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《送東陽馬生序》教案

時間:2023-04-29 12:39:30 教案 我要投稿

【必備】《送東陽馬生序》教案四篇

  作為一位優秀的人民教師,有必要進行細致的教案準備工作,教案是教學活動的依據,有著重要的地位。來參考自己需要的教案吧!以下是小編收集整理的《送東陽馬生序》教案4篇,希望能夠幫助到大家。

【必備】《送東陽馬生序》教案四篇

《送東陽馬生序》教案 篇1

  教學目標

  1、了解“贈序”這種文體的特點。

  2、在討論中體會對比手法的好處,培養學生的思維能力。

  3、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。

  4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習。

  教學重點

  1、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。

  2、理解“贈序”內容,把握文章主旨。

  教學難點

  l、掌握古今異義的實詞。

  2、體會對比的作用。

  課時安排

  2課時

  教學過程

  一、導入新課。

  “書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟!泵鞔膶W家宋濂勤奮好學,一生專心向學!白陨倭⒅,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經歷,今天讀來仍然感人至深,也同樣能夠激勵和感召著我們。這節課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

  二、介紹作者及文體知識。

  1、作者介紹。

  宋濂,字景濂,號潛溪,浦江人,明代文學家。他自幼家貧,勤奮好學,常借書苦讀,曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修,固辭不就,入山為道士,專心著書。后應朱元璋之邀,到南京助其平定天下。明開國后,主持編修《元史》,參與制定典章制度,被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連,全家謫居四川,病死途中。他擅長散文,作品內容充實,文字簡潔,行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出,善于抓住特征細節刻畫人物,《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。

  在我國古代文學史上,宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”,學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

  2、本文的體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給予必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀課文,整體把握文義。

  1、教師播放示范朗讀磁帶,學生聽讀,要求聽清字音,把握句讀。

  2、學生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文義,在不懂的地方做標記。

  教師分發文字資料,指導學生積累字詞。

  (1)辨明字音。

  嗜()叱咄()俟()

  負篋曳屣()皸()媵()

  燁()缊袍敝衣()

 。2)辨析多音字。

  (加冠)(容臭)

  冠臭

 。ü谲姡ǔ粑叮

 。〝党撸

 。ㄉ釛墸

  舍數(數落)

 。ㄋ奚幔

 。〝嫡堉

 。3)通假字。

  四支僵勁不能動(通“肢”)

  同舍生皆被綺繡(通“披”)

 。4)古今詞義變化。

  走送之(古義:跑,趕快走。今義:走路、步行。)

  媵人持湯沃灌(古義:熱水。今義:飯湯、菜湯、湯汁。)

 。5)一詞多義。

  之:弗之怠(指代“讀書”這件事)

  走送之(代詞,指“書”)

  益慕圣賢之道(結構助詞,的)

  當余之從師也(結構助詞,取消獨立性)

  蓋余之勤且艱若此(結構助詞,取消獨立性)

  以:無從致書以觀(表目的,來)

  計日以還(表修飾,不譯)

  以是人多以書假余(以:因為,介詞。以:把,介詞)

  以中有足樂者(因,連詞)

  以衾擁覆(介詞,用)

  (6)重點詞語。

  無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

  又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

  日再食

  3、學生以小組為單位展開討論交流,按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難,小組內討論解決。教師巡視各組,答疑解惑,指導點撥。

  四、學生自主學習。

  合作學習疏通文義。

  五、在熟讀課文的基礎上,進行創造性復述。

  教師提示:

  1、可以完全用自己的話來復述,合理概括其求學經歷,抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

  2、根據課文內容,利用想象,合理補充一些細節。學生反復讀課文,讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,并熟讀成誦。

  六、布置作業。

  1、背誦課文第3自然段,理解重點實詞。

  2、探究課文內容,完成“思考與討論”一、二題。

  一、檢查上節課作業。

  1、背誦課文第3自然段。

  2、明確本節課內容。

 。1)理解課文內容,把握文章主旨。

  (2)體會運用對比手法的好處。

  二、整體感知課文,小組討論,提出問題。

  通過閱讀課文,我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現這一主題的.呢?閱讀文章,思考下列問題。

  1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習,那么作者是如何表現這一意圖的?

  明確:

  第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件,與前面作者的情況形成對比,在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。

  2、作者是如何概述自己求學條件的?

  明確:求學條件艱苦:為了表現艱苦,作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。

  3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。

  明確:

 。1)幼時求學的艱難:致書之難借書抄錄!凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”,其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。

  (2)成年后求師的艱難:

  叩問之難。要“趨百里外”,要“立侍左右”“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時,只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉”。

《送東陽馬生序》教案 篇2

  教學目標

  1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞,培養古文自讀能力。

  2、體會對比手法的運用。

  3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

  教學重點與難點

  1、重點:①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

  2、難點:理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

  教學設想

  這是一篇贈序,通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態度和精神。在教學時,引導學生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學習,掌握一些實詞和虛詞,培養學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上,引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。

  教學課時

  三課時

  教學過程

  第一課時

  布置課前預習:

  1、查閱有關作者作品的資料

  2、借助工具書,讀準文中字詞,了解大意。

  一、故事導入

  教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關故事

  (王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人,而且還是個善于勸學的人,今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

  二、學生交流作者作品相關資料

  教師適當補充:

  1、介紹作者:(投影出示)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

  2、介紹本文的體裁特點。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

  三、學生自讀課文,了解大意

  1、教師范讀課文,要求學生注意字音和停頓,指導朗讀。

  (1)注意以下詞語的讀音

  嗜逾叩叱咄俟

  負筐皸媵燁廩稍稍

  餒謁撰寫贄

  (2)注意停頓

  如:余/因得/遍觀群書。

  嘗趨百里外/從鄉之先達/執經叩問。

  不知/口體之奉/不若人也。

  是/可謂善學者矣,蓋余之勤且艱/若此。

  以是/人多以書假。卒/獲有聞。

  2、學生自由朗讀課文

  能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷為標準。

  3、指名學生朗讀,其余同學聽完后指正、評價,教師作適當補充。

  4、學生集體朗讀全文。

  四、再讀課文,互助學習,理解文句,疏通課文內容。

  1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)

  (1)根據注釋各自疏通文意。

  (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

  (3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

  (4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

  走:跑,引申為“趕快”。

  趨:快步走,奔赴。

  質:詢問。

  曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。

  湯:熱水

  再:兩次

  食(sì):同“飼”,給飯吃。

  被(pī):通“披”,穿著。

  腰:名詞用為動詞,腰帶上懸掛著。

 、偌邑,無從致書以觀。

  無從:不知從何處。這里指沒有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來”。家境貧窮,沒有辦法買書來看。

 、诨蛴銎溥尺,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。

  全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教

 、垡灾杏凶銟氛,不知口體之奉不若人也。

  全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的'(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

  2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)

  (1)根據注釋各自疏通文意。

  (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

  (3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

  (4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

  日:每天。

  廩稍之供:國家供給的糧食。

  裘:皮衣。

  葛:夏布衣服。

  遺(wèi)):贈送,這里是接濟的意思。

  餒:饑餓。

  諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個詞的意義。

  ①其業有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?

  全句譯作:他們的學業如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過失呢?

  五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。

  六、布置作業

  1、閱讀全文,熟讀成誦。

  2、完成課后練習一、二。

  第二課時

  一、學生自由朗讀第三段(學生自主合作學習)

  (1)根據注釋各自疏通文意。

  (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

  (3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

  (4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

  稱:稱道,贊揚

  謁:拜訪

  撰:寫

  贄:初見面時為表敬意送的見面禮。

  夷:平和、和悅。

 、偕脏l人子謁余。

  生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉人子,同鄉人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。

 、谄鋵w見其親也,余故道為學之難以告之。

《送東陽馬生序》教案 篇3

  【教學目標】

  1、學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。

  2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

  3、掌握對比的寫作手法。

  【教學重難點】

  1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

  2、倒裝句和省略句的理解。

  【教學準備】

  學生利用工具書,讀準字音,大體上把握文章內容。

  【設計思路】

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

  【教學過程】

  一、導入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。 (板書課文標題。)

  二、介紹作者和作品

  1、介紹作者:

  (學生自己介紹,教師補充。)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制 誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

  2、介紹本文的`體裁特點:

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(shì ) 怠(dài )叩問(kòu ) 綺秀(qǐ )

  四、學生自由朗讀全文,初步感知課文內容

  五、學習課文

  1、指名學生朗讀。

  2、學生分組討論翻譯文句。

  3、教師引導學生掌握以下字詞或短語。

  ⑴ 余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。

 、 弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

 、 碩師:大師,對學者的尊稱。

  ⑷ 先達:有地位有聲望的前輩。據有關資料來看,可能是指黃晉。

 、 未嘗稍降辭色:態度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

 、 援疑質理:援疑,提出疑難;質理,質詢道理。

  ⑺ 蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  4、思考探究。

 、 本文的中心意思是什么?請簡要概括。

 、 文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

  ⑶ 作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

 、 根據課文,用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

  (學生分小組討論。)

  要點提示:

 、 講述作者本人求學的艱難和用心之專。

  ⑵ 主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

  ①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

  ⑶ 作者認為,勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

  ⑷ 要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。

  六、領會文章寫作上的基本特點

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環境,寫了“先達”的表現,寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數語,情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  七、拓展探究

  作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料,下節課交流。

  八、布置作業

  1、完成上面“拓展探究”。

  2、背誦課文。

  【資料鏈接】

  一、關于“序”

  古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章,也叫序,內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆,或對某事發表自己的見解,又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過程、背景等。

  二、明初散文

  明代初期的散文作家大都經歷了社會動亂,對治亂興亡的體驗較深,因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

  宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古,強調“辭達”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內容比較充實,且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論,風格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生,繼承了宋的文統與道統,且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對》《指喻》等。

《送東陽馬生序》教案 篇4

  【學習目標】

  1、朗讀背誦課文。

  2、積累一些文言實詞和虛詞,翻譯課文。

  3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

  4、培養想象和情感體驗能力。

  5、通過情景練習,進入→角色扮演的學習方法,學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

  【創意說明】

  本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷,意在勉勵馬生專心學習,刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動,教學中通過設置情境,學習古人專心求學,刻苦自勵的精神,培養學生想像和情感體驗能力,促使學生好學向上。

  【學習步驟】

  一、新課導入

  常言道:自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。孟子也說:夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。

  文學常識介紹:

  1、介紹作者,學生自讀課文注釋①和課后資料。

  2、介紹本文體裁特點:

  本文是一篇贈序,其中的序,并非序言,而是贈言,作為文章體裁,序有書序和贈序之分,書序相當于前言后記,一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導,而贈序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈,表達離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種方法。

  二、初讀課文,疏通學問

  1、師播放朗讀磁帶,生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2、生自由朗讀課文。

  3、生根據注釋和詞語試譯課文。

  4、四人小組直譯課文,教學巡視。

  5、師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。

  三、再讀課文,整體感知

  1、教師提問:

  ⑴ 說說作者在求學過程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。

  ⑵ 文章從哪些方面寫其他學生的優越條件,寫這些人的目的何在?

  ⑶ 本文寫作上有什么特點為?

  2、小組議論

  3、課堂討論

  明確:

 、 主要體現在:借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學有所成的根本原因。

 、 同舍生火華然者神人。他們都沒有成成學,由此可見,作者在困苦中能夠業有所精,德有所成,而處在優越條件下不能有所精,有所能,只能說其用心不專。

 、 本文以記敘為主,筆法簡潔,有適當穿插描寫,運用對比揭示道理,用切身經歷使人感到真誠。

  四、情境練習

  1、教師介紹情境練習的要求。

 、 調動學生已有經驗,緊密結合課文解讀。

  ⑵ 進行情感體驗,深入到人物的'內心去。

 、 動口、動眼、動手、動腦,進行活動。

 、 形式:

 、 一定要緊密結合課文內容。

 、 都以第一人稱進行,可以加入合理的想像。

 、 六組練習中任選其一。

 、 可以說,可以寫,可以表演。

  2、出示情境話題。

 、 我是宋濂──當我少時刻苦求學時,我認真的說:

  ──當我老來功成名就時,我感慨地說:

 、 我是老師──當我悉心教育宋濂時,我嚴厲地說:

  ──當我聽聞宋濂的成就時,我欣慰地說:

 、 我是同學──當我看到宋濂苦讀時,我譏諷地說:

  ──當我聽說宋濂做官后,我后悔地說:

  3、課堂展示,教師點評,揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

  五、課后延伸

  1、生討論:作者家貧嗜學,樂而忘憂,敬重師長,說說你怎么看待這種學習態度和從師尊師的方式?

  2、宋濂求學過程中的方法和態度有沒有值得商榷的地方?

  六、布置作業

  1、 朗讀、背誦課文。

  2、 完成作業本。

  3、 寫一篇讀后感。

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