三個兒子教案

時間：2023-04-12 12:26:24 教案我要投稿

【精選】三個兒子教案4篇

　　作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編整理的三個兒子教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【精選】三個兒子教案4篇

三個兒子教案篇1

　　【教學目標】

　　１、會認“既”等６個生字，會寫“拎”等９個生字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

　　３、懂得要孝敬父母的道理。

　　【優質課教學設計板書教案(人教版)】

　　一、激趣導入

　　１、師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？

　　生：表揚過。

　　師：怎樣表揚的？

　　當生舉手的少時，師提示：當你考試考好的時候、當你聽話的時候、當你幫媽媽做事情的時候……

　　生：……

　　師：你們真是既聰明又懂事的孩子。

　　２、師：今天我們來學習第23課“三個兒子”。

　　（師板書課題）

　　（生齊讀課題）

　　二、讀通課文，感知內容

　　１、師：三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！

　　（生自由讀）

　　２、課件出示詞語：

　　嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

　　師：誰想讀讀？

　　（生流利的朗讀詞語）

　　當生讀到“拎著水桶”時，師：能做個動作嗎？

　　當生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示？

　　師：你來？

　　（生再讀詞語）

　　３、課件出示句子：

　　師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。

　　（同桌互讀）

　　師：找一組小朋友開火車讀！

　　（當一生讀第一句話時）

　　師：把你對這句話的理解讀出來？

　　（當生讀第二句話時）

　　師：讀的好，你理解了。

　　（當一組生讀完時）

　　師：咱們一起讀讀吧！

　　（生齊讀句子）

　　４、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！

　　（師范讀課文，生認真聽）

　　師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！

　　（生再讀文）

　　５、師：小朋友練習的很認真，下面我請同學分段朗讀課文。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談論孩子的話。

　　（生認真的聽，認真的劃。）

　　三、自悟，品讀語言

　　１、師：都找到哪幾句話？

　　（生分別讀三句話）

　　師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。

　　２、交流一：

　　課件出示第一個媽媽的話

　　師：請一位小朋友來讀讀這句話。

　　（一生讀的很好）

　　師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。

　　師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的'兒子既聰明又有力氣……”

　　（生齊讀）

　　４、交流二：

　　課件出示第二個媽媽的話

　　師：第二個媽媽的話，誰來讀？

　　（生讀）

　　師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。

　　５、交流三：

　　課件出示第三個媽媽的話。

　　師：這兩個媽媽在談論自己的孩子時充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！

　　（一生讀的好）

　　師：哎呦，你讀懂了課文。

　　（一生讀的不好）

　　師：再想想該怎么讀？生讀好了。

　　師：對，就這樣讀！

　　６、師：讓我們繼續讀課文的7到11段，去認識這三個孩子吧！

　　（生自由讀）

　　師：這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？

　　（生匯報）

　　師課件出示“三個兒子的做法”。

　　（生再齊讀三個兒子的表現）

　　四、指明中心，分角色朗讀

　　１、師：接下來，你和你的同桌，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演１２、１３段的對話。

　　（同桌練習）

　　２、師：誰來？

　　（指明一組表演）

　　３、分角色朗讀：

　　師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！

　　（師巡視，指導）

　　師：剛才老師巡視的時候，發現這幾個小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！

　　（叫讀的好的學生）

　　五、升華主題

１、師：你認為老爺爺看見的應該是哪個兒子？為什么？

　　２、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？

　　（生展開辯論）

　　師總結：是啊！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。

　　３、師：學到這兒，老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家。

　　（課件出示：“為人子，方少時，孝與親，所當執”）

　　五、拓展

　　師：今天回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！

三個兒子教案篇2

　　生活化，同時又是富有樂趣的學習能使學生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，可以使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。同時，《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從“授之以魚”轉變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下，我嘗試設計并執教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和思考，和大家交流。

　　【教材分析】

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》(二年級下冊)第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

　　【教學過程與設計意圖】

　　一、創設生活情境，激發閱讀興趣

　　1、復習生字、詞語。

　　2、真誠地表揚：

　　哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

　　3、創設生活的情境：

　　小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎?

　　(學生自由表達)

　　4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎?

　　(學生自由表演)

　　5、導入新課：

　　今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

　　設計意圖：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容

　　1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

　　2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　3、交流：

　　你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個媽媽的話。

　　設計意圖：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。

　　4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。

　　(學生相互交流)

　　設計意圖：“三人行，必有我師”。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

　　三、朗讀交流，發現閱讀樂趣

　　反饋：你都找到了哪幾句話?

　　交流一：

　　利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。

　　(指名生讀)

　　1、采訪剛才讀的同學：

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀?

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他!

　　生：我為我的孩子感到驕傲!

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員!

　　2、交流提高：

　　師(面帶微笑)：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎?

　　(學生練讀)

　　師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。

　　(同桌相互讀這句話)

　　設計意圖：這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。

　　交流二：

　　利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的?也請幾位小朋友來讀一讀。

　　大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。

　　(指名學生朗讀)

　　2、朗讀、評價：

　　師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣?

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

　　師：那你能幫助他來改善一下嗎?

　　(生做抬高頭的動作，驕傲的眼神)

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

　　師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎?

　　(生自信地朗讀)

　　3、自由練讀，感悟提高。

　　大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

　　設計意圖：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

　　交流三：

　　利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”

　　1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀?

　　2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀?

　　3、你能用你的朗讀來表現嗎?

　　設計意圖：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。

　　四、自主發現，從細小見真情

　　1、自讀發現：

　　三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情?請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。

　　2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發現?

　　(水很重)

　　你是從哪些地方看出水很重的?

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎?

　　3、朗讀提高。

　　設計意圖：自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

　　4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的?請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

　　五、體會感悟，挖掘孩子內心的想法

　　小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀?想說些什么?

　　(學生自由交流)

　　設計意圖：為了盡快展示出課文中具有人文性的.思想，。我在這里設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。

　　六、指明中心，升華主題

　　1、自由表演：

　　這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

　　2、上臺表演：指名兩個組來表演。

　　隨即采訪：

　　奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀?

　　3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　　4、拓展練習：

　　這個媽媽還會和老爺爺說什么呀?你們能把故事編下去嗎?

　　設計意圖：合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子?全班討論，共同提煉出中心思想。

　　最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成為整節課的高潮。

　　七、小節課文，讀讀議議

　　你認為該學習哪個孩子?為什么?

　　你覺得該怎么樣孝敬父母親?

　　說說你是怎么樣幫助父母做事情的?

　　設計意圖：我設計第一個問題，為了幫助孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出于聯系實際的生活，激發孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習提供生活的保證。

　　三、教后反思

　　“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的?”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做)，使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“**，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。

三個兒子教案篇3

　　【教材簡析】

　　《三個兒子》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，是一個生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。

　　【設計理念】

　　《全日制義務教育課程標準》明確指出：要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。所謂自主學習是就學習的內在品質而言的，學者寵維國將自主學習概括為能學──想學──會學──堅持學。要力圖體現學生是學習和發展的主體，語文課堂必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，促其在自主、自讀、自悟中自得，充分激發學生的主動意識和進取精神。

　　【設計特色】

　　自主閱讀，自主感悟，對話溝通，促進發展。

　　【教學目標】

　　１、提高學生獨立識字能力，認識６個生字，會寫９個字。

　　（知識與能力）

　　２、讀準人物說話時的語氣，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

　　（過程與方法）

　　３、欣賞課文的內容，體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝敬父母。

　　（情感態度價值觀）

　　【教學重點】

　　認字、寫字、朗讀課文。

　　【教學難點】

　　體會課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學準備】

　　１、生字詞語卡片，教學課件。

　　２、多方面收集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、教學目標

　　１、初步認識６個新字、會寫４個生字。

　　２、讀通、讀熟課文，感知大意。

　　二、教學過程

　　１、巧設懸念，導入新課：

　　⑴ 看到幾個兒子？

　　（出示課件：三個兒子）

　　⑵ 出示老爺爺說的話：三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。

　　⑶ 設疑：

　　明明三個兒子，老爺爺怎么說一個兒子呢？

　　⑷ 揭題：

　　２３三個兒子。

　　（齊讀課題，指導輕聲）

　　設計意圖：質疑問題是兒童的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。在疑的驅使下，兒童會主動產生學習的意愿，并渴望及時解疑，學生會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者。

　　２、初讀感知，學習字詞：

　　⑴ 學生按自學四步驟自學課文。

　　⑵ 同桌互讀，互相糾正讀音。

　　⑶ 讀一讀帶有生字的句子：

　　① 一個媽媽說：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　② 又一個媽媽說：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　③ 三個媽媽拎著水桶回家去。

　　④ 水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　⑤ 另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。

　　⑷ 小組合作學習生字，說說自己是怎樣記住這些生字的。

　　⑸ 全班交流識字方法。

　　設計意圖：蘇霍姆林斯基指出：給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。這一環節，雖然只是簡單的說說自己是怎么認識記住這些字的，但孩子能品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，能增強學生進行表達交流的自信心和勇氣。

　　⑹ 游戲檢查識字：

　　① 開火車認讀。

　　② 聽音舉卡片。

　　③ 送生字回家。

　　⑺ 推薦小組成員分段讀課文。正音。

　　⑻ 你有什么問題要提嗎？有問題要考考大家嗎？

　　學生自由提問題，簡單的可當堂點撥。

　　設計意圖：你有什么問題考考大家？這是一個思維難度較大、有多種結論的開放性問題。這樣的問題讓學生有一種強烈的自豪感，自己也能當老師，學生的積極性就高了。這個小環節花時不多，而學生的主體性得到充分展示，促使學生自己去發現問題，提出問題。

　　３、生字書寫，示范指導：

　　⑴ 出示我會寫中的拎、甸、桶、停四個單字。

　　⑵ 學生觀察生字，說說最難些的是什么字，每個字寫時要注意什么。

　　⑶ 教師范寫重點字。如：拎字的`右邊不要寫成今。

　　⑷ 學生練寫，共同評議，展示優秀作品。

　　設計意圖：突出難字的學習，給學生充分寫字的時間，培養學生良好的書寫習慣，讓他們明確認真寫字的重要性。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　鞏固字詞，會寫聰、胳膊、晃蕩；理解課文內容，懂得道理。

　　二、教學過程

　　１、創設情境，激發興趣：

　　⑴ 復習生字詞語，學寫胳膊、晃蕩。

　　⑵ 真誠地表揚：你們可真能干呀，這么多的生字都會認了，還能把字寫得這么漂亮，真了不起！

　　⑶ 小朋友，老師是這樣表揚你的，那你們的媽媽是怎么表揚你的呢？

　　（學生自由表達）

　　⑷ 你能學著當當媽媽嗎？說什么，是怎么樣的表情和動作呢？

　　（學生自由表演）

　　⑸ 今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

　　設計意圖：在復習生字詞的時候，利用老師真誠的表揚，能讓學生聯系生活，回憶媽媽的夸獎，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　２、自讀自悟，體驗閱讀：

　　⑴ 三個媽媽是怎么夸獎自己的孩子的，請仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

　　⑵ 把自己當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　⑶ 交流：

　　把自己找到的三個媽媽的話讀給大家聽。

　　⑷ 在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。

　　（學生相互交流）

　　設計意圖：四人小組是一個學習的小天地，也是讓每個學生都參與表現的好地方，把自己最好的讀出來，能讓學生充分感受自己的進步。同時，尺有所長，寸有所短，博采眾長，吸取別人的經驗能讓自己迅速成長。

　　３、朗讀交流，感受樂趣：

　　⑴ 你都找到了哪幾句話？

　　⑵ 第一個媽媽的話：

　　（課件出示：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。）

　　① 請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。

　　② 采訪剛才讀的同學：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　③ 交流提高：

　　有這樣的兒子可真是讓人驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？

　　（學生練讀）

　　把你們練習的結果表現給你的同桌看看。

　　（同桌相互讀這句話）

　　⑶ 第二個媽媽的話：

　　（課件出示：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。）

　　① 第二個媽媽是否也驕傲、自豪呢？誰來讀讀。

　　（指名學生朗讀）

　　② 朗讀、評價。你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

　　（適當點撥，加上動作就更好了。）

　　③ 自由練讀，感悟提高。

　　設計意圖：在第一個媽媽的練習朗讀時，學生已經初步明確了怎么樣才能讀出感情，讀出味兒。所以在讀第二個媽媽的話時，就只需要稍作點撥就行了。放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

　　⑷ 第三個媽媽的話：

　　（課件出示：有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。）

　　① 第三個媽媽也像前兩位媽媽一樣嗎？這是為什么呀？

　　（課件出示有什么可說的，他沒有什么特別的地方。）

　　② 這你從她的話里知道這是一個什么樣的媽媽？

　　（謙虛，不炫耀，樸實等）

　　③ 你能用你的朗讀來表現嗎？讀給同桌聽聽看。

　　設計意圖：張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中體會，讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地學習朗讀，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

　　４、自主發現，升華主題：

　　⑴ 媽媽心目中的兒子：

　　聰明能干。

　　（板書聰指導看字形）

　　⑵ 聽師范讀第８自然段：

　　① 讓學生用耳聽，你仿佛聽到什么？

　　（媽媽喘氣聲，水晃蕩聲等）

　　② 讓學生用眼看，你仿佛看到什么？

　　（媽媽流汗，彎著腰很累的樣子）

　　③ 讓學生用心體會用口說說，你此時的感受。

　　設計意圖：聰是本課要求寫的字，此時的書寫指導很巧妙地與理解課文連在了一起，既讓學生能記牢這個字，了解這個字的意思，同時也明白了水很沉，為下文的學習作好輔墊。

　　⑶ 面對如此沉甸甸的水桶，不同的兒子有不同的做法，老爺爺看見了，怎么說的呢？

　　（自己找伙伴合作表演，三個兒子，三個媽媽，一個老爺爺。）

　　⑷ 隨即采訪老爺爺：明明三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

　　⑸ 全班參與討論。

　　（提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。）

　　⑹ 練習：

　　這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

　　設計意圖：給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。

　　５、回顧課文，拓展提高：

　　⑴ （出示課件：人物圖）瞧，媽媽、兒子、老爺爺都站在我們面前，你最想對誰說，說什么呢？

　　⑵ 你覺得該怎么樣孝敬父母親？

　　設計意圖：讓文本與學生的感受、理解、體驗發生碰撞，產生火花，從這個角度看，它就是生活。自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白生活與教育是一個東西，不是兩個東西。這一環節聯系生活實際，豐富學生的情感體驗，能讓學生在閱讀中提升自己。

　　⑶ 為人子，方少時，古時候有一個小黃香，他就是孝敬父母的好孩子。講述黃香孝親的故事。

　　設計意圖：得法于課內，得益于課外。以這個小故事作為一個生長點，引發學生去搜集有關的詩詞故事，把學生的視野一下子由課內引向課外，有效地拓展了學生學習的時空，體現了大語文的教學理念。

三個兒子教案篇4

　　教學目標：

　　1、提高學生獨立識字能力，認識６個生字，會寫９個字。

　　2、讀通讀懂課文，提高學生的朗讀水平，讀準人物說話時的語氣，讓學生在朗讀中感悟文章所要表達的情感。

　　生體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝敬父母。

　　續培養學生良好的閱讀習慣，教給學生閱讀、識字的方法；培養學生自主學習的能力，提高學生提出問題解決問題的能力。

　　教學重難點：

　　重點：認識文中的生字，有感情地朗讀課文。

　　難點：理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學過程：

　　課前習慣培養：

　　齊誦（邊背邊做）：鈴聲響，進課堂；書本文具擺放好；腰挺直，腿放平；做端正，真精神！

　　一導入：

　　看，老師這有一幅圖，認真觀察，說說自己的都看到了什么？（生交流，師適時給予表揚評價）老師覺得咱們班的孩子都特別細心，觀察的特別仔細。不管是在學習上還是生活中，細心的孩子總會有更多的收獲。剛才咱們看到了三個兒子，（課件出示）可是那位老爺爺卻說“不對吧，我可只看到了一個兒子。”這到底設怎么回事，想知道嗎？這節課我們就來學習26課《三個兒子》相信學完課文，你自然就會找到答案。板書課題、齊讀課題“三個兒子”強調輕聲的讀法。

　　二、初讀課文認識生字

　　1、自讀課文圈出文中的生字。

　　2、小組合作認識文中的生字。

　　3、檢查認字情況，小組開火車讀生字，給過關的小組的合作積分臺上加分。

　　（強調“沉甸甸”的“甸甸”的變音，“胳膊”中“膊”的輕聲的讀法，多音字“晃”的兩種讀音、組詞。）

　　三、把生字送回課文中在讀課文，解決問題，感悟內容。

　　1、讓學生把生字送回文中，再讀課文，并出示讀文要求：（課件出示：（1）、把課文讀通懂、讀通順，讀不懂的句子多讀幾遍，直到讀懂為止。如果實在讀不懂可以在旁邊打上一個小問號。給自己認為描寫的非常精彩的句子畫上波浪線。（2）、邊讀課文邊思考，提出一個自己認為最有價值的問題。

　　2、組交流自己的學習成果：（1）、把自己找出的精彩句子與大家分享。（2）、把自己提出的問題放在小組內解決。

　　3、小組內解決不了的問題提出來大家共同解決。師適時出示問題：在三個媽媽的眼中，他們的兒子是怎樣的兒子？老爺爺為什么說他只看到了一個兒子？

　　4、解決第一個問題：生交流，師根據生回答出示課件指導朗讀，加以小結。（板書“聰”字時指導學生學會運用各種巧妙的識字方法進行識字。）

　　板書：聰明有力氣

　　有好嗓子

　　沒什么特別

　　師：前兩個媽媽的兒子應該是非常優秀的，第三個媽媽的兒子是沒什么可以讓媽媽夸耀的。這的的確確的是三個可愛的兒子，可老爺爺為什么會說他只看到了一個兒子呢？

　　5、生討論交流，師適時引導點撥理解老爺爺說的話，懂得要孝敬父母的道理。

　　第一個板塊：三個兒子的不同表現

　　面對提著重重一桶水的媽媽三個兒子是如何表現的？

　　第二板塊：水桶的重，媽媽提水的辛苦。

　　讓學生找出能感覺到水桶特別重，媽媽們提水的時候特別吃力。

　　找出相關的語句，并課件出示：“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”抓住“晃蕩”“走走停停”“痛”“酸”幾個重點詞語來理解水桶的沉重及媽媽提水的辛苦。

　　A師范讀后提問：聽著老師的朗讀你眼前仿佛出現了什么樣的媽媽。（師點撥：提著這么重的水桶應該特別吃力，那喘氣聲就會……，走路的樣子呢？）

　　第三個板塊：現身說法

　　假如現在你的媽媽就提著這樣重的一桶水在你的前面走，你會怎樣做？（生自由表達）

　　現在你知道老爺爺為何說他只看到了一個兒子嗎？（生總結，師適時點撥：只有孝敬父母的孩子才是值得夸耀的孩子。）板書：一個？

　　四、拓展延伸：

　　1、現在三個媽媽、老爺爺、三個兒子又都出現在你的面前，你想對其中的哪一位說點什么？或是勸告或是建議或者其它……

　　2、你覺得在日常生活中應該如何孝敬父母？

　　五、小結：

　　記得有一位名人說過這樣一句話：“一個人如果使自己的母親傷心，無論他的地位有多么高，無論他多么有名，他都是一卑劣的人。我們現在都有著父母或姥姥、奶奶這些長輩的疼愛，就應該用自己的一言一行去關心他們，回報他們給你的無私的愛，我也希望我們班的每個孩子都是孝敬父母的值得父母夸耀的好孩子。

　　六、作業：

　　A實踐性作業：回家用自己的言行表達對父母的愛。

　　B閱讀作業：古時候有一個小黃香，他就是孝敬父母的好孩子。黃香孝親的故事，家有電腦的同學可以在網上查閱。

　　七板書設計：

　　三個兒子

　　一個？孝敬父母

　　聰明有力

　　唱歌好聽

　　沒什么特別

　　《三個兒子》教學反思

　　《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。在設計本節課時我主要從以下幾方面入手：

　　一孩子們良好的學習習慣的'培養：

　　我們班是一個小班化教學班實驗班，采用的是插秧式的座法，所以各種習慣的培養非常重要，所以在設計本節課時我首先注重孩子們課前的準備、課堂的紀律、課堂學習三方面對學生的各種習慣進行培養。課前一首課前準備的兒歌讓孩子們以最快的速度做好上課的準備。課堂上以小組合作的學習方式調動孩子們參與學習的積極性，班上的各個層面的孩子都照顧到，把孩子們的學習表現與合作樹上的積分臺聯系起來給與適當獎分，孩子們學習的勁頭非常足。

　　二教學過程中注重學法的滲透和指導：

　　讀書方法的指導：“不動筆墨，不讀書”教給孩子用“圈一圈”“畫一畫”“打個小問號”……的方法來讀書，讓孩子們讀書的時候真正做到了“眼到”“口到”“心到”。學習方法的指導：在指導朗讀時，讓孩子學會抓住關鍵字詞進行朗讀，去體會字里行間所表達的情感。在學習“聰”字時，讓學生學會用自己喜歡的巧妙的方法記住生字。在學習“晃”字的兩種讀音時，出示兩種讀音后，讓學生理解了每種讀音的意思后，讓孩子們通過自己的組詞去區分兩種讀音的運用。

　　三對文本的解讀深刻到位：

　　在學習課文內容這一環節上，我把課文分成了兩大部分。一是三在媽媽心目中三個兒子是什么樣的？二是為什么爺爺說他只看到了一個兒子？在教學過程中我以媽媽對兒子的夸獎為切入點，在孩子們找到了兒子們在媽媽心目中印象后，指導孩子們朗讀媽媽對自己兒子的夸獎，讓孩子們體會前兩個媽媽的驕傲、自豪，體會第三個媽媽的謙虛、樸實。然后以老爺爺的疑問引出第二部分的內容，這一部分重點指導孩子們朗讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”體會媽媽提水的辛苦不易，從而理解老爺爺說的話，知道孝敬父母的孩子才是真正的好孩子。

　　四不足之處：

　　每節課下來總會有幾許遺憾和不足。不足之一：在學習生字的過程中留給孩子們讀書認字的時間不夠充分，所以在小組開火車輪讀時“火車”開的不夠順利。不足之二：在引導學生理解老爺爺說的話時，學生首先談了自己的幾種不同的看法后，我引導學生去理解體會媽媽提水時的辛苦與勞累后，創設了情景讓學生去感受假如自己就在提水的媽媽面前會如何做？孩子們都給予了肯定的回答后，我就直接又回到了老爺爺的話這一環節。如果能讓孩子們再去讀書中的三個兒子的做法的語句，那樣孩子對老爺爺的話語中的含義的理解會更到位。

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