“課內比教學”刷子李課后反思

《刷子李》選自著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書。作者描寫人物的本領十分高明，以“刷子李”的高超手藝為話題，借一件富有戲劇性的小事，就讓一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在了我們面前。課文曲折有趣，吸引學生，

　　按時完成了《刷子李》一課的教學任務，課雖然結束了，可心里老是不踏實。這是一篇小說式課文，要放手讓學生去讀，在讀中自主解決導讀中的兩個問題：即“刷子李”的的技藝高超表現在哪兒？作者是怎樣寫出刷子李技藝高超的？文章很有意思，學生也愛讀。語言表達很有特點，有一點說書的味道。第一問學生很快就能在文中找到答案，可讓他們讀后說說從哪些詞句中看出技藝高超時，能表述出來的同學寥寥無幾。抓住關鍵詞體會如何高超是更是“萬馬齊喑”，我啞然。

　　是什么原因導致學生集體失語？我想還是以前放手不夠，教師死扣標準答案束縛了教師的思維，同樣也禁錮了學生的思維。所以前幾天我就想到了語文教學“要大而化之”。把空間留給自己，更要留給學生。在課堂營造安全、融洽的氛圍，鼓勵學生說，說出自己與眾不同的見解。語文教學的功能之一就是要讀出自己的理解，讀出自己的影子。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，仁者見仁智者見智，只要不背離價值取向，應鼓勵學生大膽讀，讀出“不一樣”來。關于第二問，也許是平時的教學涉及甚少的緣故，學生不知從何說起。教師引導作者采用什么方式表達的？學生很是茫然，只好找出寫得比較細致的地方，告訴學生這就是細節描寫。細節描寫對塑造人物個性起到了重要作用，比如黑衣黑褲，刷墻的動作，那個“白點”等。當然，課文為了寫得讓人信服，還寫了一件具體的事兒。這些，學生知之甚少，只能怪老師。語文教學的通病就是只顧抓住課文寫了什么，沒有抓住怎么寫的。隨著年級的增高，還要知道為什么這樣寫。語文教學是一門科學，更是一門藝術。師生在課堂能愉快地度過40分鐘，享受語文，是我一直追求的。 

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