我是什么教學反思

1、重視事物形象，積極調動學生的各種感觀去感受和體驗，能使課堂富于感染力。低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設形象生動的學習情景，使能激發(fā)學生學習的興趣，全身心地投入，在不知不覺中體驗學習的樂趣。我安排了觀濤、聽濤等的欣賞環(huán)節(jié)，借助視覺和聽覺去豐富學生的感受和想象，引導他們形象地體會了大海的歡騰和熱鬧；在講解動詞使用準確性的教學環(huán)節(jié)，我在教學課件上為動詞設置相應的展現(xiàn)動作，“落”字緩緩下，“打”字硬實地砸下，“飄”字輕柔地回旋而下，配上雨點、雹子、雪花的藝術掛畫，給他們講解“雹子會砸裂西瓜”的生活實例，多種形式地豐富他們對水不同形態(tài)的體會，最后引導學生發(fā)揮想象用動作表演課文，學生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到具體，才能更完整地認識到那個具體事物，認識它與事物之間的有機聯(lián)系。”由此可見，只有化抽象的文字為具體形象，使閱讀過程與感知聯(lián)想、想象等心理過程連接，才能引導學生真正與課文溝通，獲得生動的情感體驗。

　　2、低年級的課堂應該安排大量時間進行聽說讀寫的活動，不應該單純地、過細地分析課文，注意在品讀課文的過程中適當穿插語文基礎知識的講解。如我可以結合插圖講解“灌溉”的詞語意思，相機進行情境識字的教學，認識反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等。

　　3、學習任務過于細化，同時布置給學生思考的問題過多，我應該把問題通過課件的形式投影在屏幕上，引導學生一邊閱讀一邊根據(jù)問題思考。我要充分豐富學生在學習過程中的反應和思考空間，注意明確學習任務并有條理地引導學生開展學習活動，同時在評價的過程中注意培養(yǎng)學生完整組織和表達語言的能力。重視他們學習的獨特體驗，可以采取開放式的提問，如淡化預設的具體問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并開展自主的探究性學習，在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生多角度、創(chuàng)造性地閱讀。

　　4、我的語文基本功需要不斷地訓練和提升。如制作教學課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動畫和聲音展現(xiàn)流水的不同動態(tài)，讓學生調動各種感觀去充分感受課文，更好地進行朗讀感悟。如我對字句方面的把握還不夠投入和準確到位，我范讀水做壞事的句子時不應該重讀以突出水的破壞力，應該讀出水的慚愧和后悔；融入角色是為了體會人物的心情，目的在于豐富學生的表達和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤物細無聲”地發(fā)展學生。

　　5、教學觀念上，要重視學生的主體性。備課時，我要更重視備教材、備學生，巧妙地利用學生生活中已生成的知識和經(jīng)驗，引導學生深入、形象地理解課文。如我可以通過借助生活情境引導他們感受“落”、“打”、“飄”。語文即是生活，我要善于發(fā)現(xiàn)、思考和積累生活中的各種靈感和知識，豐富我課堂中的人文底蘊，我們的心一直在路上。我很高興這次教學能用上自己云南、上海旅行時的照片和見聞，更深入的講解水文化，豐富學生的知識視野。

　　6、要充分把握兒童的思維和心理特點，明確語文教學需要一張一弛，適當將學習的高潮安排在課堂的后部分，積極探索各種方式調動學生的學習積極性。如多使用獎勵小紅花等的激勵機制，活躍課堂氣氛。

　　7、合理利用教學資源，發(fā)展學生的思維。我利用圖片幫助學生認識水資源的作用，但是先出示圖片再引導學生結合生活經(jīng)驗談水的作用，學生受圖片的導向影響，思路受局限打不開了，討論也不如預設的熱烈。我深深感受到教學資源也需要有序地利用，才能充分開闊學生的思維和視野。

　　

　　

　　

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