巨人的花園的教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的巨人的花園的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　巨人的花園的教學反思1

《巨人的花園》以其優美的語言、動人的故事情節深受同學們的喜愛，也正是因為同學們對童話的學習積極性很高。在教學時，應使朗讀成為學生學習、探究的重要手段，讓學生在自主、民主的.氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，從而為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。具體的措施：1、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。2、讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西別人與別人同享。

　　巨人的花園的教學反思2

　　這篇文章很美，我在教學時改變了以上教學設計的思路，抓住一些重點詞展開：

　　１、請學生讀課文，找出寫花園景色的詞語。根據學生回答，教師隨機板書：

　　鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果漂香 白雪一片狂風大作、雪花飛舞鮮花凋謝 樹葉飄落 冰雪覆蓋綻出綠芽 開出花朵

　　教師有序地把上面這些詞排成四項。

　　２、讓學生帶著自己的理解和感受有感情讀讀這些詞語。問：這些詞有什么不一樣？再讀課文：花園的景物變化與什么變化有關？（與主人、孩子地態度有關。第一次巨人出去旅行，孩子們再巨人地花園里快樂地玩耍，所以一片春天美麗地景象。第二次，主人搭起圍墻不讓孩子進花園，花園沒有了春天。第三次，孩子從破損地圍墻進入花園，被巨人驅出，花園就變得荒涼，最后一個小男孩指出，讓那位巨人明白了，花園又是一片春天得景象。緊緊抓住這些花園景色的`詞幫助學生理解、朗讀、體會。那位巨人明白了什么？圍繞“任性、冷酷“讓學生體會文章的中心。

　　巨人的花園的教學反思3

　　本文采用分塊式教學，追求創建詩化課堂。以花園景象及巨人態度的前后變化為主線，引導學生通過品析詞句、探究變化的原因，通過感情朗讀、想象畫面來理解文章所揭示的道理。

　　一、創設情境，激發興趣

　　開課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精美的FLASH生動地呈現在學生面前，引導學生走進童話的世界，大大的激發了學習興趣，為下文學習鋪下了堅定的情感基石。

　　二、品出童話語言的魅力

　　在教學中，我非常注重學生的“讀”。通過多種形式、循序漸進的零距離讀，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。使學生進入童話的意境，引領孩子欣賞童話語言的魅力。特別是“設疑導思，理解課文”部分，我抓住文本的重點句，以點帶面，輻射全篇，引導學生在默讀思考中品味語言，在想象畫面中感受形象，這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成。

　　如，在教學巨人的三次斥責時態度的兇惡時，我讓學生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個別讀，最后全班站起來演讀，讀出巨人斥責孩子的語氣，我讓學生明春來冬去的緣由。

　　三、放飛想象，感悟童話的內涵

　　這節課，我注重挖掘文本想象因素，讓學生展開想象的翅膀，通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在教師的`啟發、點撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導學生想象：

　　1、讓學生想象巨人在砌墻時會說些什么話？從而深入體會巨人的冷酷和任性。

　　2、從小男孩的眼神中可以看出他想對巨人說些什么呢？讓學生明白巨人態度發生變化的原因。

　　3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學生領悟童話的內涵。

　　四、擴展課文，共享智慧

　　在課的結束部分，讓學生用最簡單的語言向全班同學推薦自己讀過的一篇童話故事，并說出自己從中學到了的道理。這不但使學習清晰的體會到一個好的童話給人們傳達的深刻寓意，也大大的擴充了學生對童話的認識領域。在學生興致勃勃的情感基礎上，我為他們獻上我校的“走進童話世界”專題網站，為他們提供大量的童話資源，使學生的迫切需求變成了現實。

　　巨人的花園的教學反思4

　　今天，張老師所授的《巨人的花園》一課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學習形式和過程。 張老師真不愧是名師，不論是平時還是今天所授的本節課，的確起到了導航的作用，尤其對我們青年教師來說，更是獲益匪淺。

　　張老師能從全面發展學生語文素養的基本點出發，在整體把握教學內容的基礎上，根據學生學習童話的特點，分步實施教學。這種教學形式，立足于教材，又創造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學生學習童話，學習語言，提供了多樣的條件和途徑，使學生對學習內容和形式始終有著期待，極大地激發了學生學習語言的熱情。

　　張老師思維活躍，從而引導并帶動著孩子們積極主動地投入到本節課的學習當中。孩子們一個個通過朗讀將一個兇惡的.巨人形象活靈活現地展現在我們眼前，尤其在張老師會心而又真切地贊許下，孩子們更是展示自己的欲望勢不可擋，將本課推向了高潮。

　　張老師巧妙的教學設計無不體現著較強的目標意識。包括課件的設計，她把描寫村莊美麗景色的語句和花園發生變化后的語句放在同一張幻燈片中，以便學生能更一目了然地進行對比，又如，在讓學生體會“洋溢”一詞的用法時，她運用了三個極簡單的句子使學生很快地掌握了，這極微小之處就體現了她為人之師的細心。

　　張老師緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態度的變化，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力。尤其是“巧嘴巴會說話”這一環節的設計，尤為巧妙。最后張老師利用“名言大放送”，又將孩子們引入寫簡單的一句話來作為對本節課學習的收獲，這又一次將學習氛圍推向了高潮。

　　總之，這是一節很精彩的課，真可謂乎“名師導航”，我受益匪淺！

　　巨人的花園的教學反思5

　　《巨人的花園》是一篇童話故事，全文以墻為線索，抓住花園的變化展開敘述，我在教學時，讓學生在小組學習中，探索發現花園的變化，結果有的小組發現與巨人的砌墻和拆墻有很大的聯系，當巨人砌墻以后，花園一直都是冬天，“巨人在孤獨與寒冷中不知過去了多久”。還有的組發現當巨人拆掉墻之后，花園里就有了很大的變化，巨人有自私變的寬容了很多。我讓學生主動在黑板上板書，花園的前后變化。在整堂課中，我充當了引導者的作用。但也有一些不足之處，對學生的引導不夠充分。一些問題的提出,學生不能很好的.回答,教師包辦的太多,厄殺了學生的思考。例如, “站在樹下的小男孩再一次創造了奇跡。仔細默讀8-11自然段，畫一畫，小男孩創造了哪些奇跡？”學生發揮自己的想象力，回答的內容很豐富，其實學生的回答也是對的,可是自己卻偏要把學生向預設的答案引導，總怕時間不夠，結果自己說出答案，這樣做是不對的。我深刻的體會到教師應該充分放手給學生，教師點撥語言、總結語言應該具有感染力，注重教師的示范朗讀。

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　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，四年級的孩子對童話還是比較感興趣的，本篇所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學談談感受：

　　一、課前插曲，自然導入

　　給學生出示幾張童話故事的插圖，讓學生根據自己的閱讀經驗談談這是哪一篇童話故事。學生的興趣很濃厚，激起了學習本文的`熱情。

　　二、回顧

　　回顧第一自然段的內容，出示：巨人的花園曾經是一個( )( )( )( )( )的花園，學生根據課文內容想象畫面，體會花園的美麗。

　　三、研讀，感悟巨人的冷酷

　　先讓學生找出原因，學生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學生找出表現巨人冷酷、任性的語句，本來我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學生卻提到了“砌圍墻、禁止入內”，于是我把學生的回答加以整合，先出示表現巨人一次比一次生氣的三句話，讓學生抓住里面的關鍵詞語“很生氣、又發脾氣、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個學生讀，在指導后再讀，學生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找學生表演冷酷的巨人。結合實際，讓學生談感想，學生能充分感知孩子們傷心、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。”讓學生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”

　　四、思辨，感受不幸

　　讓學生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!

　　五、我的感受

　　本課教學，過程清晰明了，我嚴格遵循了課程標準，課標指出，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，有所感知。所以本節課，我放手讓學生充分地讀，采取了以讀代講，通過讀讓學生感悟花園的變化，感悟巨人的冷酷，體會文章所揭示的道理。 整節課算是成功的，因為學生明白的快樂應該與人分享的道理。

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　　《巨人的花園》一課講完了，感覺比較成功的也有幾點。

　　一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

　　我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生透過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。透過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

　　二、關注學生的言語實踐，在訓練中增強學力。

　　我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟;感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的.，是你那顆任性、冷酷的心啊!”這牽一發而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。那里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習潛力，同時又在訓練的過程中升華了人文內涵。

　　三、抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意。

　　語文教學就應以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生透過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。

　　在設計中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們透過揣摩課文中的語言文字所負載的資料，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

　　當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節課還是在教師的掌握之中，更高水平的就應是教師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主人，今后要在這方面多多努力。

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　　童話以其優美的語言，動人的故事情節深受同學們的喜愛。也正是因為同學對學習童話的積極性很高，所以，如何讓學生在感受童話帶來快樂的同時，又能深入地理解童話以及其中蘊涵的道理就顯得尤為重要。《巨人的花園》堪稱英國作家王爾德的“完美之作”，揭示了快樂就應和大家一起分享的道理。對于這堂課的教學，我做出如下幾點反思：

　　1．教學效果（思效）。

　　我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，我引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化時，讓學生在引讀點撥中，細細地品味語言，在對比朗讀、想象說話中理解童話的內涵。后來的`說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。這里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力。

　　2．教學收獲（思得）。

　　語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和情感深深地植入內心深處。在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進地零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而能夠感悟更深刻、更高效、更有價值。

　　3．不足之處（思失）。

　　首先，在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關句子進行對比閱讀的時侯，只注重朗讀的訓練，忽視了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞和描寫春天的詞沒有引導學生進行對比和運用，也沒有讓學生進行積累。其次，是在討論為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時引導。事后想來，當時應該多引導他們再去讀一讀的。

　　4．改進措施（思改）。

　　課堂教學是動態的，生成的，由于教學經驗的不足，在教學的過程中并不能得心應手。教學中如何讀得透徹，讀得深刻，資料的銜接需要緊湊，教育機智如何發揮，如何處理學生的問題這些都是急需改善的地方。當然提高課堂教學水平并不是一朝一夕的事情，需要不斷地虛心向有經驗的老師請教，借鑒好的教學經驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

　　巨人的花園的教學反思9

　　得：《巨人的花園》這篇課文講的是一個巨人外出回家后看到孩子們在花園里玩，為了阻止孩子們再次進入花園，他在花園中筑起了圍墻。花園從此之后寒冬常駐，缺少了升級和活力。巨人開始疑惑，春天為什么不來。直到有一天，孩子們再次爬進墻洞，花園里再次出現了歡聲笑語。巨人明白了和大家分享快樂才是真正的快樂。這篇文章對比比較鮮明，因此我在教學時讓孩子們以花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態度對比，拆墻前后的對比為線索，在文章中尋找答案，逐步理解童話故事的表達方式，來了解巨人的形象，感悟童話想要表達的道理。另外，巨人的語言表達也能夠明顯展示出巨人的形象，因此在這個環節我讓學生進行角色扮演去多讀，讀中帶悟，以此感受巨人的態度，體會巨人的自私、冷酷以及后來的轉變。同時，我在教學的時候，也會讓學生去學習如何進行習作，學習作者的表達方式，站在巨人的肩膀上去思考表達。最后我通過讓學生去想象孩子們在花園中是怎么和巨人玩耍的，以此來提高學生參與課堂的積極性，培養學生的'想象能力。孩子們在表達的時候，我適當將他們的表達加以總結，引導孩子們說完整的話，當然小練筆的方式也是一個不錯的提高學生寫作能力的方式。

　　失：課堂教學是動態的，也是生成的，因為到復習階段在課堂節奏的把握以及時間的安排上，不能夠做到完美，教學實踐的分配上存在不合理。學生在朗讀方面做得還不是很好，讀得不多，不夠透徹，在理解上就存在一定的問題，另外內容的銜接上也不夠緊湊。

　　疑：童話故事怎樣拉近學生的現實生活？

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　　《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學生喜歡閱讀的一種文學體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學生情感上的共鳴，因此，教學這樣的文章一定要抓住學生的心理，讓他們主動參與到活動中去學習、閱讀、感悟，教師要做好引領作用。

　　我在教學中就是這樣做的，先放手讓學生獨立閱讀課文，學習生字，結合課文內容理解詞語，了解課文的內容。然后在學生獨立閱讀的基礎上，引導學生抓住人物態度的變化、感情的變化和花園情景的變化來理解課文內容。再通過朗讀和想象的方法，讓學生緊緊抓住巨人的表現與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。如在教學中運用對比方法讓學生感受巨人回來前后花園里的情景變化：先讓學生自讀課文，用課文中的話來回答：巨人回來前，花園是什么情景？巨人回來后，花園又是怎樣的？再讓學生邊讀邊想像，用自己的話進行描述；最后讓學生通過朗讀來表現這種情景。在學生的'充分朗讀和想象的基礎上，再組織學生交流讀后的體會。學生在課堂上學習興趣濃厚。

　　通過本課的教學，我體會到了：要放手讓學生自主學習，把學習的主動權交給學生這一理念的正確性和現實意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發揮引領作用的重要性。

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　　說來慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細讀時，瀏覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學意義指向及言語的學習，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經跟原文有很大的出入。課畢，結合幾位聽課老師的建議，思考如下：

　　從第一教時的教學意義出發，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語言現象去抵達正面的教學意義。雖然整個設計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導學生對巨人的生氣、發脾氣和大聲斥責等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的.，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領指導，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發脾氣”、“叱責”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現上卻并無改進。看來，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓斥孩子以及三次巨人花園周遭環境的變化的語句對比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！

　　巨人的花園的教學反思12

　　這是一篇非常接近學生生活的童話故事。在教學時，我注重引導學生學習，整體感知課文，理清課文的寫作順序。

　　故事類文章一般順序很明顯，因此在學習時，我讓學生朗讀后，說說本故事是按什么順序寫的，并且提示學生找出幾個具有代表性的詞語。這樣學生馬上就知道格式是按時間順序寫的，接著我在學生的回答板書以下幾個詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以后。”這樣學生就知道按這個順序去讀課文。我指導他們找出這幾個時間段里花園都是什么樣的？學生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的.；一個早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂園。

　　在這個故事中，有很多處只簡單寫了巨人粗魯的語言，但是要學生真正理解或者說說巨人給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述巨人的行為。因此，在課堂上，老師抓住幾處，讓學生想象表演來體會。例如：第一次，巨人回家看見孩子在花園里嬉戲，很生氣，讓學生做出巨人很生氣時的表情，這樣學生立刻就把平時見到的家長意見自己生氣時的表情表現出來了；再如：巨人一個人在花園里瑟瑟發抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時到底他是怎樣想的，我都要學生想了后用動作表演出來，然后在指導他們用完整的語言說一說，這樣既訓練了思維也鍛煉了口語交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，老師讓學生互相表演體會，再說說此時巨人和男孩心里的想法。在全文學完后，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演巨人，一個演男孩，4、5個學生演孩子，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助于幫助學生加深對故事的理解。

　　在課堂中，結合課文內容對學生進行片段描寫訓練，可以提高學生的寫作水平。學生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們。”這句話后，陳老師問學生，當巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面的課文聯系起來發揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學生很快去瀏覽前面的課文，結合自己生活所見，把他們心中美麗的花園描述出來了。

　　當學生把故事內容理解透了，又能用動作表演出來后，再引導學生去想，故事告訴我們一個什么道理，這樣就很容易了。品讀感悟，領悟道，升華情感。

　　巨人的花園的教學反思13

　　于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀。”那么我想，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個環節，旨在糾正、鞏固學生的字音朗讀。

　　從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進地展開教學，符合中段小學生的.學習生理和心理的特點。

　　讓學生多多接觸文本，結合課文重點語段， 在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。同時，這一環節我重視學生的說話訓練和指導，使學生說得有所得，并關注學生的學習實際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進一步激發學生學習的積極性。

　　通過描寫花園變化前后的對比朗讀，使學生對此篇文章內容表達運用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無聲”啊！

　　只可惜，在教學過程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點字詞來指導朗讀，那會更好，語文味就會更足。

　　總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷的實踐，并在實踐中反思，進行再創造，才能有所得，有所為。

　　巨人的花園的教學反思14

　　我所錄的課是四年級上冊的《巨人的花園》，準備了相關教學的PPT，以講授的方法進行教育教學。

　　這是第二次錄課了，與上次錄課相比進步了一些，例如，這次上課前，做了很多準備，也有了好多自己的想法，不會單一的照辦或者刻板模仿老師的教學行為，對此，自己有了這一些教學策略，不會太慌張甚至不知道如何說出自己想要表達的東西，算是自己的教學小經驗。然后，在教學的過程中，我也不會有太多的自我顧慮，而是將教學的中心真正的轉移到了學生們的身上，所以，在重視教學對象這一點上有了提升，至少不會太緊張轉移教學的焦點。還有，就是能夠靈活運用教具，在進行課程教學的過程中采用了PPT，一開始會很依賴它，不過在這次的教學中，我把他當成一種輔助工具或者說是一個為我的課程活動錦上添花的裝飾物，它是一個不可或缺的亮點。

　　此外，還是有許多不足的.。課堂氣氛沒有完全被帶動起來，學生們也是很被動的參與到教學中的，在這一點上我還是沒有準確的運用一種讓師生形成良好互動的方法，這個還需要不斷探索。還有就是，教學方法太少，恰到好處的方法沒有顯露出來效果，這個也需要自己不斷努力。

　　總之，這次錄課進步了一點，同時也認識到了自己的其他不足的地方，希望以后自己可以本著有則改之無則加勉的態度，繼續努力。讓課堂更生動起來。

　　巨人的花園的教學反思15

　　童話以其優美的語言，動人的故事情節深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習用心性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂就應和大家一齊分享的深刻道理。

　　本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，巨人砌墻與拆墻后態度的比較為主軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的`地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生透過比較，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之構成鮮明比較的孩子加入花園后的春景。然后以“原先四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。透過想象巨人發火時的神態動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人最后明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一齊進入這美麗的花園。

　　在揭示課文的道理之后再回過頭來引導學生發現童話語言上的特點，讓同學體會到童話能夠帶領我們去到現實不可能去的地方，生活中不可能發生的事情在童話中也能夠透過奇妙的語言展此刻大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。

　　課堂教學是動態的，生成的，由于教學經驗的不足，在教學的過程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描述有孩子與沒孩子時花園的情景變化的資料，由于在時間分配上存在必須的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外資料的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環節連接不夠緊。此外，教育機智發揮不到位，對于學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改善的地方。當然促使課堂教學進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經驗的老師指點迷經，借鑒好的教學經驗，再透過自身的努力與實踐，不斷發現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

　　巨人的花園的教學反思16

　　今天，縣教研室一行到我校進行高效課堂的教學視導，我承擔了四年級的語文教學，教學的內容是《巨人的花園》第一課時，教學完畢后，我們聆聽了權威專家的聽課評課指導，收獲極大。課后，我進行了教學反思，感覺比較成功的有以下幾點：

　　一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

　　我抓住花園情景的`變化、感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

　　二、關注學生的言語實踐，在訓練中增強學力。

　　我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。

　　巨人的花園的教學反思17

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它透過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結果，明白快樂應當和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。此課我上的是第一課時的資料。主要是認識生字詞語，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。

　　首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關聯性。這也是教材處理與把握的一個問題。這個單元的重點是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，就應先引導學生理解單元提示的資料，讓學生在了解總的資料的基礎上學習新的`知識。先學習有關童話的知識，詢問他們對童話的了解和理解。激發學生的興趣，讓他們對本單元的課文能持續一種好奇、喜愛的情緒，為后面的上課做好準備。每個單元的單元提示對于每個單元的課文都有引導和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好基礎。

　　這節課在開題時，我的導語是“同學們，你們喜歡童話嗎？你讀過哪些童話？”并以游戲的形式猜童話主人公，引起學生的興趣和注意力。其次，在上一篇課文前，預習工作是十分重要的，因此要讓學生養成預習的好習慣。而第一課時教學時需要對學生的預習狀況進行及時的反饋和檢查。在第一課時中讓學生反復朗讀課文，做到正確連貫。在讀的環節中做得不到位。當然，僅僅是讀課文可能會讓學生覺得枯燥、乏味，所以要采用多種閱讀的方式，比如能夠帶著問題讀，能夠賽讀，能夠大聲朗讀，也能夠是默讀。在預習時學生可能會有些疑問，在這個環節讓同學們帶著問題去讀課文，讀完課文及時反饋這個問題。在預習中把她解決。

　　再次，我們的課堂教學中就應給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。

　　第一課時主要是整體感知課文，深入領會課文的內涵還得靠第二課時，而在第一課時結束前抓住課文的主要問題留給學生一個懸念，不僅僅能激起學生的學習興趣，也體現出課時的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時結尾的時候，就能夠提問“巨人的花園經歷了哪幾次變化？”“巨人的態度是怎樣發生變化的？”等等。

　　巨人的花園的教學反思18

　　四年級的學生，他們已接觸了不少童話，但孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了圍墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，趕走了春天，這篇課文主要教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。通過這篇童話的教學，要讓學生明白能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。下面我將本課的教學反思如下：

　　1.在設計問題時有些繁瑣，應抓住文中巨人三次訓斥孩子以及花園發生的變化來設計主問題。

　　2.教學重難點沒有很好地突破。

　　3.要培養學生抓住關鍵詞句來體會巨人的心理和行動上發生的'變化的方法。

　　4.指導感情朗讀方面有些不足，學生體會的不深刻。

　　5.學生自讀自悟的時間較少，老師講的太多，應多放手讓學生自己思考感悟，培養學生自主學習的能力。

　　總之，在課文的教學方面仍需不斷探索，總結經驗，提高課堂學習效率，教是為了不教，在教學的過程中，教師要交給學生學習的方法，注重知識的遷移，讓學生學會靈活運用才是真理。

　　巨人的花園的教學反思19

　　在本課的教學中，我注重從兩個方面入手：

　　一方面精心設計教學環節。課前我反復思考，從哪兒入手設計會讓學生順理成章的走進文章，并引發無盡聯想，點燃思想的火花。在這節課開始我用了情境導入法，激發學生興趣；接著在感悟花園前后變化、巨人態度的變化上充分進行感情朗讀，通過形式多樣地讀，讓學生去大膽想象。在突破本課重難點的同時，引導學生走進美妙的童話世界，讓學生感受童話的神奇及有趣，從而激起孩子們讀童話的欲望。

　　另一方面讓學生從課文走向更廣闊的童話世界，在結尾處安排學生編童話。不但加深了對課文的理解，同時也打開了學生的思維。學生的積極性很高，我不住地鼓勵學生勇敢的表達，看到孩子們紛紛動筆，真實地表達自己的心聲，我很是高興。遺憾的是這節課沒有充分的`時間保證這一環節的交流，所以在下課時我宣布：“同學們下去可將童話續編完，下次語文課老師專門安排時間繼續交流，你還可以在交流會上講其他你喜歡的童話故事，請大家充分準備吧。”

　　這節課上完后，覺得離設想還是有些距離，但我覺得如果通過這一單元的幾篇經典童話的學習能將孩子們引向更廣闊的童話海洋，會有另一番令人欣喜的收獲。

　　巨人的花園的教學反思20

　　一開始，拋出學生都感興趣的話題，激起學習興趣。此舉不錯。

　　于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀。”那么我想，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個環節，旨在糾正、鞏固學生的字音朗讀。但我忽略了一個問題：教學環節設計是否有其實實在在的有效性?生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應突出重點。如可加強個別字詞的理解等。

　　從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進地展開教學，符合中段小學生的學習生理和心理的特點。讓學生多多接觸文本，結合課文重點語段， 在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。同時，這一環節我重視學生的說話訓練和指導，使學生說得有所得，并關注學生的學習實際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進一步激發學生學習的積極性。

　　通過描寫花園變化前后的對比朗讀，使學生對此篇文章內容表達運用的'對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無聲”啊!只可惜，在教學過程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點字詞來指導朗讀，那會更好，語文味就會更足。

　　這個環節的設計在紙上談兵時，不覺得什么，一進行實踐教學，卻是漏洞百出。課文描寫巨人冷酷、無情的語句是文章朗讀品悟的重點，這個地方的理解好壞直接影響到后面重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!“的理解。

　　課后仔細一琢磨，發現如何才能很好地對這些語句進行朗讀指導：除了根據巨人的語言表面來想象當時巨人的想法、表情外，還應聯系上下文，結合巨人的言行對他所斥責的對象——純潔、可愛的孩子們所造成的傷害來理解、體會。緊緊抓住“四處逃散“、”紛紛逃竄“等詞，從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的揭示中心打下結實的基礎。

　　在課堂上，我還有一個深刻的體會，那就是：教師應該淡化預設。因為在現實的課堂上，學生時常會跳出教師預設的規范性的框架，提出各種各樣的問題。此時，教師應尊重學情，利用教育機智，及時地捕捉生成的課堂資源。教師只有讓學生的問題成為有效的課堂教學資源，我們的課堂才會呈現出豐富精彩的畫面。

　　總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷的實踐，并在實踐中反思，進行再創造，才能有所得，有所為。

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