扁鵲治病教案

時間：2023-04-19 17:14:06 教案我要投稿

扁鵲治病教案

　　作為一位杰出的教職工，時常要開展教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的扁鵲治病教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

扁鵲治病教案

扁鵲治病教案1

　　教學目標：

　　1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　教學的重難點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程

　　一、故事激趣，導入新課。

　　1、多媒體出示（扁鵲圖），教師配樂講故事。

　　師：戰(zhàn)國時期，有個醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，叫扁鵲。有一天，扁鵲和徒弟行醫(yī)路過虢國，虢國太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。虢國上下一片哀痛！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看。沒想到，經(jīng)過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道了扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

　　2、你從故事中了解了什么？隨機板書：扁鵲

　　3、揭題：今天就來學習一個有關(guān)扁鵲的寓言故事。板書：扁鵲治病

　　二、初學課文，自讀自悟。

　　1、打開書，用自己喜歡的方式讀課文。

　　出示要求：①讀準字音，把課文讀正確。

　�、诓楣ぞ邥蚵�(lián)系上下文理解不懂的字詞。

　�、圻呑x邊思考：課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？

　　2、檢測反饋：

　�、僬J讀字詞。

　　②這篇課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？

　　3、小組合作，提出疑問并解答較容易的問題。

　　師：4人小組內(nèi)共同探討，看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。碰到容易的問題，組內(nèi)同學可以直接解答。把你們認為值得思考的'問題寫下來。

　　4、梳理學生的疑問。

　　三、細讀課文，解決問題。

　　1、從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關(guān)的句子劃一劃。

　　2、交流：

　　①出示“我的身體很好，什么病也沒有�！�

　　a:你從這句話體會到了什么？

　　b:體會一下蔡桓公在說這話時的態(tài)度怎樣？

　　c:指名朗讀，評讀。

　　d:學生齊讀。

　�、谡f一說你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信扁鵲的話呢？

　　③交流：

　　句子二：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯出自己的高明。從這句話你又體會到什么？

　　句子三：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。蔡桓公心里怎么想？

　　句子四：蔡桓公聽了非常不高興。他心里怎么想？④扁鵲一次次來給蔡桓公治病，為什么蔡桓公會不相信他呢？

　�、輳倪@里看，你覺得蔡桓公怎樣？

　　3、細品扁鵲勸告蔡桓公的句子，體會扁鵲的為人。

　�、僬乙徽冶怡o勸蔡桓公的句子。

　�、谧杂勺x一讀三個句子。從中你有什么體會？

　　③為什么扁鵲三番五次勸告蔡桓公治病呢？

　�、苤该x一讀這幾句話，體會當時扁鵲的心情。

　�、輰W生齊讀課文。

　�、弈阍鯓涌幢怡o呢？

　　4、學習課文第五自然段。

　　過渡：又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑掉了。他為什么跑了，扁鵲心里在想什么呢？你從文中哪個句子體會出來的？

　　①投影出示課文中的句子：

　　“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓里，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。”

　　②讀這句話，從這段話中你知道了什么？

扁鵲治病教案2

　　一、教材分析

　　《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發(fā)展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內(nèi)部腸胃，如不及時治療，終將難治�；负钊圆挥枥聿�。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發(fā)病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人的'正確的意見，否則后果不堪設想。

　　二、教學目標

　　1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

　　2、能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

　　3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”的道理。

　　三、教學重點

　　1、教學重點：能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

　　四、教學流程

　　課前談話：同學們好！大家對我這個新老師肯定很好奇，所以我先自我介紹一下：我姓厲，大家可以怎么稱呼我。我想這節(jié)課咱們會合作得很愉快，對嗎？

扁鵲治病教案3

　　【教材分析】

　　本課安排的是兩則寓言故事。寓言故事內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)生動，并蘊涵著深刻的道理�！都o昌學射》是通過一個叫紀昌的人向射箭能手飛衛(wèi)學射箭。飛衛(wèi)讓紀昌先練眼力，紀昌通過眼盯梭子、虱子使眼力有了很大的進步，最終成為了百發(fā)百中的射箭能手。故事告訴學生“學習要好基本功”。《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。

　　選編這兩則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　【教學目標】

　�。�、認識６個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”和道理。

　�。�、練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　【教學重難點】

　�。�、整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句。

　　２、體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學時間】

　　２課時。

　　【教學預設】

　　第一課時

　　〖課時目標

　　學習第一則寓言《紀昌學射》。

　　〖教學過程

　　一、導入新課，激發(fā)讀書興趣

　　師：我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。

　　課件出示句子：

　　飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛(wèi)請教。

　　讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？

　　要想解開心中疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，同學們不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

　　二、自讀自悟，初步了解課文

　�。薄⒆杂勺x課文，讀準字音，讀通課文。

　　指名朗讀，檢查預習情況。

　�。病⑾胂胝n文寫了一件什么事？

　　三、抓住重點詞句，精讀課文

　　１、默讀課文，想：后來，紀昌學射的結(jié)果怎樣？

　　出示：

　　后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

　　問：“百發(fā)百中”是什么意思？

　　紀昌是怎樣成為百發(fā)百中的射箭能手的呢？

　�。�、學習“飛衛(wèi)教”的句子：

　�、棚w衛(wèi)是怎樣教紀昌學射的？找出文中相關(guān)的句子：

　　“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨。”

　　“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西的時候，你再來見我吧！”

　�、谱x句子：

　　飛衛(wèi)教紀昌學射，先練什么？（眼力）

　　練眼力的要求是什么？（一是盯住一個目標，不能眨一眨；二是能夠把極小的東西，看成一件很大的東西）

　　３、學習“紀昌學”的句子：

　�、偶o昌是怎樣聽從飛衛(wèi)的教導學習的`呢？找出相關(guān)的句子：

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　�、茖W生仔細讀句子：

　　紀昌是怎樣練眼力的？

　　引導學生抓住重點詞進行理解：

　　（躺、睜大、注視、站、聚精會神、盯等詞體會紀昌學射認真、刻苦）

　　師板書：盯梭子盯虱子

　�、羌o昌練眼力的結(jié)果怎樣？

　�。ㄓ腥擞冕槾趟难燮�，他的眼睛也不會眨一下；小虱子在紀昌眼里，大得竟然像車輪一樣。）

　　師板書：針刺不眨眼虱大像車輪

　　四、總結(jié)課文，體會寓意

　�。�、紀昌能成為“百發(fā)百中”的射箭能手的原因是什么？

　�。ㄒ皇羌o昌學射刻苦、有毅力；二是飛衛(wèi)教學有方法，經(jīng)驗豐富）

　　板書：練眼力百發(fā)百中

　�。病⒆x了這則寓言，你有什么體會或想法？

　�。▽W習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要認真學習的態(tài)度、堅持不懈的努力。）

　　板書：練好基本功

　　〖板書設計

　　紀昌學射

　　盯梭子針刺不眨眼

　　練眼力百發(fā)百中練好基本功

　　盯虱子虱大像車輪

扁鵲治病教案4

　　教學目標：

　　1、正確認讀、理解新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法。

　　3、明白這則寓言故事闡明的道理。

　　教學重點：聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。

　　教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　課前準備：①查閱有關(guān)扁鵲的資料。②多媒體課件。

　　教學過程

　　第二課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、喜歡聽故事的孩子舉手。在故事中學習，在故事里成長，從故事中有所收獲。今天我們繼續(xù)學習寓言故事扁鵲治病。

　　2、齊讀課題扁鵲治病。通過今天的學習要達成學習目標。

　　二、設疑讀文，明確任務

　　1、學完第一課時，同學們的收獲肯定很多。

　　誰來回答

　　神醫(yī)扁鵲為誰治��？治病的結(jié)果呢？

　　2、設疑：

　　既然病人死了，作為醫(yī)生，扁鵲應不應該承擔責任呢？針對這個問題我們成

　　立一個調(diào)查小組。我自告奮勇任組長。行嗎？

　　三、研讀課文，閱讀感悟

　　1、直奔主題，調(diào)查的重點扁鵲治病的經(jīng)過。

　　2、（出示調(diào)查記錄表）自由輕聲朗讀課文，然后小組討論完成調(diào)查表中病情記錄的填寫。

　　診斷時間病情記錄

　　一天病在皮膚

　　過了十來天

　　病在皮肉

　　十來天后

　　病在腸胃

　　從這三次的診斷記錄上，你看出什么？（看來，病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴重。）

　�。ㄒ唬┍怡o勸說

　　過渡：于是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。

　　咱們的調(diào)查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言？用﹏勾畫出來。

　　學生回答，教師投影相機出示扁鵲三次勸說的語言。

　　A.大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。

　　B.您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　C.您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　1、請學生找到相關(guān)的語句。我們依次讀一讀這三次勸說，想想你從中讀懂了什么？

　　（1）病情越來越嚴重。

　　能不能通過朗讀把這越來越嚴重的病情表現(xiàn)出來？

　�。�2）你還發(fā)現(xiàn)了什么？扁鵲一次比一次擔心，心里非常著急。

　　師小結(jié)：是呀，蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職因為他知道國不可一日無君足見扁鵲醫(yī)德高尚（板書）。

　　2、小組練讀、賽讀扁鵲勸說的句子。

　　3、小組推選個別學生朗讀。

　　評價：我聽出來了，你越來越擔心；你的勸說情真意切，如果我是蔡桓公一定會聽你的了；你強調(diào)了這病的嚴重性，看來是非治不可了；你的勸說沒有說服力，可不像一位名醫(yī)。

　�。ǘ┎袒腹姆磻�

　　過渡：扁鵲情真意切，面對扁鵲的勸說，蔡桓公的反應如何呢？接下來，調(diào)查指向蔡桓公。

　　1、快速瀏覽課文，找到相關(guān)句子，用勾畫出來。

　　A、蔡桓公毫不在意地說：我的身體很好，什么病也沒有。

　　B、蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。

　　C、蔡桓公聽了滿臉不高興。

　　1、扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，請你自己讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。�1）神態(tài)、語言（第一次：不相信自以為是）

　�。�2）神態(tài)（第二次：不理睬固執(zhí)己見）

　�。�3）神態(tài)（第三次：不高興諱疾忌醫(yī)）

　　2、自由練讀，從讀中體會蔡桓公的'語言、神態(tài)和隱含的心理活動。

　　3、小組賽讀。

　　（評價預設：真是龍顏大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）

　�。ㄈ⿲W生分角色朗讀。

　　下面，就讓我們一起合作，通過朗讀體會扁鵲與蔡桓公的心理活動。

　　老師讀敘述部分，男生讀蔡桓公，女生讀扁鵲。

　　（孩子們的朗讀已經(jīng)再現(xiàn)了扁鵲治病的場景。）

　　四、深化主題，揭示寓意

　　過渡：又過了十來天，扁鵲老遠望見到蔡桓公，立刻掉頭就跑。作為醫(yī)生，他是見死不救呢？還是他一開始就沒有醫(yī)治的良方，根本是個沒本事的庸醫(yī)呢？

　　1、下面我們齊讀課文的第五自然段。

　�。ǔ鍪菊{(diào)查表）請各小組成員開展討論，把調(diào)查表中治療方案部分填寫完整

　　2、

　　診病時間診斷記錄

　　治療方案

　　一天

　　病在皮膚

　　熱水敷燙

　　過了十來天

　　病在皮肉

　　針灸

　　十來天后

　　病在腸胃

　　服幾劑湯藥

　　又過了十幾天

　　病在骨髓

　　無能為力

　　3、仔細觀察病歷的治療方案，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（對癥下藥、有藥可治）扁鵲醫(yī)術(shù)高明（板書）。

　　4、思考：

　　從皮膚病開始，明明是有藥可治，最后連名醫(yī)也無能為力，究竟是什么要了蔡桓公的命？（不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī)：隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。）

　　四、拓展想象，抒發(fā)感想

　　1、過渡：現(xiàn)在該是我們調(diào)查小組出結(jié)論的時候了。我們的調(diào)查分析證明：蔡桓公的死，責任完全在在他自己。

　　2、但凡成功的人，都善于反思。參與了這項調(diào)查以后，把這個故事與我們的學習生活聯(lián)系起來想想，我們從這則寓言故事中吸取什么教訓呢？（1、善于傾聽別人的意見。2、及時改正自己的壞毛病、壞習慣。）

　　五、總結(jié)，作業(yè)

　　我們的調(diào)查小組工作進入下一個階段。我們的新任務是：組內(nèi)每個成員都擔任故事宣講員，把《扁鵲治病》這個故事講給像蔡桓公這樣的人聽。接受新任務的同學起立，讓我們用掌聲迎接新的挑戰(zhàn)。

　　板書設計：

　　治病

　　扁鵲蔡桓公

　　不聽勸告

　　醫(yī)德高尚

　　固執(zhí)己見

　　醫(yī)術(shù)高明

　　諱疾忌醫(yī)

扁鵲治病教案5

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

　　3、練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　教學的重點：

　　整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、同學們，以前我們學習過許多寓言故事，大家還記得嗎？（指名說）這些寓言故事的共同特點是：言簡意賅，小故事里蘊含著一個大道理。

　　2、今天我們就再來學習一則新的寓言故事——《扁鵲治病》。板書課題：《扁鵲治病》，請同學們舉起右手跟著老師一起寫課題。（“扁”字上面是一個戶字頭，要寫得扁一些下面注意是一橫兩豎；鵲字：喜鵲的鵲，右邊是一個“鳥”字旁。）來，我們齊讀一遍。

　　二、初讀課文，整體把握。

　　1、課文講了一個怎樣的故事呢？現(xiàn)在就請大家打開課本自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　2、檢查反饋：（課件出示生字詞：蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓）（自由讀，指名讀，齊讀。）

　　3、指導書寫“蔡”字。

　　4、讀了課文，誰能用幾句簡單的話概括故事的主要內(nèi)容？

　　三、理解文本，感悟人物的鮮明特點。

　　1、概括課文大意也是一項很了不起的本領，你們能把一個故事讀成了幾句話，而老師聽了你們的這幾句話，腦海里就只剩下了這幾個字！那看看這四個字，你有什么發(fā)現(xiàn)或有什么問題想問呀？

　　預設；

　�。�1）為什么三個“勸”字一個比一個大呀？

　　（2）扁鵲為什么“跑”了？

　　2、那我們就帶著這兩個問題走進故事。故事中扁鵲是怎樣勸蔡桓公的？蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢？請同學們自由讀第1—4自然段，用“”畫出扁鵲三次勸說的句子，用“__”畫出蔡桓公表現(xiàn)的句子。誰來讀讀扁鵲勸說的話？（指名匯報）（課件出示扁鵲三次勸說的.句子）

　　A、“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”

　　B、“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　C、“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重�！�

　　★請齊讀一遍。（生齊讀）仔細看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（預設：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴重。扁鵲越來越著急。越來越擔心。）

　　★師：請你把扁鵲的這種心情讀出來吧。（指名讀，評價）

　�。ㄔu價我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。）（再指名學生讀）

　　評價：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。

　　★現(xiàn)在老師和同學們合作讀一讀他的這三次勸說。

　　師：（引導朗讀）扁鵲是一位名醫(yī)，察覺到蔡桓公皮膚上有小病，于是，他好言相勸。

　　生（朗讀）：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。

　　師：發(fā)現(xiàn)大王的病情加重了，他是看在眼里急在心里��！

　　生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　師：看到大王的病越來越嚴重了，扁鵲心急如焚。

　　生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　師：扁鵲的三次勸說，一次比一次著急，一次比一次擔心。

　　3、師：面對這樣一位名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公又是怎樣的態(tài)度？（指名匯報，自由讀）

　　A、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　B、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　C、蔡桓公聽了非常不高興。

　　☆扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，當時他心里想些什么呢？請同學們互相交流交流，誰能用這個句式說一說？（同桌交流討論，指名匯報）

　　課件出示；

　　A、蔡桓公心里想：，說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�

　　B、蔡桓公聽了很不高興，心里想：，沒有理睬他。

　　C、蔡桓公聽了非常不高興，心里想：。

　　小結(jié)：是啊，人物的一舉一動往往代表了他內(nèi)心的想法，以后我們讀書時應該試著從人物的言行去揣摩人物的內(nèi)心。這時，你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？（生：不聽勸告，固執(zhí)己見）

　　4、學生分角色朗讀。通過學習，同學們已經(jīng)真正讀懂了扁鵲和蔡桓公。下面，我們就分角色朗讀，讀出我們的理解和感受。老師讀旁白，男生讀蔡桓公表現(xiàn)的句子，女生讀扁鵲的話。（課件出示：三次看病過程的對話）

　　5、又過了十幾天，當扁鵲再一次見到蔡桓公時，他為什么跑了？我們來聽聽扁鵲的解釋吧。

　　（課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙能夠治好，發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好，即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好，一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”）（指名讀，自由讀）

　　☆讀了這段文字，你知道了什么？預設：我知道了蔡桓公的病是從小病……我知道了蔡桓公的病是一開始是可以治好的，但他不聽勸告……我知道了扁鵲醫(yī)術(shù)高明。

　　師：孩子們說得真好！這就是讀書的收獲。下面老師想請同學們當一回扁鵲，誰能根據(jù)大屏幕上的這些關(guān)鍵詞敘述一下扁鵲的解釋。（指名說）

　　四、揭示寓意，結(jié)合生活，遷移運用。

　　1、孩子們，故事學完了，你想對蔡桓公說些什么？（課件出示：小練筆：我想對蔡桓公說）（學生自主匯報）

　　2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸），假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。這也就是《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理。

　　3、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯(lián)系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？（指名說）

　　4、小結(jié)：同學們，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，還有很多俗語格言也都是講這個道理的，老師搜集了一些送給大家，相信你讀了之后一定會有許多收獲的。

扁鵲治病教案6

　　引語：同學們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學發(fā)言）那今天我們學習的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書寫完整。學生齊讀課題。

　　師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。

　　生讀，師巡視。

　　交流討論：

　　1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結(jié)果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談談你對他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫(yī)術(shù)高超，蔡桓公自負、固執(zhí)）

　　過渡：咱班同學真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。

　　2、學習生字詞

　　抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱。“桓”與“恒”的區(qū)別。量詞“劑”，聯(lián)系永康方言理解。

　　全班齊讀。

　�。ǘ┰僮x課文體會人物形象

　　過渡：從前面同學們談的故事的內(nèi)容中，我們了解到扁鵲幾次去拜見蔡桓公？（四次）師板書：1、2、3、4。四次拜見，扁鵲都說蔡桓公身上有病，還具體說出得的是什么病？（是皮膚病、皮肉之間、腸胃里、骨髓）那這樣是不是就可以說扁鵲是一位神醫(yī)呢？還有扁鵲三次請求治病，都遭到蔡桓公的拒絕，那蔡桓公是不是真的是一位自負、固執(zhí)的國君呢？口說無憑，還是讓我們穿越時光隧道，到2200多年前的齊國皇宮的現(xiàn)場去看看吧？大家先去看看扁鵲的第一次拜見。出示課件：第二段

　　1、學習第二段

　　師：請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇）讓學生讀出來。

　　師：面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的？誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）

　　師：咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）

　　2、學習第三、四段

　　師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結(jié)伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發(fā)了。

　　匯報交流第三段：

　　讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現(xiàn)場采訪：當學生說到：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！皶r問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續(xù)嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法）

　　匯報交流第四段：

　　當學生說到蔡桓公非常不高興時，如果學生把蔡桓公的動作、神態(tài)都說完整了，師：哦，原來蔡桓公當時是這樣不高興的，你呀說得好，演得也好，都可以當專業(yè)演員了。如果學生沒說，那引導：你剛才看清楚蔡桓公怎么不高興了嗎？

　　3、學習第四段

　　師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超，而且——醫(yī)德也高。（讓學生答。）

　　因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。

　　4、學習第五段

　　課件出示：

　　師：同學們看看扁鵲的'第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫(yī)術(shù)的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）

　　重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了，師再強調(diào)一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。

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　　師：四次親臨現(xiàn)場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人��？（沒有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置

　　實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。

　　板書：

　�。ㄡt(yī)術(shù)高超）扁鵲————————桓公（自負、固執(zhí)）

　�。ㄡt(yī)德高尚）

　　諱疾忌醫(yī)

　　防微杜漸

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