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《神奇的探險之旅》教案
作為一名教學工作者，時常需要用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的《神奇的探險之旅》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《神奇的探險之旅》教案1
【教學目標】
1.知識與能力
(1)指導學生讀懂提示,了解探險故事編寫的具體環節與內容。
(2)能展開豐富合理的想象,把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程、心情的變化等寫具體,培養獨創才能。
2.過程與方法
能把想象的探險故事寫下來,語句完整、通順,能較準確用詞。
3.情感與價值
從編擬探險故事的過程中接受自我教育。
【教學重點】
能展開豐富合理的想象,把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程、心情的變化等寫具體,培養獨創才能。
【教學難點】
從編擬探險故事的過程中接受自我教育。
【教學準備】
教師:準備多媒體課件。
【課時安排】
2課時
第一課時
教學過程
教師批注
一、激發興趣,導入課題
1.同學們,你們喜歡探險嗎?你們讀過有關探險的書嗎?這次習作就讓我們編一個驚險刺激的探險故事吧,看看誰編的故事最有趣。
2.交流,適當板書。
二、根據喜好,確定內容
1.選擇人物。
你希望和誰一同去探險?從下面兩組人物中各選一個,和你一起組成一個探險小隊。
(屏幕出示下列人物)
第一組:經驗豐富的探險愛好者,知識淵博的生物學家,見多識廣的向導。
第二組:好奇心強、性格活潑的同學,膽子大但行事魯莽的表哥,心細而膽小的妹妹。
學生討論,分析每組中人物的優缺點,結合自身特點及喜好,從每組中各選擇一個人物組成探險小隊。
2.選擇場景。
思考:你想去哪兒探險?
鼓勵學生說出可能去探險的不同地點。
出示可能出現的場景:茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川……
學生小組討論、交流,匯報自己想去探險的地方及原因。
3.選擇裝備。
思考:如果去探險,你可能會帶些什么東西?
鼓勵學生發揮想象,說出可能需要的用品。
出示可能需要的用品:指南針、地圖、飲用水、食物、藥品、帳篷……
說說在什么情況下會用到這些東西。
4.選擇險情。
思考:在探險過程中,可能會遇到什么樣的險情?
根據選擇的探險地點適當選擇合理的險情。
出示可能出現的情況:遭遇猛獸、暴雨來襲、斷水斷糧、落石雪崩、突發疾病……
展開合理的想象續編可能發生的事情。
三、發揮想象,初編故事
1.整合所選內容,想象接下來可能會發生什么,尋找求生的方法,和同學探討,選擇最精彩的過程,列出故事提綱,組織語言,全班匯報你初編的故事。
2.師生點評,提出改進意見,讓故事更曲折生動。
3.根據意見,進行適當修改。
4.努力把心情的變化表現出來。
5.小組內展示,推薦出最精彩的故事,給大家讀一讀。
四、課堂總結
創編精彩的故事離不開同學們豐富的想象力,這節課同學們都開動腦筋,把我們的探險故事劇本編了出來,下節課我們繼續去探險,把探險故事落到實處。
五、布置習作
理順頭腦中的探險故事,講給家長聽聽,然后讓他們提出意見,針對意見,再次進行修改。
第二課時
教學過程
教師批注
一、佳作引路,章法導引
1.這節課老師先請你們來欣賞一篇探險佳作,讀一讀,談一談你的想法。
2.引導學生從探險的內容和寫作方法兩方面來點評。這篇習作有什么值得你學習的?
二、根據所學,練習寫作
1.學生結合所學內容,在故事初稿上列好提綱,開始作文。
2.教師巡視指導,并了解學生的習作情況。
三、修改評議
1.請拿出你的習作,回顧本次習作的具體要求,先自己進行修改。
修改步驟:(1)修改錯別字。
(2)修改不通順的句子。
(3)修改啰唆的段落。
2.引導學生先回顧本次習作的具體要求,根據習作要求同學間互評互改,發現習作中的優點和不足。小組內交流推薦優秀習作。通過欣賞佳作,增強學生的自信心,體驗習作的樂趣。同時引導學生從佳作中受到啟發,找出自己的不足,再次完善自己的習作。
(1)小組內交流修改習作。
(2)推薦本組優秀習作。
四、欣賞佳作
(一)全班推薦佳作,引導學生從佳作中受到啟發。
1.大屏幕展示佳作,師生共評改。
2.引導學生課下繼續修改作品。
3.讓學生談修改習作的收獲體會,謄抄習作,引導學生把興趣保持下去。
(二)習作講評。
1.肯定長處,培養自信。
2.生宣讀作品,師生共賞,教師予以鼓勵和肯定,激發學生的寫作興趣,增強學生的寫作信心。
五、總結點評
同學們,這節課你們表現得都非常棒,老師聽了你們的.探險故事,猶如身臨其境,激動不已。在以后的學習中,請相信你們是存在著巨大潛力的,發揮想象力讓我們的生活更精彩吧!
六、謄寫習作
規范、工整地把習作抄寫在作文本上。
【教學反思】
[成功之處] 新課程積極倡導“自由表達,真誠寫作”的作文教學理念。教師應成為學生情感的激發者和響應者。本次習作是編寫探險故事,重在培養學生的表達能力和想象力。因此在課堂中我創設情境,引導學生打開思路,放飛想象的翅膀,激活學生的表達欲望,尊重學生的獨特感受。在教學活動中,通過教師的組織、引導、幫助,使學生在自主學習的基礎上學會合作、交流,完成本次的習作教學。
[不足之處] 在作文指導課上,教師不能只教給學生一些規律性的東西,習作指導還要重視師生之間的交流,更要重視學生之間的交流,要努力在作文要求允許的最大范圍內給學生表達的自主權,以培養他們作文的創新精神和求異思維能力。
《神奇的探險之旅》教案2
�。劢虒W目標］
1.通過習作，充分激發學生的想象力，激發學生對生活，對大自然的好奇心和探索欲望。
2.圍繞“探險”編一個故事，做到語句通順，故事情節完整、內容具體。
�。劢虒W重難點］
習作中故事情節完整，內容做到具體、生動。
�。劢虒W課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、情景導入，融入生活。
課同學們，千百年來，出現了一批又一批勇敢的探險家，他們上天入地，走南闖北，打開了自然界一扇扇緊閉的門窗，讓我們知道了世界上的許多秘密。你喜歡探險嗎？想不想來一次驚險而刺激的探險？這次習作就讓我們一起走進探險的世界吧！
二、審題指導
1.審要求：本次習作要寫的是探險故事，這個故事可以融入你的親身經歷，也可以是想象的內容。要描寫想象中的探險經歷，讓讀者在驚險的故事中，感受刺激的情境、受到啟發。
2.審重點：探險故事首先要突出一個“探”字，“探”是尋求、探索的意思。要寫清楚探什么，怎么探，探的結果如何？二是要突出一個“險”字，要有意制造險象，使故事情節一波三折，從而使探險經歷具有傳奇色彩。
3.擬題思路：題目是文章的眼睛，好的題目可以起到畫龍點睛的作用。本文的題目可以根據探險的人物或探險的場景來擬題，也可以兩者結合，想一個具有新意的題目。如，《荒島探險記》《南極冰川歷險記》《膽小鬼探險記》《鬼洞的秘密》。
三、選材指導，構思點撥
今天我們要寫的是探險故事，你們想寫哪方面的內容？怎樣選材？
1.確定探險的場景。
無論是寫親身經歷的探險，還是想象的探險，都要選擇具體的、有特點的地方。要選自己最熟悉的、最感興趣的地點來寫，如果你對“火星”一無所知，就不要去選擇火星探險來寫。
2.設置好險情。
寫想象的探險，要有意制造一些現象，可以寫環境的危險，景物的奇特，也可以寫野獸的兇猛。寫前要列一個情節線索，把故事梗概寫下來，想好在哪一部分會出現怎樣的險情，是怎樣排除險情的？
3.突出中心，注重立意。
寫前要想好寫故事的目的是什么，整個故事要圍繞這個中心展開。如以環保為主題的探險，就要設置保護環境、解決環境問題的情節。
四、寫法引路
�。ㄒ唬┥朴铆h境描寫烘托氣氛
突出“險”字，可以通過描寫環境的奇特來表現。我們可以根據情節設置一些奇特的景物。會吃人的草木、長著眼睛的古樹、令人不寒而栗的鳥叫、四處逃竄的大蛇……如果能把這些罕見的景物寫得具有特色，就能讓讀者產生身臨其境的感覺。
�。ǘ┳杂纱竽懙南胂�，要善于運用人格化的寫法。
1.自由大膽的想象。
編寫探險故事要善于自由、大膽的想象，通過想象、幻想、夸張等手段來塑造形象，反映生活。故事中的食物可以不完全遵循自然的法則和科學的規律神奇的探險之旅優秀作文，但在描寫語言、動作、心理活動時要符合當時當地的實際情況神奇的探險之旅優秀作文，符合生活常理，符合事物的.特點，使想象合情合理。
2.萬事萬物人格化。
我們所說的人格化的手法，簡單的說就是把動物、植物、學習工具等一切事物當作人來寫。讓他們成為我們探險的伙伴、友情的見證者。讓危險的陷阱或故事主人公具有人的語言和思想。五、探險故事，你說我說
現在，請同學們以小組為單位，敞開心扉說探險，把你構思的探險故事給同
學們說一說，看誰講得最生動、有趣。
3.課文回顧
引導學生回顧以前學的課文，想想他們是怎么寫的，借鑒到本次習作的過程中。
六、開心練筆
教師指導學生對自己探險的內容進行試寫，注意要把求生的方法、曲折的過程寫具體。能力較好的同學還可以把自己心情的變化寫出來。
第二課時
教學過程
一、開心點評
這一節課是點評上節課交流的材料，重點點評可借鑒的地方，從而總結經驗。
二、指導修改
這是提高習作質量必不可少的環節，教師針對本次習作的要求制訂修改目標和方法，放心地讓學生自改、互改，教師巡視。
1.是否有中心，有重點。
2.內容是否具體，語句是否通順。
3.事情的經過是否清楚。
三、學生按要求修改自己的習作，謄抄到作文本上
［教學反思］
想象是欲望的一種意象化表達和滿足。因此成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奮，正是生命的冒險意識的年齡表征。學生想象的飽滿、自由的展開，直接決定
《神奇的探險之旅》教案3
課題
神奇的探險之旅
課型
習作
授課時間
1課時
教學目標
1.在習作中記錄自己想象中的探險之旅。
2.展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體。
3.把探險過程中心情的變化寫出來。
4.養成修改自己習作的習慣，并能主動與他人交換修改習作。
教學重點
展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，把探險過程中心情的變化寫出來。
教學難點
把探險過程中心情的變化寫出來。
教具準備
課件
教學設計設計意圖
導入
（4）分鐘
一、交流激趣，導入課題。
1.出示課件2
暑假去四國八谷飛伯父家玩耍的三人組，偷偷駕駛摩托艇出海，悲慘地失蹤于瀨戶內海，三人被當成海上遇難者……然而，漂流到無人島上的生活，卻如此多姿多彩，釣魚、找海螺、采百合根做食物，搭了帳篷和廁所，本以為要在島上生活幾十年，沒想居然遇到橫兇作惡的獅子，于是三人上演一出抓獅子的好戲……
2.學生自由閱讀，教師相機提示：同學們，你們剛剛閱讀的是日本兒童文學作家那須正干所著的《探險記》的內容介紹。你讀過有關探險的書嗎？（學生自由發言）
2.談話導入：你們喜歡探險嗎？（學生自由發言）這次習作就讓我們編一個驚險刺激的探險故事吧。（板書：神奇的探險之旅）
名作欣賞,激發了學生的習作興趣。
新課教學
�。�33）分鐘
二、課件展示，引導選材。
1.出示課件3
人物經驗豐富的探險愛好者知識淵博的生物學家見識多廣的向導好奇心強、性格活潑的妹妹膽子大但行事魯莽的表哥心細而膽小的同學
�。�1）小組交流，說說希望和誰一起去探險。從上面的表格中選擇一個，和自己一起組成一支探險小隊。并說說理由。
（2）小組派代表做匯報發言，全班交流。
2.出示課件4
場景裝備險情茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川……指南針、地圖、飲用水、食物、藥品、帳篷……遭遇猛獸、暴雨來襲、突發疾病、斷水斷糧、落石雪崩……
�。�1）小組交流：參考上面的提示，說說你想到哪兒去探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情？
（2）小組派代表做匯報發言，全班交流。
三、互相交流，指導命題。
1.小組交流：怎樣根據要求寫出條理清晰、驚險刺激的習作。
2.全班交流，教師評議并小結，并板書出示課件5：
（1）寫的時候要展開豐富合理的想象。
（2）要把遇到的困難、求生的方法、曲折的過程寫具體。
�。�3）如果能把心情的變化寫出來就更好了。
�。�4）寫完后認真修改自己的習作。
3.指導命題：
�。�1）可以用“神奇的探險之旅”作為習作的題目。
�。�2）可以根據選取的材料進行命題。如：茫茫大漠探險之旅。
�。�3）可以根據自己最深的感受對習作進行命題。如：有驚無險
（4）可以把自己受到的教育或啟發作為習作的題目。如：知識改變“命運”
四、欣賞范文，把握技法
出示課件4
沙漠之旅
我見過波瀾壯闊的大海，見過高聳入云的山峰，見過變化多端的云海，卻從未見過真正的沙漠。那次去敦煌旅游，我就和沙漠來了個親密接觸。
抵達敦煌后的第二天，我們便出發前往鳴沙山月牙泉。環顧四周，只有一望無際的黃沙，我終于來到了沙漠！我情不自禁地歡呼起來。
工作人員牽來了幾只高大的駱駝。我毫不猶豫地跨上了一只駱駝。騎在駱駝背上扭頭看著其他的隊伍，瞧著不遠處的登山者，不由地發出感嘆：“沙漠之路雖然充滿了崎嶇、坎坷，但是依然有千千萬萬的挑戰者要征服它，我也不能例外�！痹诿Ｃ５纳衬序T著“沙漠之舟”有一種難以說出的自豪感。聽著清脆的鈴聲，看著滿地的黃沙，我恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩緩而行……
要滑沙就要先上一座山。我帶頭走上了這座幾乎垂直的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子，但是我卻不想走尋常路，我也要體會一下在沙地中行走的艱難。剛開始，我兩三下就沖上了一大截，漸漸地我有些體力不支，腳步放慢了一些，前腳深后腳淺，還時不時滑下好幾步，趕忙一腳插進沙坑中才勉強保持平衡。逆水行舟，不進則退，我只好步子邁得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇一會，再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去。
連滾帶爬地到了山頭，終于可以滑沙了，我迫不及待地坐上了皮艇。皮艇先是緩慢地移動，然后飛馳下去，皮艇飛速下坡，幾乎是在垂直地向下掉，周圍的事物在我的眼中已經扭曲得不成形。風把黃沙吹進我的眼中，于是我盡量地壓低身子，強大的氣流使我喘不過氣來，胸口仿佛被壓了件重物，異常煩悶，心臟仿佛要蹦出來一般。我不由自主地拉住扶手。熱浪拂過臉龐，皮艇終于停了下來。一千米長的艱難路程它一會兒就過去了，我直呼過癮。再看看其他人，不是嚇白了臉就是坐在地上嚇破了膽，不過大家都是意猶未盡的樣子。
沙漠之旅刺激至極，沒想到我在茫茫沙漠中也能找到樂趣。
1.我當小評委：學生欣賞范文，說說什么地方寫得好？（小組交流，匯報發言。）
2.師生交流，教師小結，把握技法。
�。�1）展開豐富合理的想象。
①文章開頭以大海、山峰、云海作比，表達作者對沙漠的向往之情。
�、诔俗吧衬邸边M入沙漠“恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩緩而行……”表達了作者初入沙漠時內心的悠然自得。
�。�2）把遇到的困難、解決困難的方法、曲折的過程寫具體。
�、佟拔規ь^走上了這座幾乎垂直的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子”這段描寫中“垂直”“唯一”準確地描述了攀登沙山的困難。
�、凇皾u漸地我有些體力不支，腳步放慢了一些，前腳深后腳淺，還時不時滑下好幾步，趕忙一腳插進沙坑中才勉強保持平衡。逆水行舟，不進則退，我只好步子邁得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇一會，再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去�！边@段描寫中通過對“我”爬沙山的動作和心理活動的描寫——先是不把它放在眼里“不想走尋常路”，接著是“腳步放慢了一些”，“不得不坐在梯子上歇一會”，最后“連滾帶爬地到了山頭”。準確地表現了爬沙山的艱難、曲折的.過程。
�、邸捌ねэw速下坡，幾乎是在垂直地向下掉，周圍的事物在我的眼中已經扭曲得不成形。風把黃沙吹進我的眼中，于是我盡量地壓低身子，強大的氣流使我喘不過氣來，胸口仿佛被壓了件重物，異常煩悶，心臟仿佛要蹦出來一般。我不由自主地拉住扶手。熱浪拂過臉龐，皮艇終于停了下來。一千米長的艱難路程它一會兒就過去了，我直呼過癮�！� 小作者對滑沙的描寫，可謂細致到位，準確生動。通過對“我”滑沙的動作、感受和心理活動的描寫——周圍事物的扭曲，失重襲遍全身，強大氣流壓迫，熱浪拂過臉龐，這一切刺激之極，樂趣無窮。準確地表現了滑沙的艱難、曲折的過程。
�、堋霸倏纯雌渌耍皇菄槹琢四樉褪亲诘厣蠂樒屏四憽苯柚鷮χ車渌说拿鑼懕憩F了滑沙的驚險、刺激。
�。�3）把心情的變化寫出來。
①我見過波瀾壯闊的大海，見過高聳入云的山峰，見過變化多端的云海，卻從未見過真正的沙漠�！獙ι衬南蛲�。
②環顧四周，只有一望無際的黃沙，我終于來到了沙漠！我情不自禁地歡呼起來�！醮我姷缴衬呐d奮、激動。
�、邸吧衬冯m然充滿了崎嶇、坎坷，但是依然有千千萬萬的挑戰者要征服它，我也不能例外�！薄錆M自信。
④在茫茫的沙漠之中騎著“沙漠之舟”有一種難以說出的自豪感。聽著清脆的鈴聲，看著滿地的黃沙，我恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩緩而行……——充滿自豪，悠然自得。
�、菸覅s不想走尋常路，我也要體會一下在沙地中行走的艱難�！鞣匀坏臎Q心。
�、拊偬ь^一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去�！J識到困難之大。
�、呶移炔患按刈狭似ね�。——內心的興奮。
�、嗌衬么碳ぶ翗O，沒想到我在茫茫沙漠中也能找到樂趣�！傮w感受：驚險、刺激、高興。。
五、獨立習作，教師巡視。
1.明確習作要求。
2.學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導，提醒學生格式要正確。
六、全班交際，師生評議。
1.習作完成后自己閱讀并修改，保證句子通順，沒有錯別字。
2.以小組為單位，每個同學把自己的習作在小組里讀一讀，小組同學互相評議，提出修改意見。也可以大家一起幫助修改，并選出最好的一篇習作作為小組的代表作。
3.課件出示教師巡視時發現的優秀學生習作。
�。�1）學生自由閱讀。
（2）自由發言，進行評議，發現亮點，提倡借鑒。
4.課件出示教師巡視時發現的存在普遍性問題的學生習作。
�。�1）學生自由閱讀。
（2）自由發言，進行評議，發現問題，提出建議。
�。�3）集體交流，進行修改。
5.小組交流。
�。�1）把自己獨立修改后的習作讀給小組同學聽，和同學一起分享當時的快樂心情。
（2）互相評價：從哪里感受到了當時的快樂心情，哪些地方沒聽明白。
七、自我修改，謄抄習作。
1.請同學們根據交流情況再次修改自己的習作，試著用好修改符號。
2.小組內交流再次修改后的文章。
3.把自己的習作認真謄抄。
利用表格的形式為學生提供了合作者以及場景、裝備、險情等示例，拓展了學生思維的空間。
以名篇作為此次習作的例文，極大地調動了學生參與習作的積極性，引導學生了解了習作方法。
小組交流、全班交流這一環節的目的是培養學生分享習作的意識。
寫作后，再引導學生根據別人的意見和建議進行修改，培養了學生修改作文的能力和耐心。體現了“好作文是修改出來的”的教學思想。
課堂小結及拓展延伸（3）分鐘
八、教師小結，鼓勵積累出示課件9。
今天，老師真的非常高興，因為就在這短短的一節課，我跟隨同學們經歷了一次次驚險而刺激的探險之旅！在這些探險的旅途中，我學到了知識、認識了自然、受到了啟發、得到了教益……希望同學們利用課余時間繼續續編你的探險故事。將來和同學們、和老師一起分享。
板書內容
神奇的探險之旅
�。�1）寫的時候要展開豐富合理的想象。
�。�2）要把遇到的困難、求生的方法、曲折的過程寫具體。
（3）如果能把心情的變化寫出來就更好了。
課后反思
《神奇的探險之旅》是部編本人教版語文五年級下冊習作六的內容。這一習作題要求學生展開豐富而合理的想象，把探險之旅中遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，把心情的變化寫出來。怎樣使學生根據情景編故事，寫出情節的曲折是本次習作教學的關鍵所在。
一、珍視獨特感受，選取話題。教學中引導學生根據提示自主選擇探險的地點，自主選擇探險的裝備，自主選擇探險的伙伴。
二、拓展想象空間，充分表達。為使學生的想象有個廣闊的天地，在設計教學的每個環節時，我總是盡可能多地為學生提供想象的契機。我引導學生想象在探險的過程中遇到了什么樣的困境，又是怎樣擺脫困境的，在擺脫困境的過程中采取了哪些求生的方法。
三、保護學生的個性寫作。在習作設計中，我充分尊重學生個體的感受，讓每個學生選擇自己喜愛的方式進行寫作，引導學生曲折的探險過程寫具體。
想象是欲望的一種意象化表達和滿足。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。在教學中要注意對學生滲透珍愛生命教育，避免學生不顧危險地去進行冒險。
《神奇的探險之旅》教案4
教材分析：
本次習作是編寫一個驚險刺激的探險故事。在寫的時候要展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，連同自己的感受、心理也寫進去會更好。
學情分析：
五年級的學生課外閱讀量大大增加了，視野也開闊了，對人或事都有了自己的見解。本次習作，應該給孩子們插上想象的翅膀，完成一次探險之旅。
教學建議：
1、引導學生認真閱讀材料，審清題意，明確本次習作要求。
2、要求學生能根據自己選擇的場景，展開合理豐富的想象，把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，并能盡量將心理的變化融入其中。
3、教師一定要先把學生的思路打開，鼓勵學生大膽想象，在內容上、順序上、語言的運用上能有新意。
4、對個別寫作有困難的學生要加強當面指導和批改，同時也可以適當放寬要求。
教學目標：
【知識與技能】
1、明確寫作要求，確定寫什么，打開思路，確定順序，選好材料。
2、通過講評，使每個學生享受習作成功的快樂。
【過程與方法】
要求學生能根據自己選擇的場景，展開合理豐富的想象，把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，并能盡量將心理的變化融入其中。
【情感、態度與價值觀】
激發學生探究大自然的興趣，培養學生的探索精神。
重點：
擴寬學生的思路，選好角度，選好材料。
難點：
展開合理豐富的想象，把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，并能盡量將心理的變化融入其中。
教學準備：
布置學生課前查找歷險的相關資料和野外探險的常識。
課時安排：
2課時
第1課時
課時目標
1、明確寫作要求，確定寫什么，打開思路，確定順序，選好材料。
2、要求學生能根據自己選擇的場景，展開合理豐富的想象，把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，并能盡量將心理的變化融入其中。
重點難點
要求學生能根據自己選擇的場景，展開合理豐富的想象，把遇到的困境、求生的.辦法、曲折的過程寫具體，并能盡量將心理的變化融入其中。
教學過程：
一、談話導入，誘發探險欲望
1、同學們，探險家們確實值得我們佩服，他們是勇敢、頑強、剛毅、智慧的化身。
2、事實上我們每一個人的內心深處都藏著一個夢，那就是探險的夢。今天這堂作文課老師就要和同學們一起去圓這個夢，進行一次假想探險。
二、進行設想，形成探險計劃
（一）確定人員組成。
1、要去探險，首先我們就要組成一支探險小隊。我們來看這張圖表上的要求，請你來讀一讀。你讀懂了什么？
2、團隊很重要，所以請你們做出慎重的選擇。
�。ǘ┐_定探險場所及裝備。
1、下面我們就要確定探險的目的地了，你想去哪里？
2、大家想去的地方還真不少，探險家去探險的地方都有很多相似之處，你說說看——人跡罕至、充滿未知、危險重重……
3、了解了你們即將要探險的地方，還愿意繼續到那里去探險嗎？我們得先做好充分的準備，那你說應該先要做哪些準備呢？
4、全班交流。
三、創設情境，想象探險之旅
�。ㄒ唬⿴肭榫�，想象環境。
1、讓我們帶好行囊，前往各個探險地。
2、經過漫長的奔波，我們終于來到了魂牽夢繞的探險之地。（板書：入險地）你來到了哪里？
（二）音樂渲染，想象險情。
1、也許，更多的秘密在探險之地的深處，讓我們閉上眼，跟著音樂往里走……（音樂）更危險的，也許在更深的地方……（音樂）
2、請大家睜開眼睛，在剛才的假想探險的過程中，你仿佛經歷了什么？你遇到了哪些危險，（板書：遇險情）你又有什么發現呢？請大家先和同桌交流一下。
3、全班交流。
四、動筆記錄，描述探險之旅
1、我們的探險之旅，非常有意思。下面我們就拿起筆來，讓我們記錄下來，記錄探險過程中難忘的時光。
2、學生完成習作。
板書設計：
習作：神奇的探險之旅
過程具體入險地
個性鮮明遇險情
融入心理脫險境
第2課時
課時目標：
1、通過講評，使每個學生享受習作成功的快樂。
2、引起學生續編探險故事的興趣。
3、培養學生課余看課外書的習慣。
重點：習作講評。
難點：掌握評改習作的方法，學會修改習作。
教學過程：
一、明確要求
出示作文評改的要求和重點：
1、內容敘述是否具體；
2、語言表達是否規范流暢；
3、書寫是否美觀；
4、結構是否嚴謹；
5、想象是否合理豐富，有沒有心理活動；
6、是否切題。
二、范文引路
出示一篇中等水平的學生習作。
1、學生快速閱讀。
2、合作學習，組長組織本組成員進行評價、討論。
3、小組派代表予以點評，宣布本組成員所給的分數及理由。
三、合作批改
1、找出自己文章中不滿意的地方進行修改。
2、合作批改。小組交流，互相學習別人的長處，找出不足。
（1）小組成員之間交換閱讀一篇作文。
（2）用修改符號批改，按要求評分。
3、匯報交流。
�。�1）指名讀自己或他人所寫的優美語句。
�。�2）談收獲。
四、集體會診
1、各組選一篇較為典型的作品，請大家共同評議，肯定優點，指出問題。
2、讓學生讀一讀自己習作中最滿意的段落，請其他同學賞析。
3、讓同學們說一說自己在寫作時遇到的問題，大家共同討論解決辦法。
4、學生二次修改自己的習作。
五、完善習作
在以上環節的基礎上組織學生交流，聽一聽其他同學的意見，進一步修改自己的習作，直到滿意為止。
《神奇的探險之旅》教案5
習作
1課時
1.在習作中記錄自己想象中的探險之旅。
2.展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體。
3.把探險過程中心情的變化寫出來。
4.養成修改自己習作的習慣，并能主動與他人交換修改習作。
展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，把探險過程中心情的變化寫出來。
把探險過程中心情的變化寫出來。
課件
1.【出示課件2】暑假去四國八谷飛伯父家玩耍的三人組，偷偷駕駛摩托艇出海，悲慘地失蹤于瀨戶內海，三人被當成海上遇難者……然而，漂流到無人島上的生活，卻如此多姿多彩，釣魚、找海螺、采百合根做食物，搭了帳篷和廁所，本以為要在島上生活幾十年，沒想居然遇到橫兇作惡的獅子，于是三人上演一出抓獅子的好戲……
2.學生自由閱讀，教師相機提示：同學們，你們剛剛閱讀的是日本兒童文學作家那須正干所著的《探險記》的內容介紹。你讀過有關探險的書嗎？（學生自由發言）
2.談話導入：你們喜歡探險嗎？（學生自由發言）這次習作就讓我們編一個驚險刺激的探險故事吧。（板書：神奇的探險之旅）
名作欣賞,激發了學生的習作興趣。
1.【出示課件3】人物經驗豐富的探險愛好者
知識淵博的生物學家
見識多廣的向導好奇心強、性格活潑的妹妹
膽子大但行事魯莽的表哥
心細而膽小的同學（1）小組交流，說說希望和誰一起去探險。從上面的表格中選擇一個，和自己一起組成一支探險小隊。并說說理由。
�。�2）小組派代表做匯報發言，全班交流。
2.【出示課件4】場景裝備險情茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川……指南針、地圖、飲用水、食物、藥品、帳篷……遭遇猛獸、暴雨來襲、突發疾病、斷水斷糧、落石雪崩……（1）小組交流：參考上面的提示，說說你想到哪兒去探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情？
�。�2）小組派代表做匯報發言，全班交流。
1.小組交流：怎樣根據要求寫出條理清晰、驚險刺激的習作。
2.全班交流，教師評議并小結，并板書【出示課件5】：
�。�1）寫的時候要展開豐富合理的想象。
�。�2）要把遇到的困難、求生的方法、曲折的過程寫具體。
�。�3）如果能把心情的變化寫出來就更好了。
�。�4）寫完后認真修改自己的習作。
3.指導命題：
�。�1）可以用“神奇的探險之旅”作為習作的題目。
�。�2）可以根據選取的材料進行命題。如：茫茫大漠探險之旅。
�。�3）可以根據自己最深的感受對習作進行命題。如：有驚無險
�。�4）可以把自己受到的教育或啟發作為習作的題目。如：知識改變“命運”【出示課件4】沙漠之旅
我見過波瀾壯闊的大海，見過高聳入云的山峰，見過變化多端的云海，卻從未見過真正的沙漠。那次去敦煌旅游，我就和沙漠來了個親密接觸。
抵達敦煌后的第二天，我們便出發前往鳴沙山月牙泉。環顧四周，只有一望無際的黃沙，我終于來到了沙漠！我情不自禁地歡呼起來。
工作人員牽來了幾只高大的駱駝。我毫不猶豫地跨上了一只駱駝。騎在駱駝背上扭頭看著其他的隊伍，瞧著不遠處的登山者，不由地發出感嘆：“沙漠之路雖然充滿了崎嶇、坎坷，但是依然有千千萬萬的挑戰者要征服它，我也不能例外�！痹诿Ｃ５纳衬序T著“沙漠之舟”有一種難以說出的自豪感。聽著清脆的鈴聲，看著滿地的黃沙，我恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩緩而行……
要滑沙就要先上一座山。我帶頭走上了這座幾乎垂直的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子，但是我卻不想走尋常路，我也要體會一下在沙地中行走的艱難。剛開始，我兩三下就沖上了一大截，漸漸地我有些體力不支，腳步放慢了一些，前腳深后腳淺，還時不時滑下好幾步，趕忙一腳插進沙坑中才勉強保持平衡。逆水行舟，不進則退，我只好步子邁得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇一會，再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去。
連滾帶爬地到了山頭，終于可以滑沙了，我迫不及待地坐上了皮艇。皮艇先是緩慢地移動，然后飛馳下去，皮艇飛速下坡，幾乎是在垂直地向下掉，周圍的事物在我的眼中已經扭曲得不成形。風把黃沙吹進我的眼中，于是我盡量地壓低身子，強大的氣流使我喘不過氣來，胸口仿佛被壓了件重物，異常煩悶，心臟仿佛要蹦出來一般。我不由自主地拉住扶手。熱浪拂過臉龐，皮艇終于停了下來。一千米長的艱難路程它一會兒就過去了，我直呼過癮。再看看其他人，不是嚇白了臉就是坐在地上嚇破了膽，不過大家都是意猶未盡的樣子。
沙漠之旅刺激至極，沒想到我在茫茫沙漠中也能找到樂趣。
1.我當小評委：學生欣賞范文，說說什么地方寫得好？（小組交流，匯報發言。）
2.師生交流，教師小結，把握技法。
�。�1）展開豐富合理的想象。
�、傥恼麻_頭以大海、山峰、云海作比，表達作者對沙漠的向往之情。
②乘坐“沙漠之舟”進入沙漠“恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩緩而行……”表達了作者初入沙漠時內心的悠然自得。
�。�2）把遇到的困難、解決困難的方法、曲折的過程寫具體。
�、佟拔規ь^走上了這座幾乎垂直的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子”這段描寫中“垂直”“唯一”準確地描述了攀登沙山的困難。
�、凇皾u漸地我有些體力不支，腳步放慢了一些，前腳深后腳淺，還時不時滑下好幾步，趕忙一腳插進沙坑中才勉強保持平衡。逆水行舟，不進則退，我只好步子邁得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇一會，再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去。”這段描寫中通過對“我”爬沙山的動作和心理活動的描寫——先是不把它放在眼里“不想走尋常路”，接著是“腳步放慢了一些”，“不得不坐在梯子上歇一會”，最后“連滾帶爬地到了山頭”。準確地表現了爬沙山的艱難、曲折的過程。
�、邸捌ねэw速下坡，幾乎是在垂直地向下掉，周圍的事物在我的眼中已經扭曲得不成形。風把黃沙吹進我的眼中，于是我盡量地壓低身子，強大的氣流使我喘不過氣來，胸口仿佛被壓了件重物，異常煩悶，心臟仿佛要蹦出來一般。我不由自主地拉住扶手。熱浪拂過臉龐，皮艇終于停了下來。一千米長的艱難路程它一會兒就過去了，我直呼過癮。” 小作者對滑沙的描寫，可謂細致到位，準確生動。通過對“我”滑沙的動作、感受和心理活動的描寫——周圍事物的扭曲，失重襲遍全身，強大氣流壓迫，熱浪拂過臉龐，這一切刺激之極，樂趣無窮。準確地表現了滑沙的艱難、曲折的過程。
�、堋霸倏纯雌渌耍皇菄槹琢四樉褪亲诘厣蠂樒屏四憽苯柚鷮χ車渌说拿鑼懕憩F了滑沙的驚險、刺激。
（3）把心情的變化寫出來。
�、傥乙娺^波瀾壯闊的大海，見過高聳入云的山峰，見過變化多端的云海，卻從未見過真正的沙漠�！獙ι衬南蛲�。
②環顧四周，只有一望無際的黃沙，我終于來到了沙漠！我情不自禁地歡呼起來。——初次見到沙漠的興奮、激動。
③“沙漠之路雖然充滿了崎嶇、坎坷，但是依然有千千萬萬的挑戰者要征服它，我也不能例外�！薄錆M自信。
�、茉诿Ｃ５纳衬序T著“沙漠之舟”有一種難以說出的自豪感。聽著清脆的鈴聲，看著滿地的黃沙，我恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩緩而行……——充滿自豪，悠然自得。
�、菸覅s不想走尋常路，我也要體會一下在沙地中行走的艱難。——征服自然的決心。
�、拊偬ь^一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去�！J識到困難之大。
�、呶移炔患按刈狭似ねА！獌刃牡呐d奮。
⑧沙漠之旅刺激至極，沒想到我在茫茫沙漠中也能找到樂趣。——總體感受：驚險、刺激、高興。
1.明確習作要求。
2.學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導，提醒學生格式要正確。
1.習作完成后自己閱讀并修改，保證句子通順，沒有錯別字。
2.以小組為單位，每個同學把自己的習作在小組里讀一讀，小組同學互相評議，提出修改意見。也可以大家一起幫助修改，并選出最好的一篇習作作為小組的代表作。
3.課件出示教師巡視時發現的優秀學生習作。
�。�1）學生自由閱讀。
（2）自由發言，進行評議，發現亮點，提倡借鑒。
4.課件出示教師巡視時發現的存在普遍性問題的學生習作。
�。�1）學生自由閱讀。
（2）自由發言，進行評議，發現問題，提出建議。
�。�3）集體交流，進行修改。
5.小組交流。
�。�1）把自己獨立修改后的習作讀給小組同學聽，和同學一起分享當時的快樂心情。
�。�2）互相評價：從哪里感受到了當時的快樂心情，哪些地方沒聽明白。
1.請同學們根據交流情況再次修改自己的習作，試著用好修改符號。
2.小組內交流再次修改后的文章。
3.把自己的習作認真謄抄。
利用表格的形式為學生提供了合作者以及場景、裝備、險情等示例，拓展了學生思維的空間。
以名篇作為此次習作的例文，極大地調動了學生參與習作的積極性，引導學生了解了習作方法。
小組交流、全班交流這一環節的目的是培養學生分享習作的意識。寫作后，再引導學生根據別人的意見和建議進行修改，培養了學生修改作文的能力和耐心。體現了“好作文是修改出來的”的教學思想�！境鍪菊n件9】今天，老師真的非常高興，因為就在這短短的一節課，我跟隨同學們經歷了一次次驚險而刺激的探險之旅！在這些探險的旅途中，我學到了知識、認識了自然、受到了啟發、得到了教益……希望同學們利用課余時間續編你的探險故事。將來和同學們、和老師一起分享。
神奇的探險之旅
�。�1）寫的時候要展開豐富合理的想象。
�。�2）要把遇到的困難、求生的方法、曲折的過程寫具體。
�。�3）如果能把心情的變化寫出來就更好了�！渡衿娴奶诫U之旅》是部編本人教版語文五年級下冊習作六的內容。這一習作題要求學生展開豐富而合理的想象，把探險之旅中遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，把心情的變化寫出來。怎樣使學生根據情景編故事，寫出情節的曲折是本次習作教學的關鍵所在。
一、珍視獨特感受，選取話題。教學中引導學生根據提示自主選擇探險的地點，自主選擇探險的裝備，自主選擇探險的伙伴。
二、拓展想象空間，充分表達。為使學生的想象有個廣闊的天地，在設計教學的每個環節時，我總是盡可能多地為學生提供想象的契機。我引導學生想象在探險的過程中遇到了什么樣的困境，又是怎樣擺脫困境的，在擺脫困境的過程中采取了哪些求生的方法。
三、保護學生的個性寫作。在習作設計中，我充分尊重學生個體的感受，讓每個學生選擇自己喜愛的方式進行寫作，引導學生曲折的探險過程寫具體。
想象是欲望的一種意象化表達和滿足。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。在教學中要注意對學生滲透珍愛生命教育，避免學生不顧危險地去進行冒險。
魯濱孫漂流記
從前，有一個人叫魯濱孫，是個英國人。他喜歡航海和冒險，到過世界上的很多地方，碰到過許多危險，但他一點兒也不畏懼，希望走遍天涯海角。
有一次，魯濱孫乘船前往南美洲，途中遇上大風，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在海里，只有他一個人被大浪沖到海島邊。這是一個無名的、沒有人居住的.荒島，到處是亂石野草。他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢？
第二天，太陽出來了，海面上也平靜下來。等到潮水退了，魯濱孫看到那翻了的船，有一半浮在海面上，離岸并不遠。他就找了一些木頭做成木筏，劃到船邊。在船艙里，魯濱孫找到很多可以用、可以吃的東西，陸續搬到岸上，還帶回沒有淹死的一條狗、兩只貓，這使他在凄涼中感到一絲安慰。更有趣的是他在破船里拾到許多錢，但錢在孤島上又有什么用呢？
現在首先需要一個容身的地方，以避日曬雨淋。魯濱孫走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、有樹陰、又可以防野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。那兒可以看到海面，他希望瞧見過往的船只，以便請求援救。
魯濱孫在島上定居下來，過著寂寞的生活。他沒有更高的要求，但是破船上搬下來的食物很快吃光了，要想活下去，就得想辦法。
他每天拿著槍，帶著狗到森林里去打獵，或到海邊去捕魚，并且把捕到的活山羊畜養起來。后來他竟有了成群的山羊，可以常喝羊奶，吃羊肉。搬來的東西里，有一些麥子，他把它們撒在圍墻里，不久長出了嫩芽，后來結出了十幾個穗子。他用這點兒麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。
十八年過去了。有一天，魯濱孫忽然發現海邊沙灘上有人的腳印。他恐懼萬分，猜想這一定是附近陸地上的野人留下來的。他擔心這些野人會來吃掉他。于是他在住所前的空地上插下楊柳樁子，又將羊群分成幾個地方圈羊。他在這種不安的心情下又生活了兩年。后來，魯濱孫再一次看到野人留下的生火的痕跡和滿地的人骨，這使他聯想到他們野蠻的宴會。魯濱孫在恐怖之中開始考慮怎樣對付這些可能出現的野人。他在荒島上生活了二十六年之后，終于看到三十多個野人乘著小木船上岸了。他們拖出兩個倒霉的同伴，殺了其中一個人，另一個則掙扎著逃跑。他逃的方向正是魯濱孫住所的方向。魯濱孫決心救下這個逃跑的野人，于是他開槍打死了追趕的兩個野人。魯濱孫給他救下的野人取名“星期五”。他開始教化“星期五”。“星期五”很快成為他的好幫手，也漸漸學會了說話。他們愉快地生活在島上，擴大了糧食種植面積，又增加了幾個羊圈，曬了更多的葡萄干。他差不多淡忘了要回到英國、回到文明社會去。
有一天清晨，魯濱孫被“星期五”喊醒，原來有一艘英國船只正在附近停泊著。他發現這艘船上發生了叛亂，水手們綁架了船長。魯濱孫和“星期五”救出了船長。船長愉快地答應帶他們回英國去。魯濱孫乘這艘船在海上航行半年后，終于回到了英國。
�。�1）《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，選文是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。
（2）文章按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。
�。�3）選文屬歷險小說類，重點是魯濱孫在島上艱難、驚險的經歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關系到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中處處透著“險”。
�。�4）魯濱孫在荒島為生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住所、安全和孤獨這四個最基本的問題。而在與世隔絕、荒無人煙的海島上，一個人要解決這四大難題，無疑是一種極其嚴酷的挑戰。魯濱孫面對困難毫不畏懼，自己想辦法，利用周圍可以利用的一切，積極改善生存環境。這種生存的勇氣和經驗，對于處在生存競爭日趨激烈的現代社會的人們來說，是一個很好的啟示。
�。�5）寫作特點
�、僬n文以故事的發展為順序，條理十分清晰，結構完整。
�、谖恼略~語生動，耐人尋味。
�、畚恼峦ㄟ^寫魯濱孫在島上遇到的種種困難，以及他是怎樣戰勝困難的描述，讓讀者對他產生了敬佩之情。
（6）人物描寫：
①人物行動：描寫魯濱孫“把捕到的活山羊畜養起來”“用這點兒麥種反復種收”解決了生存的必要條件——食物。通過這些敘述，展現了主人公的聰明才干和堅強的意志。
�、谌宋镄那椋涸诨膷u上生活，還要面對被野人屠宰的恐懼，這也非常驚險。發現野人的腳印，“恐懼萬分”“不安的心情”，并不是說魯濱孫膽小，而是突出遭受野人宰割的恐怖。
《神奇的探險之旅》教案6
教學目標
1.激發學生探究大自然的興趣,培養學生的探索精神。
2.要求學生能根據自己選擇的場景,展開合理豐富的想象,把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體,并能盡量將心理的變化融入其中。
教學過程
一、導入新課,激發興趣。
1.(觀看探險短視頻)同學們都看過有關探險的書籍或者電影吧?(看過)
里面有哪些有趣的情節?你覺得有趣在哪里?(學生各抒己見)
沒錯,里面的情節能抓住讀者的心,有一定的險情,而在最關鍵的時候,就會出現一個聰明的人帶著大家脫險,配上獨特的畫風和夸張的情節,讓我們覺得驚險又有趣。
2.你想不想去探險呢?今天,老師帶著大家一起去探險。(板書:神奇的探險之旅)
二、啟發思路。
1.各位探險愛好者們,探險需要組隊一起的哦,那么,你們想跟什么樣的人成為隊友呢?
讀圖表及要求,理解題意,說一說自己的理解。
(參考:探險無小事,如果幾個人都是不專業的,都是沒有相關經驗的小孩子,在發生危險之時,很可能難以脫身;如果其他人都是探險專業戶,只有一個小孩子,怕沒有人可以交談,大人們甚至可能會幫忙擋掉所有的危險,那就達不到探險的目的。)
2.探險的團隊十分重要,從兩列人物中各選一位,和你組成一個探險小隊。你選擇的是哪兩位?為什么?
(引導學生積極發言,說出自己想要結伴而行的伙伴是誰,原因又是什么。)
3.確定探險小隊的成員后,我們來討論一下去哪兒探險。
是茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴,還是南極冰川……(引導學生討論探險的相關地方,發揮學生的主動性。)
4.選擇你想要去的探險地點,思考可能遇到的險情有什么?(遭遇猛獸、暴雨來襲、斷水斷糧、落石雪崩、突發疾病……)
5.了解這些之后,你還有決心繼續探險嗎?(有)那我們需要做哪些準備呢?(交流)
三、習作指導。
(一)在整個想象的過程中,可播放背景音樂,營造氣氛。
1.經過漫長的奔波,我們終于來到了魂牽夢繞的探險之地。(板書:入險地)
2.想要遇到更有趣的事物,探尋沒有人知道的秘密,需要走到險地的深處,小隊走進了……突然……(板書:遇險情)
3.探險小隊的某個人說出了某個點子,全隊齊心協力、互幫互助,脫離了險境。(板書:脫險境)
多媒體呈現:
怎樣寫探險內容的作文?
(1)把探險過程寫完整。
到哪里去探險?和誰去探險?探險的過程是怎樣的?結果如何?這些內容都要交代得清清楚楚、明明白白,而且要完整。
(2)要寫出具體內容。
把探險過程中發生了哪些事?每個人的語言、動作、神情、心理變化等,都要寫出來,這樣文章的內容才會具體。
(3)寫出感受。
探險的過程往往是神秘而緊張的,要把這種特點表現出來,就需要時時關注人物的內心感受以及心理變化。這樣,人物心理的變化,也印證了探險過程的緊張氣氛。
(二)開始寫作。
聽起來咱們的'探險之旅非常有意思啊!下面我們就拿起筆,一起記錄探險過程中難忘的時光吧。
寫的時候要把過程寫具體,結合人物的心理描寫。
四、習作點評。
選出兩三篇比較優秀的作文,在全班進行點評。習作的重點在于講清楚探險的過程,能使讀者身臨其境,語言通順恰當等。
五、小結。
學生由自己感興趣的探險活動開始想象,到達探險之處,接著發生險情,最后脫險。文章由此三部分組成,把事寫具體,也注意把握主要人物的性格特點。
六、延伸。
提議全班同學相互交換作文,哪些寫得不具體的,把它補充具體,哪些可以寫得更有吸引力的,可以運用修辭手法的,再改一改。把全班同學的作文集成一本書叫《神奇的探險之旅》或《探險日記》等。
板書設計
神奇的探險之旅
入險地
遇險情
脫險境
教學反思
1.通過這次習作,讓學生懂得了寫作文是十分有趣的事情,把自己喜歡的、想象的事情具體地寫下來,再進行修改,修改成能吸引人的文章,就算完成了。通過這節課的點評,同學們受益匪淺。
2.我也發現學生們對探險很感興趣,也看過相關電影、漫畫,但讀文學作品的較少,應注重對學生讀文學作品的培養,進而使其積累優美的詞語、句子、段落。
《神奇的探險之旅》教案7
【習作目標】
1、思維拓展，從話題入手，生發多個寫作角度。
2、語言訓練，在敘事中進行生動細膩地描寫，并能有理有據地闡述觀點。
3、素材運用，從日常經歷、閱讀積累中尋找素材，并進行有效運用。
【習作難點】
可以寫成記敘文又可以寫成表達觀點的議論文，所以將思維的拓展訓練，引導其生發多個寫作角度作為重點，通過廣泛的互動交流，思維向縱深發展。在敘事中進行生動細膩地描寫，并能有理有據地闡述觀點。
【習作要訣】
�。ㄒ唬﹦撛O情景，閱讀交流。
在前面的語文閱讀活動中，我們了解了大量的探險故事，充實了頭腦，增長了知識，現在大家將自己閱讀中感悟最深的名言、印象最深的人物和情節講給大家聽。
如：魯濱遜讓我們理解了信念；斯科特使我們心生敬畏；余純順讓我們流淚滿面；哥倫布帶給我們的是精神的振奮……曾經這些探險英雄的傳奇故事深深打動了我們每個人的心！今天我們就要將自己的感悟從筆尖流淌，一起進入我們今天的作文訓練。
�。ǘ┩妒疽�，導入新課。
以“探險”為話題，寫一篇作文，題目自擬，體裁、字數不限，要盡量寫得生動、有意思。
�。ㄈ├斫庠掝}，指導審題。
（對話題的正確理解是寫好作文的前提）
1、理解話題“探險”
怎樣的活動是探險？
到從來沒有人去過或很少有人去過的艱險地方去考察、尋究自然界情況的活動。
2、“探險”與“冒險”有怎樣的聯系與區別？
區別①探險：到從來沒有人去過或很少有人去過的艱險地方去考察、尋究自然界情況的活動。（探險是過程，也是目的，是要解開那些極少有人涉足或人類從未涉足的自然之迷）冒險：不顧危險地進行某項活動。（通過冒險行為來達到預定目的。）
區別②探險是有著充足準備的，是考察和研究的過程，是人類認識自然、探索世界的一種方式，也是挑戰自我智能與體能的方式；冒險是在某一具體情境中不得以而為之或應急的行為。
區別③冒險并非是探險，但凡是探險都具有一定的冒險性
�。ㄋ模┟鞔_角度，分類指導。
�。恳活愔笇Яη缶w現兩個方面：寫什么，怎樣寫）
【習作指導】
1、探險只是探險家才擁有的.一次經歷嗎？
對同學們來講，一次對未知世界的勇敢闖入，就應該屬于探險。你有過這樣的經歷嗎？
2、交流中指導細節描寫和環境描寫
寫記敘文，做到內容具體；同時還有這樣的要求：寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。為此，將記敘中的細節描寫和環境描寫作為訓練重點。
立足于一個“探”字，寫活人物的行動和心理活動。人在探險過程中，心理活動是不斷變化著的，有時好奇，有時期待，有時害怕，有時驚喜。因此要設身處地的考慮探險者的心理感受，寫出心理變化的不同階段。要采用恰當的動詞，寫出人在探索過程中的動作（最好能寫一些一連串的動作），突現人物不同尋常的活動。
立足于一個“險”字，進行環境描寫。環境之險，是吸引人類探索行為的原因。寫作過程中，要將環境的奇特之處作重點描寫。比如山之高，洞之深，水之急，蟲獸之出沒，惡鳥之鳴叫，把這些讓人罕見的景物寫活了，就能及時地引出文中人物的相關活動。當然，這也能讓讀者產生身臨其境的感覺。
3、片段嘗試表達
�。ü湃嗽疲骸凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行�！币虼俗魑慕虒W應落實到學生的動筆上，通過點的訓練，即某種寫作技巧的專項訓練逐步提高綜合的寫作能力。）
4、新思導引：記敘文寫作除了寫實外，還可以寫成想象類的。
比如幻想類寫成童話故事——小鴨歷險記初探神秘島奇異的探險之旅……
【寫作思考】
1、思考：如果想以“探險”為話題，寫一篇表達自己觀點的文章應該怎么去寫呢？
講授：立足于一個“理”字，表達某種觀點，圍繞這個觀點，舉出一些例子，講述一些道理，著重論述“為什么”這個觀點是對的。
2、示例：
探險活動的利與弊
思路導引：表明觀點（探險活動利大于弊）→闡述理由（典型事例，相關名言、數據等等）→得出結論
3、像這樣的文章，我們可以擬這樣的題目：
話說探險探險利弊談探險活動之我見……
4、你還可以圍繞怎樣的選題來表達怎樣的觀點？
A可以對某一傳奇人物、探險壯舉進行謳歌或評價
B評說人類探險的是非功過
5、新思導引：寫一篇讀后感也很好的寫作途徑。
把英雄故事和你的生活經歷、感受相結合來寫，這樣就是一篇讀后感。但是要想把讀后感寫好，很重要的一點就是要避免空洞的議論，這就需要你抓住“感點”——你感受最深的地方。往往感受最深的地方不是空泛的品質精神，它可以是一些細節——動作、心理、眼神、微笑，或是一個小小的事件。（在這里，體現作文訓練的兩個層次的第二個階段，即面的訓練，即各種寫作技巧的綜合運用訓練，同時也反饋教師指導的效果。）
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