聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案

時間：2023-12-17 17:02:31 教案我要投稿

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聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案

　　作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案要怎么寫呢？下面是小編收集整理的聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案篇1

　　教學目標：

　　1.了解詩體知識：古體詩和近體詩

　　2.詩歌寫景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊

　　3.楊花、明月、子規三意象

　　4.詩人的形象

　　教學過程：

　　導語：唐詩是中華民族的藝術瑰寶。詩歌是唐代文學藝術的代表形式。唐代是我國詩歌發展的全盛期。唐代詩人眾多，僅傳下姓名的詩人就有2300多，僅《全唐詩》中收入的唐詩就有48900多首，一個人每天背一首，得用130多年。唐詩的題材非常廣泛：訴說悲歡離合，歌唱遠大理想，揭露，贊美大好河山，總之，唐詩反映了當時社會生活的'方方面面。今天我們就來學習一首唐詩，領略一下唐詩那醉人的風采。

　　一、文學常識：古體詩和近體詩

　　在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則）；把唐朝時出現的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產生年代早，相對于唐朝人已經是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。

　　古體詩近體詩

　　形成年代唐代之前唐代

　　格律要求較少限制限制嚴格

　　形式分類古詩，古風律詩，絕句

　　舉例登幽州臺歌送杜少府（律）；聞王昌齡（絕）

　　二、讀：語速，語調，節奏

　　三、文學常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。

　　四、釋題，背景

　　1.標題：

　　聞：聽說

　　左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職

　　寄：寄托，托付

　　2.背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。

　　五、賞析

　　1.第一句寫了哪些事物？

　　――楊花，子規的啼鳴（不是子規）。

　　2.寫這兩個事物的作用是什么？

　　（1）點明時令：暮春時節

　　（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛

　　楊花：漂泊不定，如友人的身世；

　　子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦

　　（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

　　3.這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？

　　――對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦――景中含情，融情入景

　　4.寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊（準備）。

　　5.第一句是寫景，第二句是敘事。“聞道”表現了作者怎樣的心情？

　　――聞道：聽說。表現了作者的驚惜之情：友人已經走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案篇2

　　教學目標：

　　1、知人世：背景、作者。

　　2、誦讀詩：學會誦讀，在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　3、賞析詩：從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。

　　教學重點：理解重點詩句的含義；整體感知詩的意境。

　　教學難點：體會情景交融、客觀景物人格化的藝術手法；品讀背誦全詩，體會作者對朋友的同情和關切之情。

　　教學方法：朗讀、研討。

　　課型：新授課。

　　課時數：1課時。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課：

　　《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標尉，是因為“不護細行”，也就是說，他的待罪貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小事不夠檢點。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對他的好友說：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”即沿用鮑照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，來表明自己的純潔無辜。李白在聽到王昌齡遭遇以后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他，是完全可以理解的。

　　二、作者簡介：

　　李白，唐代詩人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀（今甘肅天水）人。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。

　　三、背景介紹：

　　王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

　　四、標題解說：

　　龍標:今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。左遷:古尊右卑左，即貶官。

　　聽說王昌齡被貶到龍標，(我)在這遙遠的地方寫下這首詩寄給他。

　　這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。

　　五、聽讀課文：

　　注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節奏。

　　聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄

　　[唐]李白

　　楊花落盡/子規啼，聞道龍標/過五溪。

　　我寄愁心/與明月，隨君直到/夜郎西！

　　六、感悟詩意，鑒賞意象

　　樹上楊花落盡，杜鵑鳥在不停地啼叫，聽說你被貶到龍標去了，一路上要渡過五條溪水。

　　我把這顆為你而憂愁的心托付給天上的明月，讓它伴隨著你一直走到被貶的偏遠之地夜郎以西。

　　詩中寫的景物有哪些？這些景物有何內涵？

　　楊花、子規、明月

　　“楊花”即柳絮，有漂泊無定之意。

　　“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。

　　“明月”代表思念，自古以來就有遙寄相思之意。

　　七、品詩欣賞

　　1、寫楊花，子規的啼鳴這兩個意象的作用是什么？

　　（1）點明時令：暮春時節

　　（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世；子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦

　　（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛

　　2、這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？

　　對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景

　　3、寫景的目的:

　　一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為下面那兩句為抒情鋪墊。

　　4、本詩是怎樣描寫景物的？

　　有聲有色視聽結合動靜結合

　　八、合作學習

　　詩中哪一個字真實集中體現了作者的感情？

　　愁1、對朋友遠行的擔憂；

　　2、對社會的憤慨不平；

　　3、對朋友的思念之情；

　　4、對朋友遭貶的'同情。

　　九、寫法探究

　　作者為什么把“愁心”寄與“明月”？

　　作者說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托之于明月；人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，自己和朋友都可看見她，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無他法。通過詩人豐富的想象，本來無知無情的明月，竟成為了一個富有同情心的人（擬人），她將詩人對朋友的懷念和同情帶到了遼遠的夜郎之西。有道是“明月千里寄相思”，作者所寄的——是對好友身遭貶謫的同情，是對好友長途跋涉的擔憂；是陪伴友人一路前行的一片深情，是告慰友人并不孤單的一種情懷……所有這些，真切地傳達出作者得知友人遭貶后的心靈震撼以及由此而引發出來的強烈的主觀感情。同時詩人給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化。想象驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術魅力的真正原因。

　　十、板書總結

　　寫景敘事：揚花子規聞道過五溪

　　抒情：愁心明月輕風直

　　主題：詩人通過對景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情

　　十一、課外知識拓展延伸

　　你還記得哪些關于明月的詩？（蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》張九齡《望月懷遠》

　　張若虛《春江花月夜》柳永《雨霖鈴》李白《古朗月行》《把酒問月》《月下獨酌》

　　十二、布置作業：

　　1、背誦全詩。

　　2、調動你的聯想和想象寫一段描寫月亮的文字，其中至少使用兩種修辭手法。（不少于60個字）

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案篇3

　　教學目標：

　　(1)教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　(2)引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。

　　(3)幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。

　　教學重點：

　　熟讀、背誦

　　教學難點：

　　理解詩句蘊含的情理學習

　　一、出示目標

　　自學指導

　　1、朗讀

　　2、你從此詩的標題中知道了哪些信息?

　　王昌齡、左遷、龍標、寄

　　3、首句中有哪些意象，請寫出來。

　　古人在詩詞中描寫情境用來營造氣氛的鳥兒很多，為什么李白獨選“子規啼”來入詩呢?子歸鳥叫聲凄涼，有“不如歸去”之意，古人用來作為悲情之鳥，李白用“子規啼”表示對朋友悲慘命運的憂慮，對朋友的挽留不舍之情。。

　　4、王昌齡被貶龍標是什么季節?為什么?

　　暮春從“楊花落盡子規啼”可以看出，“楊花落盡”是暮春的景象，“子規啼”是暮春的氣象。

　　5、詩人在“楊花落盡子規啼”—句里寫了哪些景物?渲染了怎樣的氣氛?(2分)

　　楊花和子規鳥。渲染了無限悲涼感傷的氣氛。

　　6、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠?

　　7、哪一個字真實集中體現了作者的感情?

　　寄

　　8、作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?

　　9、請對“我寄愁心與明月”這句詩從修辭和作者情感表達兩個角度作簡要賞析。

　　答：示例①擬人修辭，把明月當作使者，表達對友人的同情與關切。

　　示例②奇特的想象，把無知無情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。

　　示例③情景交融(或以景傳情、借景抒情)，把明月之景與對朋友的'思念之情交融在一起，表達自己對朋友的懷念和同情。

　　10、當得知好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情?

　　二、合作交流

　　三、協同展示，展示交流結果。

　　四、抽查清

　　1、下列對本詩的理解和分析，不正確的兩項是( B)( C )

　　A.詩歌首句寫景，次句敘事，后兩句抒情。

　　B.首句寫景兼點時令，突出了楊花的美麗和子規啼叫的悅耳，使人賞心悅目。

　　C.“過五溪”說明詩人旅途之艱難，也包含了詩人對友人的牽掛和痛惜之情。

　　D.詩中將無知無情的明月當成善解人意的人，寄托了詩人對友人的懷念和同情。

　　E.詩歌想像奇特，體現了李白詩的浪漫主義風格。

　　2、“楊花”在舊體詩中常象征____，本詩首句通過各種意象，渲染出在____季節的一種_____氣氛。

　　答案：(離散、漂泊;暮春;哀傷、惆悵)前一問2分，后兩問各1分。

　　3、作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?

　　作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?

　　答：(因為月照中天，千里可共，作者寄情于月，朋友見月如見作者。2分

　　4、李白有很多寫友情的詩作，請你寫出其中連續的兩句，并指明是寫給哪個友人的。

　　(1)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”——贈給汪倫。

　　(2)“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”——送別孟浩然明是寫給哪個友人的。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案篇4

　　一、教學目標

　　1、學習、背誦李白的詩，了解作者及其詩的風格。

　　2、理解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的意境及所抒發的思想感情，熟讀成誦。

　　3、了解李白的友情詩及借月抒情詩。

　　二、學情分析

　　學生由于剛升入初中，對初中的學習生活還不適應，加之語文綜合能力還不夠高，對詩詞學習感悟力比較弱，課外知識積累較少。因此，本節課除了學習課本上的內容外，還專門為學生安排了拓展閱讀，激發興趣，加強積累。

　　三、重點難點

　　理解李白詩的意境及所抒發的感情。

　　教學活動

　　活動1【活動】課前預習

　　以小組為單位，自選、背誦李白詩，準備課堂展示。

　　組長負責給組員講解詩歌。

　　活動2【導入】導入新課

　　《尚書》中說“詩言志”，我們也經常說詩如其人，就是說從一個人的.詩可以看出他的思想、情懷、個性、才華等，李白的詩也正是他內心最真實的聲音。所以，我們要了解李白，就要從他的詩入手，而要更好地理解李白的詩，又不能不從了解李白的人開始。

　　活動3【講授】李白簡介

　　李白 (701—762年)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙，與杜甫并稱“李杜”，是中國文學史上最偉大的詩人之一。李白在二十五六歲時出蜀東游，在此后十年內，漫游了長江、黃河中下游的許多地方，天寶初被玄宗召入長安，供奉翰林，因遭權貴讒毀，僅一年余即離開長安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，后蒙冤入獄，遠謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當涂令李陽冰，后卒于當涂。其詩風豪放飄逸，想象豐富，大量采用夸張、擬人和生動的比喻，語言流轉自然，音律和諧多變。

　　活動4【活動】導學自學

　　1、從詩的題目中，你獲得了哪些信息?

　　2、反復讀，理解內容：

　　詩人在首句中寫了哪些景物，分析一下它們的作用。

　　楊花漂泊不定，給人以流落之感，子規暗含悲痛之情。詩人取這兩樣景物，既點明了時令，也渲染了悲涼哀傷的氛圍。

　　請賞析詩的最后兩句(溫馨提示：可從寫法和思想感情兩方面分析)

　　這兩句通過豐富的想象，運用擬人的手法，將明月人格化，希望明月捎去自己的愁思，表達了對朋友思念、同情和關切之情。

　　活動5【活動】拓展閱讀

　　金鄉送韋八之西京⑴

　　客自長安來⑵，還歸長安去。

　　狂風吹我心，西掛咸陽樹⑶。

　　此情不可道⑷，此別何時遇?

　　望望不見君，連山起煙霧⑸。

　　作品注釋

　　(1)金鄉：今山東省金鄉縣。韋八：李白的友人。西京：即長安。

　　⑵客：指韋八。 ⑶咸陽：指長安。

　　⑷不可道：無法用語言表達。 ⑸望望：瞻望，盼望。

　　活動6【活動】賞讀李白

　　其詩今存九百多首，內容豐富多彩。

　　1、送別詩、友情詩：《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門送別》《送友人》《金陵酒肆留別》《客中作》《山中與幽人對酌》《沙丘城下寄杜甫》等，感情深摯，形象鮮明，具有強烈的藝術感染力量。

　　2、描繪自然風景的詩篇：《望廬山瀑布》《望天門山》《早發白帝城》《獨坐敬亭山》《山中問答》《秋登宣城謝眺北樓》《登金陵鳳凰臺》《峨眉山月歌》《夜宿山寺》《越女詞耶溪采蓮女》《蜀道難》，以充滿想象的神奇之筆描繪祖國的壯麗山河，表現了他的豪情壯志和開闊胸襟。

　　3、描寫渴望建功立業，仕途艱難，內心苦悶的：《秋浦歌》《南陵別兒童入京》《把酒問月》《將進酒》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《古朗月行》《行路難》《月下獨酌》等。李白一生關心國事，希望為朝廷重用，為國效勞，卻懷才不遇，詩人內心悲憤，常借酒、借月抒懷，批判朝政弊端，感慨有志之士不能施展抱負。

　　4、邊塞詩、宮怨詩：《關山月》《塞下曲》《勞勞亭歌》《玉階怨》《怨情》《長門怨》《子夜吳歌——秋歌》，表現對人民生活的關心和同情，反映婦女的生活及其痛苦。

　　活動7【活動】秀我風采

　　師生共讀《將進酒》

　　活動8【活動】賞讀李白

　　中華古詩詞博大精深，我希望在今后的學習中，能和同學們一起來欣賞古詩詞的美，我們和王維一起“倚杖柴門外，臨風聽暮蟬“;和杜甫一起”曉看紅濕處，花重錦官城;“和李商隱一樣“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”;和蘇軾一樣“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”。

　　活動9【作業】課下作業

　　自由閱讀，選一首自己喜歡的友情詩，背下來，下節課背給小組的同學聽。2、自己嘗試著寫一首小詩，發到夢想花開群里。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案篇5

　　教學目標:

　　1、積累“落盡、子規、愁心”等文言詞匯。

　　2、了解詩詞有關知識；詩歌五首表達的思想感情。

　　3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

　　4、有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌；

　　5、了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

　　6、啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學重點:

　　誦讀并背誦。引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

　　教學難點:

　　引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

　　教法學法：誦讀法，討論法，合作探究法，欣賞品味法。

　　教學課時：:2課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　1、作者簡介

　　李白，唐代詩人。字太白。號青蓮居士，隴西成紀（今甘肅天水）人。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。

　　2、自主：題解，作者。

　　1、題解。

　　（1）聞：聽到，聽說。

　　（2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。

　　（3）龍標：今黔陽。

　　整體翻譯：聽說王昌齡被貶到龍標遙寄此詩。

　　2·作者。

　　李白：唐代偉大浪漫主義詩人，字太白，號“青蓮居士”。人稱“詩仙”。

　　3、王昌齡：唐代著名邊塞詩人。詩家天子，七絕圣手。因“不護細行”被貶龍標（黔陽）尉。

　　3、讀詩品詩

　　指導朗讀詩歌

　　4、感悟詩意

　　楊花落盡啦，子規鳥兒不住地在啼，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；

　　讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著風一直走到那夜郎以西！

　　5、品詩欣賞

　　首句寫景兼點時令，而于景物獨取漂泊無定的楊花，叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。因此句已于景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、溪、辰溪之總稱，均在今湖南省西部。）不著悲痛之語，而悲痛之意自見。

　　后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。

　　6、總結

　　楊花：漂泊無定

　　寫景：離愁別緒

　　子規：不如歸去

　　明月：陪伴友人、抒情、關懷、思念

　　主題:表達了朋友的關切和同情

　　探究

　　1、在詩中找出與懷化有關的內容。

　　答：龍標、五溪、夜郎。

　　2、作者為何要寫楊花與子規？

　　答:寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季節，這就奠定了全詩傷感的`基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，傳說它是蜀國國王杜宇魂化而成，叫聲凄涼哀婉。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。

　　3、作者為何“寄愁心與明月”？運用了什么修辭手法？

　　答：遠在揚州、行止不定的詩人只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之憂了。運用了擬人的修辭手法。

　　這里既有對老友遭遇的深刻憂慮，也有對當時現實的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關懷。

　　4、本詩主題是什么？

　　答：借月抒懷，表達驚訝、悲憤、同情、關切、安慰之情。

　　第二課時

　　課堂同步練習

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案篇6

　　一．目標設計

　　1．知識與技能

　　（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　（2）引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。

　　（3）幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。

　　2．德育滲透點

　　這五首詩富于藝術感染力，有的氣勢充沛、景象宏闊；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理入詩，發人深思。學習時要注意體會。

　　3．重、難點

　　重點：熟讀、背誦

　　難點：理解詩句蘊含的情理

　　二．課時安排：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》1課時

　　三．教學流程：

　　第一課時

　　（一）導入：可由唐詩及詩人在中國文學史上的地位導入。

　　（二）明確詩歌講求節奏、平仄、押韻、語言凝煉、含蓄、形象的.特點，向學生提出學習要求。

　　（三）誦讀——體會詩的韻律美

　　1．聽錄音，要求學生標出節奏、韻腳，注意語速。

　　2．學生范讀，師生點評。

　　3．全班齊讀，加深體會。

　　（四）研讀——品味詩的意境美、情感美

　　1．學習《使至塞上》

　　①了解作者及寫作背景，整體感知全詩。

　　②小組討論：說出這首詩所表現的事、景、情。

　　③王維的詩曾給后世影響極大，人們評其詩，總言“詩中有畫，畫中有詩”，意即其最擅長寫景。品析“大漠孤煙直，長河落日圓”之妙。并根據這兩句詩的描繪發揮相象作一幅畫。

　　④有感情朗讀，當堂背誦。

　　2．學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　①釋題，思考：你從此詩的標題中知道了哪些信息？

　　②指名讀，思考：

　　A．你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？

　　B．哪一個字真實集中體現了作者的感情？

　　C．當得知好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情？

　　③討論：

　　A．古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？

　　（體會情景交融的藝術特色）

　　B．作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達對其不幸的同情、關懷和牽掛，這種方式好在哪里？

　　（理解將客觀景物人格化的藝術手法）

　　④有感情朗讀，當堂背誦。

　　（五）布置作業：

　　1．背誦這兩首詩，熟讀后三首詩。

　　2．品讀李煜《虞美人》，完成課外作業P68練習。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案篇7

　　一、教學目標：

　　1、了解作者及寫作背景。

　　2、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的內涵，體會作者的感情。

　　3、學習詩歌借景抒情的寫法。

　　二、教學重難點：

　　2、3。

　　三、教學課時：

　　1課時。

　　教學過程

　　一、導入：

　　回顧有關寫“月”的古詩。

　　二、作者簡介：

　　李白（701—762年），生于701年2月8日，漢族，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

　　三、背景鏈接：

　　王昌齡早年家貧，不惑之年才中進士，開始任秘書省校書郎，后任中博學宏辭，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標尉，與其交情深厚的李白當時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠方的友人。

　　四、多次朗讀，理解詩歌。

　　1、初讀詩歌，把握詩歌的節奏。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　李白

　　楊花落盡/子規啼，聞道龍標/過五溪。

　　我寄愁心/與明月，隨君直到/夜郎西。

　　2、二讀詩歌，解讀詩意。

　　在楊花落完子規啼鳴之時，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明暖的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。

　　3、三讀詩歌，整體感知。

　　（1）詩人在第一句詩中描寫了哪些景物？有什么作用？

　　描寫了“楊花”和“子規”。寫“楊花”且是“落盡”是點明了時令是“暮春”，“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季節，這就奠定了全詩傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感。“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。

　　（2）該詩中哪一句點明了主旨？抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　主旨句：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”表達了詩人的憂愁和無奈，抒發了對友人的深切同情和關心的思想感情。

　　（3）這首詩很能打動人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯系詩歌內容略作分析。

　　“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”作者把明月人格化了，把本來無知無情的`明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。

　　4、再讀詩歌，歸納小結。

　　這首詩中對暮春時節特定景物楊花、子規的描寫，表達了詩人對友人的深切同情和關切的思想感情。

　　五、板書設計

　　景：楊花落盡子規啼鳴哀切、凄慘

　　情景交融

　　情：寄情明月隨風相伴同情、關切

　　六、拓展延伸：積累李白借月抒懷的詩歌

　　1、玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月。

　　《玉階怨》

　　2、淥水凈素月，月明白鷺飛。郎聽采菱女，一道夜歌歸。

　　《秋浦歌（十三）》

　　3、花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結無情游，相期邈云漢。《月下獨酌》

　　4、明月出天山，蒼茫云海間。長風幾萬里，吹度玉門關。漢下白登道，胡窺青海灣。由來征戰地，不見有人還。戍客望邊色，思歸多苦顏。高樓當此夜，嘆息未應閑。

　　《關山月》

　　七、作業布置：背誦并默寫此詩。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案篇8

　　教學目標：

　　1、了解作者及寫作背景，背誦并默寫全詩。

　　2、理解詩的內容，學習本詩情景交融、景物人格化的藝術手法。

　　3、體會詩的意境，領會詩歌所表達的思想感情。

　　教學重難點：

　　學習情景交融、景物人格化的藝術手法。

　　教學流程：

　　一、導入

　　星河耿耿，銀漢迢迢。從遠古奔來的中華文明的長河，千回百轉，千淘萬漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過時空，照亮了中國文學長廊，它就是滋養了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學。徜徉在這座文學珍寶館，我們目不暇接，我們留連忘返。在這里，我們與中國文學史上的眾多名流巨匠擦肩而過：今天迎面走來的是“天子呼來不上船”笑傲紅塵的李白。

　　游戲看圖猜詩歌。猜出詩歌并朗讀。

　　通過這些詩歌，我們了解到李白是一個熱情奔放、想象豐富、重情重義的人。今天，我們將走進他的另一首詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。這首詩表現了李白什么樣的思想感情？又具有什么樣的藝術風格呢？讓我們一起來學習吧。

　　二、預習與交流

　　1、作者簡介

　　李白（701—762），字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被后世稱為“詩仙”。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。

　　2、背景鏈接

　　王昌齡（698—757），字少伯，漢族，河東晉陽（今山西太原）人，又一說京兆長安人（今西安）人。盛唐著名邊塞詩人。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙等人交往深厚。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，被后人譽為“七絕圣手”。

　　據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

　　三、初讀詩題，初曉詩情

　　1、學生讀詩題，聯系課下注釋，解釋題目意思，并劃分題目朗讀節奏。

　　聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄。

　　2、簡要說說李白寫下這個詩題的時候，該是一種怎樣的心情？

　　四、初讀詩歌，尋找詩眼

　　（一）朗讀詩歌

　　1、師范讀

　　2、學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音和節奏。

　　楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　3、全班齊讀。

　　（二）初步理解詩歌，讀懂詩眼

　　1、小組合作，結合注釋，理解詩歌大意。

　　在楊花落完子規啼鳴的暮春時節，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明亮的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。

　　2、尋找“詩眼”

　　從詩歌中選一個詞作此詩的“詩眼”（愁心）

　　五、再讀詩歌，讀懂詩眼。小組討論

　　1、詩人借助哪些景物來表現“愁心”？描寫了“楊花”和“子規”。寫“落盡的楊花”，點明了時令是“暮春”。“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的.飄零流落之感。“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。這表達了李白對朋友被貶謫的悲痛，心里在滴血一般。

　　2、詩人因為什么事情而“愁”呢？“聞道龍標過五溪”。“聞道”表驚惜，“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意已見。

　　3、詩人的愁心托付與誰了呢？為什么？

　　明確：“明月”

　　因為：（1）明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，象征著親情、友情的純潔。

　　（2）明月是圓的，象征團圓，引人深思。

　　（3）擬人化的手法寫月，賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁，無可排遣，無人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。

　　4、本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　對友人的思念、同情和關切之情。

　　六、名句賞析

　　在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句中，詩人運用了擬人、想象、情景交融等手法，請任選一個角度，結合詩句內容分析其作用。

　　（1）擬人修辭，把明月當作使者，表達對友人的同情與關切。

　　②奇特的想象，把無知無情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。