四、 教師的專業素養在活動中得到持續提升。

　　本次教學比武區別于以往的教學教研活動，它是一次教師自內而外的被動性學習。從活動領導小組下發的各種資料來看，如果教師沒有對活動資料的系統學習，沒有積累比較完整的新課程標準知識，面對復雜的“觀課”、“思課”、“議課”等相關硬性表格內容是很難規范填寫的。這就逼著老師要去研讀相關學習材料，所以我們認為這次是一種研究型的、強迫老師們自內而外學習的推進型教學研活動。它推動老師們暫時放下課本，研讀課標、學習教研理論，從感性走向理性，從淺表進入深層。

　　我們的老師在本次活動中開始嘗試從理論的層面去解釋他們所觀察到的一切，開始從更全面全新的角度去解讀同事和學生的課堂行為。這無疑是一場教育革命，對教師而言，他們要學會更嚴謹的教育科學思維，對學生而言，他們的學習將會逐步走出僵化、封閉的沼澤地帶。

　　五、 借助外部的力量改變自身的不足，促進教師整體進步。

　　語文學科評審組長鄧向東校長延請了原實驗小學退休教師、我縣小語界權威何寶翠老師全程介入課堂診斷。兩次集中議課時，何老師推心置腹毫無保留把自己的觀察與思考呈獻給了每一位參與教學比武的教師，可謂字字珠璣、句句良言，老師們誠懇接受何老師的指點，并熱切盼望何老師給我們帶來課堂教學的示范引領。何老師也是幾次受邀到我校參與教研活動，每次何老都是謙虛謹慎的與老師們平等交流，老師們很感動，也很受教益。

　　《宜昌教育信息網》11月7日以《課堂診斷助推茅坪小學教學秋點兵》報道了何老的幫教扶研行為。

　　需要努力改進和值得注意的地方：

　　1、我們學校由于近幾年來語文教師流動較大，已經出現了青黃不接難以為續的狀態。不完全統計，全校13名專職語文教師，5名已經或接近50歲，30至40歲教師僅僅3名，4名教師30歲以下；其中3名為非專業語文教師，3名為參加工作僅2年的年輕教師，全校僅一名縣級骨干教師。這與我校地處城區、擔負縣城多數進城務工經商人員子女和返鄉農民工子女就學的繁重任務極不適應，成為薄弱學校中的師資薄弱學科，這相當程度上削弱了教師參與較高水平教學研究的能力。

　　2、老師們學識結構相對不足，專業知識比較老化也不同程度影響了活動的深入開展和有效開展。

　　3、教師們負擔較重，我校最大班額65人，教師應付日常的工作已經是焦頭爛額，在比較密集、需要投入更多精力的教學比武活動中難免顧此失彼，因而難以達到上級領導需要的質量標高。以后類似的活動要想辦法，拓展思路，既不一哄而上，又不拖拖拉拉，追求實效，扎扎實實把活動做好，盡量爭取達到最佳的活動效果。

　　（執筆 龔雙全）

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