語文教案(薦)
作為一名默默奉獻的教育工作者,就難以避免地要準備教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。來參考自己需要的教案吧!以下是小編為大家收集的語文教案10篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
教學(xué)目標:
1.學(xué)會12個生字,理解重點詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦、積累精彩詞句。
3.體會《義勇軍進行曲》被定為中華人民共和國國歌的現(xiàn)實意義,感受“中華民族的最強音”的深刻內(nèi)涵。
4.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國,努力學(xué)習(xí),長大報效祖國的強烈情感和愿望。
重點難點:
體會《義勇軍進行曲》被定為國歌的現(xiàn)實意義,感受“中華民族的最強音”的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)準備:
1.《中華人民共和國國歌》
2.學(xué)生搜集國歌的相關(guān)資料
教具準備:
生字卡片 小黑板
教法學(xué)法:
導(dǎo)讀法
小組合作交流法
教學(xué)過程:
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入 揭題質(zhì)疑
1.師:大家知道,能代表一個國家的象征有許多,比如:國旗、國徽,還有什么呢?(國歌)現(xiàn)在就讓我們高聲歌唱國歌。
2.學(xué)生合唱國歌。
3.師:誰來說一說每當(dāng)你聽到國歌時的感受?
4.學(xué)生自由說聽到國歌后的感受。
5.師:這么雄壯、激昂的歌曲是怎樣被創(chuàng)作出來的?又是如何成為我們的國歌的嗎?今天,我們就來學(xué)習(xí)課文《中華民族的最強音》。
6.師板書課題,生齊讀課題。
二、初讀感知,自主學(xué)習(xí)
1.現(xiàn)在請大家仔細閱讀課文。要求:讀準字音,把不認識的字圈出來,不認識的字用自己喜歡的方法解決,并多讀幾遍。
2.學(xué)生自讀課文。
3.師:大家解決了閱讀的障礙后,同桌接力朗讀課文,然后說一說你讀懂了什么?還有什么地方?jīng)]讀懂?
4.同桌互讀課文,交流體會。
5.指名回答。
三、合作探究,精講點撥
1.師:課文從哪幾個方面反映了“中華民族的最強音”這個主題?
2.指名回答。
(1)《義勇軍進行曲》的譜寫;
(2)《義勇軍進行曲》的傳唱;
(3)《義勇軍進行曲》被定為中華人民共和國國歌。
3.指名學(xué)生接力朗讀課文,其余同學(xué)邊聽邊想:什么是中華民族的最強音?為什么說這是中華民族的最強音?
4.四人小組討論交流。
5.全班交流。
(1)激勵著中華兒女同侵略者浴血奮戰(zhàn),成為整個中華民族反抗日本帝國主義的戰(zhàn)斗號角。
(2)表現(xiàn)了中國人民抗日救亡的決心,唱出了民族危亡時期的最強音。
(3)雄壯的樂曲,鼓舞了人們的斗志,體現(xiàn)了人民的信念。
6.師:你覺得課文中哪個部分最讓你有觸動 ?為什么?
7.指名回答。
8.師:為什么將《義勇軍進行曲》定為國歌?它給我們帶來了什么?課文哪個部分告訴了我們?(最后一個自然段)
9.全班齊讀最后一個自然段。
四、深化主題,拓展延伸
1.師;國歌是這么的重要,那么當(dāng)你高唱國歌的.時候,你想到了什么?
2.指名回答。
第二課時
一、復(fù)習(xí)回顧
1.指名朗讀課文。
2.唱國歌,體會“中華民族的最強音”。
二、朗讀感悟,體會情感
1.師:下面請選擇你最喜歡的一段讀給大家聽。
2.指名朗讀。
3.師:說一說你喜歡這個小節(jié)的原因。
4.分組齊讀。
三、 有感情朗讀課文、積累鞏固
1.朗讀課文,以小組學(xué)習(xí)的方式落實。
2.積累詞語。 摘抄課文中的好詞、佳句。
四、依照規(guī)律、指導(dǎo)書寫
1.有共性規(guī)律的字: 學(xué)生獨立觀察,討論規(guī)律。
2.重點指導(dǎo)的字:鴻、豁 、
3.學(xué)生提問書寫,教師指導(dǎo)。
4.聽寫詞語。
五、布置作業(yè)
1.抄寫生字;
2.預(yù)習(xí)《月光曲》。
板書設(shè)計:
創(chuàng)作的過程
中華民族的最強音 國內(nèi)外的影響 熱愛祖國
《義勇軍進行曲》 確定為國歌 報效祖國
現(xiàn)實意義
語文教案 篇2
[詞語超市]
“讀一讀,記一記”是讓學(xué)生更多地從課文中積累好詞語。學(xué)生會認會讀即可。
“讀一讀,寫一寫”中出現(xiàn)的詞語和成語,距離學(xué)生的實際生活較遠,又脫離了具體的語言環(huán)境,應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生會讀、會寫、會講。讀時可采用大面積指讀的方式,既了解學(xué)生掌握讀音的情況,又便于個別指導(dǎo)。書寫時要提醒學(xué)生注意字的正確筆順。
[金鑰匙]
本單元四篇課文為我們塑造了一組英雄形象。在作者的筆下,他們個性鮮明,栩栩如生。閱讀時,我們要學(xué)習(xí)文章刻畫人物形象的方法。要想讓人物形象具體生動,可以抓住人物的動作、語言、神態(tài)進行直接描寫,也可以通過人物對比或利用周圍特殊環(huán)境的烘托間接描寫。
寫人一般要刻畫人物的容貌、身材、穿戴等特點。描寫外貌,不宜千人一面,要因人而異,根據(jù)表達的需要有重點地寫,必須學(xué)會抓住人物與眾不同的特點,靈活地描寫人物的外貌——既可以用一般文字集中介紹,又可以穿插在事情的全過程中多次描寫,力求用較少的筆墨勾畫出人物的`外貌特征,反映出人物的年齡、職業(yè)、生活經(jīng)歷和個性等特點,給人以鮮活感覺。
精彩的語言描寫,能讓讀者從中看出人物的個性特點來。寫人物的語言,還要輔以恰當(dāng)?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài)等描寫,這樣寫語言會更生動形象。
準確的動作描寫,能體現(xiàn)出人物的思想感情和個性特征。描寫人物的動作,既要寫出做了什么,更要寫出怎么做的。首先,要精選動詞,把動作寫準確具體;其次,要寫出人物的連續(xù)動作;然后,盡力寫出人物的動作細節(jié),反映出個性風(fēng)采。為了突出重點人物的形象,可以巧妙地運用側(cè)面描寫,寫一寫生活環(huán)境或其他人物,能深化主題,更能豐滿人物形象,展示個性風(fēng)采。
[讀諺語]
這里安排了一則河北農(nóng)諺。教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多查找相關(guān)資料,了解各句的具體意思。多讀幾遍。應(yīng)提醒學(xué)生,這則農(nóng)諺適用于華北地區(qū),可能與本地實際情況有些出入,可讓學(xué)生搜集本地農(nóng)諺,在課堂上交流。
[自主閱讀]
“自主閱讀”向?qū)W生推薦的是黃厚的《風(fēng)雪大青山》。講述的是八路軍為了抗日,一邊跟兇惡的敵人作戰(zhàn),一邊和惡劣的自然環(huán)境抗爭的感人故事。目的是引導(dǎo)學(xué)生了解自然環(huán)境描寫在文章中的重要作用。
教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會,作者是怎樣一步步具體表現(xiàn)出風(fēng)雪之大的。
(先是寫雪大:“狂風(fēng)大作,層云密布”,雪片大如棉桃,“對面三尺不見人”;然后寫風(fēng)狂:“山呼海嘯般卷著雪花旋轉(zhuǎn)著”“稍不小心,就有被吹下馬的危險”;接著又寫了天冷:“雪片變成了銀針似的雪粒,打到臉上,扎得生疼”。)
在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生討論:在這樣惡劣的環(huán)境下,戰(zhàn)士們勝利地完成了轉(zhuǎn)移的任務(wù)。之后思考:讀到這里,你在想什么?文章什么地方給我們的印象最深?深化孩子對文章的理解。
[語文生活]
這次“語文生活”的重點是“英雄在我心中”。由本組四篇課文中栩栩如生的英雄人物形象,激發(fā)學(xué)生講述英雄故事、學(xué)習(xí)英雄事跡的興趣。
在孩子們心中都有自己崇拜的英雄,可引導(dǎo)學(xué)生把他們心目中的英雄事跡生動形象地講出來,不僅要講清楚、講具體,還要想一想應(yīng)該怎樣講述,才會打動別人。
可以組織班級故事會進行交流。其他同學(xué)進行評議。從內(nèi)容是否清楚、具體、是否能打動人、語言是否準確通順等方面進行評議。教師要注意面向全體,使學(xué)生都能得到參與活動的機會。
根據(jù)同學(xué)們所講述的內(nèi)容,提示學(xué)生寫一下你心中的英雄:他們有什么可以讓你感動的事跡,你想做什么樣的英雄?在此基礎(chǔ)上,進一步選好材料,確定自己要寫的內(nèi)容。
——明確要求。一要內(nèi)容具體,二要語句通順,三要感情真實。
——指導(dǎo)構(gòu)思。組織學(xué)生交流,讓學(xué)生說一說自己打算怎樣寫,聽一聽其他同學(xué)和老師的建議。
——當(dāng)堂習(xí)作。教師隨機指導(dǎo),及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點并進行鼓勵,針對有代表性的問題進行指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生寫完后自讀自改、小組評改。
——講評習(xí)作。可選一篇較為典型的學(xué)生習(xí)作,請全班學(xué)生共同評議,肯定優(yōu)點,指出問題。還可以讓學(xué)生讀一讀自己習(xí)作中最滿意的段落,請其他同學(xué)進行賞析。
——修改習(xí)作。可講一些關(guān)于“好文章是改出來的”“文章不厭百回改”的事例,使學(xué)生明確修改在作文中的重要意義,指導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作進行修改,直到滿意為止。教學(xué)時,可以先讓學(xué)生自主閱讀,而后讓學(xué)生匯報。
語文教案 篇3
課本分兩節(jié)。第一節(jié)描述了春天的特征,內(nèi)容淺顯,用來再現(xiàn)春天特征的景物,為學(xué)生所熟知。教學(xué)這類兒童詩往往有兩種不恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒āR环N是易化之。教師以為沒有什么講頭、練頭,領(lǐng)學(xué)生讀讀、背背算是完事;一種是難化之。不從詩本身的'內(nèi)容出發(fā),不從教學(xué)的要求出發(fā),不從低年級學(xué)生的實際出發(fā),兜了許多圈,硬塞進許多東西,大講特講,結(jié)果并未抓到根本,收到實效。邵老師教學(xué)兒童詩往往獨具匠心,本教學(xué)片斷,即表現(xiàn)出實與活的特色。
教學(xué)目標:
1、學(xué)會生字“春、吹、綠、桃”,讀準字音,認清字形,會正確書寫。
2、理解“春風(fēng)、桃花”,有感情地朗讀第一節(jié)。
3、初步感受春天的變化。
教學(xué)重點、難點:
學(xué)會4個生字。
有感情地朗讀第一節(jié)課文。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
說話:你知道一年有哪四季嗎?你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?
激情:冬去春回,春風(fēng)吹得大地逐漸變暖,春天是個美麗的季節(jié),播種的季節(jié),我們來聽一聽春姑娘的聲音。
二、聽朗讀錄音,初步感受課文:
1、投影出示欣賞:看著春天的畫面,聽著音樂,你有什么感受嗎?句式說話:“我看到了。”
2、是啊,春風(fēng)一吹,大自然的確變了,揭示課題:春風(fēng)吹
(1).拼讀音節(jié):chun春chui 吹(讀準翹舌音)
(2).識記字形,請小老師說說識記的方法。
讀課題:你能讀出“柔緩”的語氣嗎?
三、朗讀理解第一節(jié):
投影出示:春風(fēng)一吹,植物有什么變化?
結(jié)合畫面,自學(xué)第一節(jié),要求:
框出生字,讀準字音,自己識記字形。
讀讀句子,想想句子寫了什么。
指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字:
練習(xí)朗讀:
自由讀,指名讀。
指導(dǎo):春風(fēng)一吹,景色怎么樣?用美麗的語調(diào)讀一讀。
師生對讀:
師:春風(fēng)吹,春風(fēng)吹——
生:吹綠了柳樹,吹紅了桃花。
嘗試背誦:看投影指圖朗誦;集體有感情地朗誦。
四、小結(jié):
春天到了,植物還有哪些變化?
春風(fēng)吹,_______________。
2,你想說:春天真___________________。
五、鞏固生字,指導(dǎo)書寫:
卡片認讀生字,口頭組詞。
仔細觀察生字在田字格中的位置,說說關(guān)鍵筆畫的寫法。
老師范寫。
學(xué)生練習(xí)。
六、選做作業(yè):
編兒歌:
春風(fēng)一吹,大自然還有哪些變化?你能學(xué)著課文的樣子編幾句兒歌嗎?
語文教案 篇4
教學(xué)目標:
1.讀懂課文內(nèi)容。體會重點詞語的意思和文章表達的思想感情。
2.有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)作者認真、細致地觀察事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。
4.認識10個生字、會寫15個字。
教學(xué)重點:
理解課文內(nèi)容,了解作者對蝸牛的看法的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生感受作者觀察事物的細致。
教學(xué)難點:
品味詞語,了解蝸牛的“膽小”,體會不畏困難,堅持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里變化。
教學(xué)準備:
字、詞卡片。課件:歌曲錄音《蝸牛與黃鸝鳥》;《蝸牛童謠》、蝸牛爬墻錄象。
教學(xué)時間:
三課時
教學(xué)過程:
第一課時
教學(xué)內(nèi)容:
1.引發(fā)情趣。
2.認識生字。
3.熟讀課文。
4.整體感知,質(zhì)疑問難。
教學(xué)步驟:
一、談話導(dǎo)入:
聽:院子里,鄰居家的小姑娘青青,坐在一個小板凳上,擺動著地上的一只小蝸牛,口中還念著“蝸牛、蝸牛,先出犄角后出頭……”
問:你們見過蝸牛嗎?會唱這首童謠嗎?
板書課題:蝸牛。今天我們就來學(xué)習(xí)課文《蝸牛》。
學(xué)生齊讀課題。
問:你喜歡蝸牛嗎?
二、初讀課文,認識生字。
1.導(dǎo)入:打開書,看看作者對蝸牛的看法是怎樣的?
2.自由讀課文,標出自然段,圈出不認識的'字,想辦法認會。
3.檢查字音掌握情況:
抽讀字、詞卡片。
指名讀課文,糾正字音。
三、整體感知:
指名回答:作者對蝸牛有什么看法?
四、質(zhì)疑:
你有什么問題?(作者為什么會轉(zhuǎn)變看法?)
五、學(xué)習(xí)生字:
1.自學(xué)生字。
2.小組合作學(xué)習(xí)并檢查。
3.師生研究難記字:
痕:里面不是良,不要加點。
稍:與“梢”區(qū)分。
袋:右上面不要加點。與“代”區(qū)分。
畏:下面左邊不要加撇。
免:與“兔”區(qū)分。
熟:與“熱”區(qū)分。
悉:注意讀音是一聲。在詞里讀輕聲。
4.師生研究難寫字熟:
(1)分析間架結(jié)構(gòu),找出最難寫的部分。
(2)重點觀察位置。看看怎樣寫緊湊。
(3)練習(xí)書寫,展示、互評。
六、布置作業(yè):
1.熟讀課文。
2.抄寫生字。
3.查找關(guān)于蝸牛的資料。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容:
復(fù)習(xí)、檢查字詞,理解課文,學(xué)習(xí)三、四自然段,理解詞語,體會蝸牛的“膽小”,有感情地朗讀。
教學(xué)步驟:
一、復(fù)習(xí)、檢查字詞掌握情況。
1.抽讀卡片,鞏固讀音與字形掌握,強調(diào)易錯處。
2.聽寫字詞。
3.學(xué)生互查,改錯。
二、談話導(dǎo)入:
上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容,知道了作者開始認為蝸牛膽小,還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢?默讀,畫出相關(guān)語句。
三、朗讀感悟:
指名發(fā)言:從哪些詞語中感受到蝸牛“膽小”?
同學(xué)補充,教師點撥:
1.課件出示學(xué)生談到的語句1,引導(dǎo)學(xué)生思考:怎樣讀出蝸牛膽小的樣子?
蝸牛總是藏在圓圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。
通過評議、追問、比賽等形式理解“總是”、“藏”、“圓圓的、螺旋形的”、“不肯”等詞。使學(xué)生感到,蝸牛很少出來,盡管它的殼很安全了,它還是不肯出來。從而感悟到蝸牛的膽小。
板書:總是藏不肯出來
[此處設(shè)計意在以讀帶講,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、評價別人的能力]
2.課件出示學(xué)生找出的語句,讓學(xué)生仔細品讀表現(xiàn)蝸牛膽小的詞語:
一會兒,從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角,東張西望地
“巡視”一番,直到發(fā)現(xiàn)四周沒有一點兒危險,才慢慢地伸出頭來。要是輕輕地碰它一下,它便會立即把頭縮回去。
理解“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”、“立即”等詞語。
[此處設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生抓住重點詞語理解課文的方法。使學(xué)生在品味過程中,通過想象、表演、比較等方式理解蝸牛的小心謹慎。]
3.板書:
“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”“立即”
4.總結(jié):
板書:出殼前、出殼、回殼。——膽小
5.體會作者感受:
所以作者才怎樣想?
出示課件:
嘿,真是個膽小鬼!
齊讀這一句。
6.連讀3、4自然段。
板書設(shè)計
蝸牛
出殼前總是藏不肯出來
出殼探、東張西望、直到、
沒有一點兒、才、慢慢、膽小鬼
回殼輕輕、立即
第三課時
教學(xué)內(nèi)容:
研讀四、五自然段,理解蝸牛的精神,感受作者的敬佩之情。
教學(xué)步驟:
一、談話導(dǎo)入:
上節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中我們隨著作者的觀察,了解到蝸牛實在是膽小。下面我們再隨著作者感受一下他的敬佩之情從何而來?
二、研讀4、5自然段:
1.默讀課文4、5自然段,畫出最另你敬佩的語句或詞語,想想你敬佩它什么?
2.小組交流。
3.小組匯報、學(xué)生補充、教師點撥、練習(xí)朗讀。
(1)不怕難——垂直向上。(慢極了)
(2)不怕重——殼重。(喘氣)幾十分鐘
(3)不怕摔——掉下再上。(挪動)
4.再讀4、5自然段,畫出表現(xiàn)作者態(tài)度的語句,體會感情變化。
不耐煩——擔(dān)心摔壞——以為畏懼——開始敬佩
5.兩人合作朗讀:一人讀描寫蝸牛的語句,一人讀描寫作者的語句。
6.小結(jié):小小的蝸牛面對垂直向上的高墻,經(jīng)過摔落的打擊,卻毫不退卻,堅持到成功,怎能不讓人敬佩?
三、理清寫作順序,理解作者對蝸牛的喜愛。
1.引導(dǎo)思考:文中除了寫蝸牛的部分,還寫了什么內(nèi)容?
2.自由讀1、2、6自然段,想一想從這幾段文字中感受到什么?
3.這幾段與描寫蝸牛有什么關(guān)系?不寫可以嗎?
4.小結(jié):正因為作者平時善于觀察,才能感受到蝸牛的“膽小”和“不懈”。才能把蝸牛描寫的生動、具體。
四、資料交流:
你們收集了哪些關(guān)于蝸牛的資料?
展示資料:
播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。
五、布置作業(yè):
1.練習(xí)有感情地朗讀課文。
2.仔細觀察一種動物,仿照課文寫一段話。
語文教案 篇5
《生命橋》一文主要敘述了有一個狩獵隊,把一群羚羊趕到了懸崖邊,準備全部活捉。幾分鐘后,羚羊群分成了兩類:老羚羊為一類,年輕羚羊為一類,在老羚羊的組織帶領(lǐng)下,老羚羊用死亡架起了生命橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍,卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸,像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻身的悲壯場面,弱小動物面對生與死的坦然從容的壯舉,一次又一次震撼心田!
這是一個有關(guān)生命的話題,既感性,又很神圣!如何對待自己的生命?當(dāng)個人與類、與集體的利益發(fā)生沖突時如何處置?當(dāng)身處必須付出自己的生命來拯救他人拯救群體的絕境,又該如何作出取舍?這些都是這篇文章集中又尖銳地引發(fā)出的問題。在教學(xué)時,如何引導(dǎo)學(xué)生自然走進這篇課文的朗讀學(xué)習(xí),走進這些關(guān)于生命話題的研讀感悟?這就不得不將我們的教育教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系、相互貫通起來,使得我們的語文課堂不僅具有工具性,更有著豐富學(xué)生內(nèi)心世界、提升學(xué)生精神世界的人文性作用;不僅是知識文化、傳統(tǒng)美德的傳承,更是一個鮮活的創(chuàng)造、豐富的過程。
所以,這課時的教學(xué)目標定為:引導(dǎo)學(xué)生走進語言文字,進行朗讀體驗,感悟生命的價值與意義。這一目標,將三維度目標整合融合,引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者,通過感悟體驗氛圍的一點一點營造,逐漸走進課文情境,采用讀書感悟的實踐方式,經(jīng)歷親身體驗的讀書過程,最后在內(nèi)心生成關(guān)于生命關(guān)于愛的新的認識,課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神建構(gòu)的生成、創(chuàng)造過程。
具體設(shè)計分以下三大板塊實施:
一、談話導(dǎo)入,營造氛圍。
1、師演唱歌曲《愛的奉獻》。
2、師描述:歌聲雖然不是那么動聽,可是我卻是有感而發(fā)。同學(xué)們,當(dāng)今是經(jīng)濟高速發(fā)展的.時代,可是人與人之間的關(guān)系卻變得讓人無法理解,都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假,我去深圳旅游,發(fā)生了一件讓我這輩子都無法忘懷的痛心事。記得那是7月15日傍晚,我和家人走在深圳市區(qū)的一個街頭,突然從我身后沖上來一輛摩托車,坐在車后的一名男子彎下腰,強盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當(dāng)時又驚又急,迅速大喊起來:有人搶包,快攔住他!可是,街頭沒一個人理睬我,行人還是走他們的路,司機還是開他們的車,只有幾個人回頭匆匆一瞥,又繼續(xù)著自己的行程。我漸漸停下腳步,望著遠去的摩托車,望著路上冷漠的人群,我呆住了!
3、師:同學(xué)們,如果你就是當(dāng)時的我,看著這種情景,你會怎么想?
組織學(xué)生交流,師隨機點評。
4、師交流引語:是呀,每個人都很珍惜自己的生命,可是在生與死的緊要關(guān)頭,我們該怎樣看待自己的生命?今天,我們就來用心感受一曲生命的壯歌。師板書:生命橋。揭題指讀齊讀。
(在這板塊中,融進了教師的經(jīng)驗因素這一課程資源,由歌曲演唱、親身經(jīng)歷的故事都作為教材的一部分呈現(xiàn)出來,并引導(dǎo)學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換,交流中切身體驗到當(dāng)今世界社會經(jīng)濟發(fā)展的同時,人與人之間的關(guān)系似乎變得冷漠,情感變得淡薄這一事實,隨后引入這堂課的學(xué)習(xí)目標,這也是為下面的感悟作了鋪墊。)
二、讀悟全文,用情體驗。
1、師:這是發(fā)生在動物之間然而卻震撼人心的一件事,我們一起來聽聽這個動人的故事吧。師播放錄音朗讀。
2、師導(dǎo)語:故事感人嗎?同學(xué)們也來讀讀感受一下,行嗎?這堂課,我們就采用這種讀讀議議的方式來學(xué)習(xí)這篇課文。課前,王老師已讀過很多遍,每一遍都被深深感動著。同學(xué)們也可以多遍的用心朗讀,一遍、兩遍、三遍,都行!
3、師進行讀書點評:同學(xué)們朗讀個個都很投入,課文中有幾處句子挺難讀,我們一起來讀讀吧。
師出示四處句段:
(1)一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。
(2)年輕羚羊后退了幾步,突然奔跑著向懸崖對面跳過去,隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去,只是老齡羊躍起的高度要低一些。
(3)老齡羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊,而老齡羊就像一只斷翅的鳥,筆直地墜入了山澗。
(4)頓時,山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
4、師:這么多遍朗讀,同學(xué)們心中一定產(chǎn)生了一些感受,想不想帶著這些感受再來好好地讀讀課文?
5、師:讀著課文,你覺得哪些語句讓你特別感動,深深地打動了你的心,找出來讀給大家聽聽好嗎?
學(xué)生隨機朗讀,師隨機點評,并引導(dǎo)學(xué)生各種方式朗讀
(朗讀過程,其實即是用自己的情感、生命去體驗文字情感、生命內(nèi)涵的過程。如何引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者、一個局外人成為事中人,走進教材,與教材與作者進行對話,用心感悟著、體驗著,并逐漸生成自己的精神感悟與內(nèi)心世界?這就得將學(xué)習(xí)過程展開為一個學(xué)生經(jīng)歷不同的讀書體驗過程。一開始,學(xué)生初遍的讀,是將語言符號訴諸于學(xué)生心靈,將符號轉(zhuǎn)換成具體圖象的過程。學(xué)生經(jīng)歷的一個多遍的誦讀體會過程,成了語言文字的積淀過程,也是內(nèi)心情感的喚醒過程,同時這一過程也有賴于教師語言情境的調(diào)動,激活起每個學(xué)生的情感情緒,卷入進讀書中來。)
三、讀后評議,情感升華。
1、師描述:此時同學(xué)們心中一定涌動著許多感受和想法,你最想對大家說些什么呢?
2、指名交流,可能會先談及對老齡羊壯舉的感想與見解。
(1)指說幾人次
(2)師:同學(xué)們的感受多么真切,我們再一起用心回顧一下老齡羊勇敢墜入山澗那震撼人心的場面吧!自由朗讀第二自然段
(3)讀著這段文字,你更真切地感受到了什么?(引導(dǎo)結(jié)合語言和插圖談感受)
(4)隨機出示:那弧線是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
再次讀悟這句話,評點。
3、師描述邊出示:一對對羚羊凌空騰起,沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,快速飛躍。
讀了這句話,你又產(chǎn)生了什么感受?
若學(xué)生木然,可隨機引導(dǎo):此時,獵人已經(jīng)逼近,死亡在威脅著他們,可他們沒有擁擠,沒有爭奪,這些羚羊們究竟是怎樣想的?交流:面對死亡的威脅,沒有一只羚羊表現(xiàn)得驚恐,而是如此鎮(zhèn)定,如此坦然地將生的希望讓給他人。
再引導(dǎo)讀好這句。
4、看到這一幕景象,獵人又是怎樣做的?
(1)指讀結(jié)束句。
(2)師:假如你是獵人,此時你為什么會不由自主地放下槍?
生轉(zhuǎn)化角色說話
師隨機評點:老齡羊的獻身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛心。
5、師:同學(xué)們,此時想想我的遭遇,想想那首《愛的奉獻》,你又想對那些冷漠的人群說些什么呢?
(這一過程是學(xué)生讀書交流感受的過程,緊扣住具體的語言材料與感性直觀的畫面,交流心中的情感。學(xué)生在理解語言,運用語言,實踐語言的同時,關(guān)于愛關(guān)于生命又生成了新的價值觀念。這一過程,學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的目標達成有機融合。教學(xué)不是告訴,學(xué)生的發(fā)展,無論是人格發(fā)展還是智慧生成,都不是靠外部力量生成的,而是憑借具體的語言材料,在其親身經(jīng)歷著的體驗著的活動中感悟而得的,不僅對于文中所表現(xiàn)出的精神為之感動、為之震撼,并在自己的內(nèi)心深處悄悄樹立起一座關(guān)于愛、關(guān)于生命的豐碑!)
四、鞏固練習(xí)。
找到讓自己感動的句段讀讀背背,可以到同桌和好朋友那背誦。
語文教案 篇6
一、導(dǎo)入課文
同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》,知道了廬山云霧的變幻無常,很神奇,廬山的云霧到底神奇在何處?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、整體感知,初步體會特點
1.請同學(xué)們拿起課文紙,輕輕地讀課文,找找哪些段落描寫了廬山的云霧。
2.默讀2、3自然段,找出能概括廬山云霧特點的詞語。
3.指名說,齊讀。(板書:千姿百態(tài) 瞬息萬變)
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、廬山的云霧到底什么樣,能給人如此奇妙的感覺?請同學(xué)們自由朗讀第二自然段。并思考,這一段是圍繞著哪句話來寫的?用———畫出來。 生讀,師巡)
(廬山的云霧千姿百態(tài)。變成紅色) (板書:千姿百態(tài))
2、“ 千姿百態(tài)”什么意思?就是有很多不同的樣子
3、廬山的云霧都有哪些樣子呢? 一生回答后,老師再與學(xué)生接讀這幾個比喻句:師說前半句,生接后半句。
4、仔細觀察圖片,思考:哪一幅圖對應(yīng)書上哪一句話,說說你的依據(jù)。
A:那些籠罩在山頭的云霧,就像是戴在山頂上的白色絨帽。
①山頭的云霧
②“籠罩”,像籠子似的罩在上面
③白色絨帽
B:那些纏繞在半山的云霧,又像是系在山腰間的一條條玉帶
①半山的云霧
② 纏繞:條狀物回旋地束縛在別的物體上
③一條條玉帶
C:云霧彌漫山谷,它是茫茫的大海
①山谷
② 彌漫:充滿,布滿
③茫茫的大海
D:云霧遮擋山峰,它又是巨大的天幕
①山峰
② 遮擋:遮蔽攔擋
③巨大的天幕
5、齊讀這一段話
師述:大家看,這一段中,作者第一句先總寫廬山的云霧千姿百態(tài),第一句是這一段的中心句。后四句再詳細介紹廬山的云霧是怎樣千姿百態(tài)的!這種寫作方法叫做總分寫法。
其次,作者在寫每一種云霧又運用了恰當(dāng)?shù)谋扔鳎言旗F寫得既生動又具體。再看,這四句話,雖然都寫云霧,但寫法又是不一樣的。
同學(xué)們,在以后的作文中可以試著來用一用這些寫作方法。
6、出示填空,試著背誦
廬山的云霧( )。
那些( )在( )的云霧,就像是( );
那些( )在( )的云霧,又像是( )。
云霧( )山谷,它是( );
云霧( )山峰,它又是( )。
總結(jié):本段圍繞中心句,從四個方位展示了廬山云霧的不同姿態(tài),突出了廬山云霧的千姿百態(tài)。這是廬山云霧的一種靜態(tài)美。(板書)
過度:廬山的云霧不僅千姿百態(tài),而且瞬息萬變。
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、默讀第三節(jié),找出這一段是圍繞哪句話來寫的,用橫線劃出來。指讀,齊讀。
2、瞬息萬變是什么意思?瞬:一眨眼 息:一呼吸
3、理解“變化之快”,找出相關(guān)語句。讀一讀。
理解“變化之多”,變成了哪些事物?
廬山的云霧瞬息萬變,它僅僅只變了書上的這幾種嗎?你從哪看出來的?想象一下,廬山云霧還會有怎樣的變化?
理解“變化之大”,一縷輕煙——一瀉千里的九天銀河
5、怎樣才能讀出廬山云霧的'瞬息萬變?能表現(xiàn)云霧變化快的詞句可以讀得重一些,快一些。
6、指名讀。評價。
7、齊讀。
小結(jié):這一段和第二小節(jié)一樣,也是用了總分的構(gòu)段方式。這是廬山云霧的動態(tài)美。(板書)
五、學(xué)習(xí)第四自然段。
播放畫面 這千姿百態(tài)、瞬息萬變的廬山云霧深深吸引了游人,游人都不想回家了。這就是流連忘返
你曾經(jīng)在哪玩得不想回家呢?用上“流連忘返”造一個句子。
同學(xué)們,這千姿百態(tài)、瞬息萬變的廬山云霧深深地吸引了我們,(出示第一節(jié))當(dāng)你
廬山的美遠不止那變幻無常的云霧,引讀: 景色秀麗的廬山
同學(xué)們請看:播放畫面:
六、拓展閱讀:欣賞古詩
從古至今,有許多詩人,都被廬山的美景所深深吸引,從而留下了傳世佳作。讓我們一起來讀一讀最著名的兩首。
(出示、齊讀古詩。)
師:你喜歡廬山嗎?為什么?
其實,我們的祖國地大物博,到處都是美麗的風(fēng)光。我們應(yīng)為生在這美麗的祖國而感到自豪。
讓我們再一次走進廬山,陶醉其中吧,齊讀全文。
語文教案 篇7
一教學(xué)目標
了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識,掌握文中的生字、生詞。
分析文章的語言特色,學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情,學(xué)會人與動物和諧相處。
二教學(xué)重點:了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識,掌握文中的生字、生詞。
三教學(xué)難點:分析文章的語言特色,學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
四教學(xué)時間:2課時。
五教學(xué)過程:
第一課時
(一)情景導(dǎo)讀
獵人與鳥的故事
有一次,獵人從林中捕獲了一只能說多種語言的鳥。“放了我”這只鳥說,“我會給你三條忠告。”“先告訴我”獵人回答道,“我發(fā)誓我會放了你。”“第一條忠告是:做事會不要后悔。”鳥說道,“第二條忠告是:如果有人告訴你一件事,你自己認為是不可能的就別相信。第三條忠告是:當(dāng)你爬不上去時,別費力去爬。”然后鳥又對獵人說:“該放我走了吧。”獵人依言將鳥放了。這只鳥飛起后落在一棵大樹上,又向獵人大聲喊道:“你真愚蠢。你放了我,但你并不知道在我的嘴里有一顆價值連城的大珍珠。正是這顆珍珠使我這樣聰明。”這個獵人很想再捕獲這只放飛的鳥。他跑到樹跟前開始爬樹。但是當(dāng)他爬到一半的時候,他掉下來并摔斷了雙腿。鳥嘲笑他并向他喊道:“笨蛋!我剛才告訴你的忠告全忘記了。我告訴你一旦做了一件事情就別后悔,而你卻后悔放了我。我告訴你讓給有人對你講你認為是不可能的事,就別相信,而你卻相信像我這樣一只小鳥的嘴里會有一顆很大的珍珠。我告訴你如果你爬不上去,就別強迫自己去爬,而你卻追趕我并試圖爬上這顆大樹,結(jié)果掉下去摔斷了雙腿。這個箴言說的就是你:‘對聰明人來說,一次教訓(xùn)比愚蠢人受一百次鞭撻還深刻。’”說完,鳥飛走了。
下面我們就來學(xué)習(xí)梁實秋的《鳥》,品讀一下作者與鳥之間的故事吧。
(二)作家作品
梁實秋(1903—1987)原名治華,字實秋,浙江杭縣(今杭州)人,生于北京。作家、文學(xué)評論家、翻譯家。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。
讓學(xué)生聽讀課文。
要求:1.劃出生字詞。2.結(jié)合課文注釋學(xué)習(xí)掌握。
羽翮(hé)——指鳥羽。翮,鳥羽的莖狀部分。
瞵(lín)視——瞪眼注視。瞵,瞪著眼睛看。
昂藏((cáng)——形容儀表雄偉。
飲啄(zhuó)——飲水啄食。
摶(tuán)扶搖而直上——意為憑借旋風(fēng)直上高空。摶:盤旋而上;扶搖:自下而上的旋風(fēng)。
豐腴(yú)——(身體)豐滿。
秾纖(nóngxiān)合度——胖瘦合適。秾:豐滿,肥胖;纖:細小,瘦弱;合度,適宜。
倏(shū)地——迅速地。
囀(zhuàn)——鳥鳴聲。
喙(huì)——鳥獸的嘴。
鳶(yuān)鷹——老鷹。
跼蹐(jújí)索索——因寒冷而四肢不能伸展的樣子。跼蹐:局促、拘束;索索:畏縮的樣子。
感喟(kuì)——感嘆。喟,嘆氣。
襤褸(lánlǚ)——形容衣服破爛。
窗欞(líng)——窗戶格子。
鴟梟(chīxiāo)——鳥名,俗稱“貓頭鷹”。
四布置作業(yè)
熟讀課文。抄寫并掌握生字詞。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容:分析理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程:
集體朗誦課文,思考并討論課文層次: 第一部分(1自然段)點明自己對鳥的態(tài)度;
第二部分(2—6自然段)描寫了四類不同的'鳥;
第三部分(7自然段)暗示中心:現(xiàn)實社會的悲哀是人類造成的,人類囚禁了鳥兒,也囚禁了自由。
分析理解:
第一部分:開門見山,點明自己對鳥的態(tài)度。
問:“我愛鳥”這句話有什么作用?
答:內(nèi)容上——“愛”字,表明了作者對鳥的態(tài)度和情感,也構(gòu)成了整篇文章的基本線索;
結(jié)構(gòu)上——開篇點題,統(tǒng)領(lǐng)全文。
朗讀第二部分:描寫了四類不同的鳥。
本部分可以分作四個層次: 第一層(2)寫令人觸目驚心的籠中鳥。
第二層(3—4)寫令人喜悅的鳥。
第三層(5)寫令人憎惡的鳥。
第四層(6)寫令人悲苦的鳥。
朗讀課文第二自然段,思考:本段寫的是什么鳥?表達了作者的什么感情?
討論后答:籠中鳥,即失去自由的鳥。表達了作者對鳥的同情和對玩鳥者的反感、不滿。
朗讀第3—4自然段,找出寫“鳥”叫聲和形體的精彩語句?說說好處。
朗讀第5自然段,找出寫“鳥”令人憎惡的精彩語句?說說好處。
朗讀第6自然段,找出寫“鳥”令人悲苦的精彩語句?說說好處。
8.朗讀第7自然段,想想結(jié)尾的好處。
9.歸納文章的中心:
文章通過對鳥的描述和感受,寄托了作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿,他希望能夠建立一個自由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強權(quán)、沒有欺壓的社會,從而自由地發(fā)展個性和才能。
板書設(shè)計:略。
布置作業(yè):1.課后練習(xí);2.練習(xí)冊。
12.教學(xué)后記:
語文教案 篇8
教學(xué)內(nèi)容:
分類練寫左右結(jié)構(gòu)的漢字:像講提伙池臉搖帽滿傷鋒旅
教學(xué)目標:
1、知道左右結(jié)構(gòu)的字在書寫時要注意的事項。
2、培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生對漢字喜歡的.情感。
3、了解初步的書法知識,培養(yǎng)學(xué)生初步的對漢字的審美能力。
教學(xué)難點:
知道左右結(jié)構(gòu)的字在字形結(jié)構(gòu)上的特點,能寫好作業(yè)中的字。
教學(xué)準備:田字格卡片
教學(xué)時數(shù):一課時
教學(xué)步驟:
一、認識要書寫的生字。。
1、出示生字卡片:像講提伙池臉搖帽滿傷鋒旅。
2、說說這些字有什么特點。
二、指導(dǎo)練寫左右結(jié)構(gòu)的字。
1、把結(jié)構(gòu)特點相同的字連起來。
分類分別是:
上平下平:提伙 上伸下伸:像講 上伸下平:池臉
上伸下縮:滿傷 上平下伸:鋒旅 上縮下平:搖帽
2、把難寫的字試著寫一下。
3、分類臨寫,每一個字寫兩遍,要把字寫正確,端正,美觀。
4、學(xué)生范寫,點評。
5、教師示范書寫。
6、學(xué)生臨摹,試寫。
三、學(xué)生練寫,師巡視指導(dǎo)。
1、回顧寫字時正確的坐姿和鉛筆的執(zhí)筆方法。
2、實踐練習(xí),教師巡視糾正。
四、總結(jié)評價,展示作品。
語文教案 篇9
教學(xué)目標:
1、 知識目標:
理解課文內(nèi)容——橋之“美”美在什么地方。
2、能力目標:
①、理解文意,提高學(xué)生篩選、整合信息的閱讀能力;(重點)
②、品味本文優(yōu)美有情味的語言以及在內(nèi)容和表達上都較具作者個性色彩的句子,并能在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的知識和生活體驗進行感悟理解,鍛煉表達能力。(難點)
3、情感目標:關(guān)注生活,關(guān)注自然,做生活的有心人。
教學(xué)重、難點突破:
《橋之美》是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文,聚集了著名畫家吳冠中先生多年的審美體驗和感受,內(nèi)涵豐富,特色鮮明。要讓一個審美趣味尚處于初始階段的學(xué)生在有限的時間內(nèi)去體驗畫家積淀多年的審美經(jīng)驗,感受橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果絕非易事。初讀課文,感覺語言很美,情趣高雅,但內(nèi)容較散,初中學(xué)生不好把握。再讀課文,研究教法,我覺得不妨從學(xué)生熟悉的事物入手,創(chuàng)設(shè)情境,以喚起學(xué)生的審美需求,激發(fā)學(xué)生探求美的欲望。同時積極調(diào)動學(xué)生的.生活經(jīng)驗,展開聯(lián)想和想象,以把握文本所蘊涵的審美特色。
《橋之美》的語言畫面感很強,修辭靈活,具有抒情般的感染力,是本文學(xué)習(xí)的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法,使學(xué)生結(jié)合語境,由粗到精,由此及彼,反復(fù)誦讀,整體把握,力求使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習(xí)了語言之美。
教學(xué)時數(shù):一課時
教學(xué)過程:
一、 情境導(dǎo)入
同學(xué)們,你們認識這座橋嗎?(出示分水當(dāng)?shù)貥虻膱D片)……同學(xué)們能告訴老師,橋的附近有些什么呢?你覺得它美嗎?(生談師結(jié)引入)
二、整體感知:
學(xué)生自讀課文,按要求篩選信息,明確作者對橋之“美”的認識。(學(xué)生自讀思考,相互交流補充)
明確:橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用。(關(guān)鍵)
三、研讀賞析:
學(xué)生選讀賞析自己喜愛的描寫“橋之美”的句、段或最有情味的句子。
(教師指導(dǎo)方法,給出示例,讓學(xué)生立足文本,盡情暢談。也可提出自己的疑問,深入理解并形之成文。)
結(jié)合預(yù)習(xí)表格,展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。通過“展示——點評、補充——修改”加深對文本的理解與手法鑒賞。
討論品評,結(jié)合學(xué)生的展示評價,總結(jié)賞析方法(明確規(guī)范表達,提升學(xué)生的表達能力。)
四、小結(jié)語言特色
明確: 形象生動 描寫細致 情景交融
五、布置作業(yè)
20xx年10月15日起,大師吳冠中的藝術(shù)展“滄桑入畫”在中國美院美術(shù)館開展。如果有機會與大師面對面,請你學(xué)習(xí)這篇文章的寫法,用藝術(shù)家的眼光來向吳老先生說說我們家鄉(xiāng)的橋之美。
注意:借鑒作者的寫作手法。
語文教案 篇10
初中語文七年級(下)教材,體現(xiàn)了以人為本的教育觀點,充分顯示了語文的特性,是一種文化的載體。為完成好這學(xué)期的教學(xué)任務(wù),全面提高學(xué)生的文化修養(yǎng)素質(zhì),特制訂如下計劃。
一、教材分析
本冊共有30篇課文(其中講讀15篇,自讀15篇),分為四大板塊,閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動、課外古詩詞背誦等。
二、學(xué)生情況分析
所教班級七年級三班這學(xué)期共41人,上學(xué)期語文最高分81分,最低分18分,優(yōu)秀人數(shù)0,人均分58.5分,與其他兩個班的差距較大。本班大部分學(xué)生的理解能力太差,甚至部分學(xué)生很簡單的字詞都不認識。學(xué)生的口語表達能力不夠,不能運用準確的詞句表達自己想說的話。作文方面讀題、審題不清,理解不透。
三、學(xué)期目標思想品德目標:
在語文教學(xué)過程中,進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情,培養(yǎng)學(xué)生社會主義的思想品質(zhì),努力開拓學(xué)生的視野,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣,提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個性,逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標,本學(xué)期要創(chuàng)造一個良好的開端,打下基礎(chǔ)。知識目標:
了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識,了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識,熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。能力的目標:
在上學(xué)期學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字,使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。具體的說,就是能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用,理解思想內(nèi)容和文章的思路,了解基本寫法,具有一定的語言感受能力,初步掌握精讀略讀以及瀏覽的`方法,培養(yǎng)默讀的習(xí)慣,提高閱讀速度,能用普通話正確流利地朗讀課文,背誦基本課文中的一些精彩片段,初步具有欣賞文學(xué)作品的能力,讀文言文課文,要了解內(nèi)容,背誦一些基本篇目,熟練使用常用字典詞典,養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。人文素質(zhì)目標:
初步學(xué)會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達,把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運用到生活中,從而提高自己的文化品位,例如待人接物的儀態(tài),為人處事的心理,讀書看報看電視的習(xí)慣等。
四、達到目標的途徑與措施
根據(jù)學(xué)生的情況和我校的實際,本學(xué)期擬采用以下措施:
1.從語文學(xué)科的特點出發(fā),使學(xué)生在潛移默化的過程中,提高思想認識,陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣。
2.語文教學(xué)中,要加強綜合,簡化頭緒,突出重點,注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系,重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
3.要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中,指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法,發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4.教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動,指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)。
5.重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境,溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生語文實踐的機會。
6.做好開頭的扭轉(zhuǎn)工作,扭轉(zhuǎn)以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
7.實行分層目標教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)。
8.根據(jù)當(dāng)前社會形勢,推行語文素質(zhì)教育。
9.實行“雙體互促”課堂教學(xué),培養(yǎng)合作精神,幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績。
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