如何學習名校教學經驗(2)

時間：2023-04-28 08:59:35 教學反思我要投稿

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如何學習名校教學經驗(2)

附全國各地名校思路：

　　一、外地課堂教學改革經驗介紹

如何學習名校教學經驗(2)

　　（一）洋思中學（校長蔡林森，現任校長秦培元）

　　江蘇省泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯辦初級中學。1980年，當時泰興縣天星鎮六個村的農民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間平房，辦起了洋思中學，當時只有5個班，13名教職工（只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），220名學生。教學設備幾乎全無，課桌全是借的。然而就是在這樣“三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質量”的情況下，歷經多年的實驗研究，洋思中學成功的創立了全新的教學模式，創出了一流的教學業績，走出了一條以自主學習為根本的教學改革與發展道路，成為一所全國聞名的學校，成為基礎教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學已今非昔比，他們從偏僻的農村走進了泰興市區。學校占地120畝，現有65個初中班，在校學生3200多人。

　　洋思中學成功經驗可以總結為48個字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學后教、當堂訓練（洋思的課堂教學模式）；深化改革、發展產業（洋思的辦學體制改革）；從嚴治校、科學管理（洋思的學校管理）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍）。

　　辦學理念：“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”。洋思把“教好每一個學生”、“辦人民滿意的學校”作為天職，作為教育信念。

　　教學模式：“先學后教、當堂訓練”。

　　“先學”：教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

　　“后教”：在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

　　“當堂訓練”：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

　　課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

　　洋思中學的“三清”運動，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清，就是要求學生向每節課要質量，向每天要質量，向每周要質量。

　　“堂堂清”：要求學生課堂上必須盡力完成相關的學習任務。

　　“日日清”：對課堂上完成的練習，教師在課后及時批閱后，對出現的問題及時找相關的學生個別輔導。

　　“周周清”：每個星期的周末，對部分學生的一周學習情況進行檢查。

　　“三清”清的內容：學生必須掌握的最基本內容。比如：課堂練習的必做題、英語單詞、基本背誦內容、基本公式、規律等。

　　“三清”清的對象：學困生。關鍵是，教師要把這個工作做扎實，并堅持不懈。

　　（二）杜郎口中學（校長崔其升）

　　杜郎口中學，偏居山東省茌平縣的一個普通農村中學，坐落在離杜郎口鎮約一公里的曠野中，距縣城23公里。偏僻閉塞，地處徹底的農村，周圍都是大片的田地；設備簡陋，連像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老師正規師范本科畢業的很少，專科畢業的較多，甚至中師畢業的也占有相當可觀的比例。當時的情景可概括為：班子不思進取，教師人心渙散，學生厭學嚴重，家長怨聲載道。許多學生紛紛離鄉轉學，甚至本校教職工的子女都要到別的學校就讀。有關領導幾次下決心要撤并這所瀕臨絕境的學校。這個曾連續10年考核全縣倒數的學校，自2002年始，每年綜合考評都在全縣前3名，教學成績直線上升。05年報考一中268人，考上了267人。

　　杜郎口中學的課堂教學改革，一言以蔽之，就是解放學生，把課堂還給學生。教室都是方陣式排位，四桌8人一組。教室里沒有講臺，除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰。教育界專家稱杜郎口中學的創新課堂是“農村教育的一場革命”。

　　杜郎口中學把旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學習模式。即：

　　課堂自主學習三個特點：立體式、大容量、快節奏。

　　立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

　　大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

　　快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

　　自主學習三大模塊：預習——展示——反饋。

　　預習——明確學習目標，生成本節課的重難點并初步達成目標。

　　展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

　　反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

　　課堂展示六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

　　預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

　　分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

　　展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

　　穿插鞏固——各小組結合別組展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

　　達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

　　（三）東廬中學（校長陳康金）

　　東廬中學是江蘇省南京市溧水縣永陽鎮一所農村初中，座落在秦淮河源頭的東廬山下，原是一所基礎薄弱的農村初中，曾長期處于師資水平差、生源質量差、硬件設施差和教育觀念落后、教學手段落后、教育質量落后的“三差三后”狀況，并因教育布局調整一度成為撤并對象。為擺脫困境，謀求出路，陳康金校長和他的同仁們自強不息，大膽探索，在廣泛借鑒各地先進經驗的基礎上，于1999年開始嘗試“教學合一”的教學改革，通過幾年的實踐，學校的改革取得了預期的效果。中考成績已連續三年名列南京市前茅。最近幾年，學校中考的平均成績穩定在省重點高中錄取線以上。

　　東廬中學的“教學合一”教學改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實行以“講學稿”為載體的分工合作、取長補短的備課改革；第二部分是改革課堂教學模式，實行以“講學稿”為施工藍圖的小組合作、師生互動的課堂教學改革；第三部分是改革課后輔導模式，實行以“講學稿”為根據的查漏補缺、教學相長的課外輔導改革。他們做到教學目標達成“周周清”。他們從課前備課，到課堂教學，到課后輔導進行了全方位的改革。

　　“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體。講學稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”。

　　用“講學稿”教學要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必補)。

　　“講學稿”應用的三個環節：

　　課前準備：

　　老師經歷：下“題海”→集體編寫講學稿→個人課前備課→檢查批改上交的講學稿→個人課前最后一次調整教學方案。

　　學生經歷：讀課本→結合講學稿嘗試課本習題→完成講學稿上學前準備，并嘗試完成部分新知→上交講學稿→課前短時間的同學交流。

　　課內交流：

　　學生活動（交流感悟）：質疑釋疑，交流討論，積極思維，尋求結論，力求突破。

　　教師活動（啟發點撥）：辨疑解難，啟導發現，啟迪思維，引導遷移，鼓勵創新。

　　課后反思：

　　教師：課后反思主要落實在備課組所有老師討論本節課的心得體會，討論成功與不完善的地方，以及學生中還可能存在的問題；撰寫錯題集、課后記。

　　學生：課后要把講學稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯誤的訂正正確，還要在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。要求學生每隔一段時間，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。