《傷仲永》教案（精選20篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《傷仲永》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《傷仲永》教案 1

　　教學目標

　　1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。

　　2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

　　3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

　　教學重點

　　1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

　　2、認識到后天教育的重要性。

　　教學難點

　　1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　教師：同學們，上課前我先講一個小故事，大家聽了后，要說出這個小故事是從哪個成語里講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----

　　話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇。可是，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的.詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。

　　學生：江郎才盡。

　　教師：對！（教師板書“江郎才盡

　　”4個字）不過這節課我們學的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）

　　二、解題：

　　教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？

　　學生看課后注解①，回答：悲傷，為....惋惜

　　教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？

　　學生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）

　　三、作者介紹：（打出課件）

　　王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文。現存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

　　唐宋八大家之一。

　　（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）

　　四、讀準字音：（打出課件）

　　lìpān yè yì

　　隸 扳 環謁 邑

　　gài chèn yānmǐn

　　丐稱 焉 泯

　　五、理解一字多義：（打出課件）

　　忽啼求之：它，指書寫工具，代詞

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞

　　不能稱前時之聞：的，助詞

　　余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯

　　環謁于邑人：到，介詞

　　于舅家見之：在，介詞

　　《傷仲永》教案 2

　　教學目的

　　1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2.積累掌握一些文言詞匯。

　　3.理解文章內容和中心思想。

　　4.學習比較閱讀的方法。

　　重點、難點

　　重點：

　　（l）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　（2）積累掌握一些文言詞匯。

　　（3）翻譯全文。

　　難點：

　　（1）理解文章內容和中心思想。

　　（2）學習比較閱讀的方法。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、預習

　　朗讀課文，看課文注釋，翻譯課文。

　　二、導入

　　三、作家

　　1.作品簡介

　　本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　2.題解：

　　本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　四、正課

　　1.朗讀課文。

　　2.請學生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點詞語）

　　補充課文注釋：

　　“世隸耕”隸：屬于。

　　“未嘗識書具”嘗：曾經。

　　“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

　　“即書詩四句”書：動詞，寫。

　　“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。

　　“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。

　　“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。

　　“或以錢幣丐之”或：有的人。

　　“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。

　　“從先人還家”從：跟從。

　　“還自揚州”：從揚州回家。

　　“賢手材人遠矣”賢：比……好，優秀。

　　“卒之為眾人”卒：最終。

　　“且為眾人”且：況且。

　　“固眾人”固：本來。

　　“得為眾人而已耶？”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。

　　3.提問：訪歸納文章的投意。

　　討論并歸納：

　　第一段：寫方仲永才華初露時的情形。

　　第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

　　第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。

　　4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什么？

　　討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。

　　5.提問：第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。

　　討論并歸納：

　　第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。

　　第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。

　　6.提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？

　　討論并歸納：原因是其父負其利不使學。

　　7.提問：第三段議論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什么？

　　討論并歸納：作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

　　8.提問：請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

　　五、小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的`作用。

　　六、作業

　　1.課后練習一、二、三。

　　2.選用課時作業優化設計。

　　課時作業優化設計

　　（－）解釋了列加點的豐。

　　A世隸耕（）

　　B.未嘗識書具（）

　　C.即書詩四句（）

　　D.其詩以養父母，收族為意（）（）（）

　　E.或以錢幣乞之（）（）

　　F從先人還家（）

　　G賢于材人遠矣（）

　　（二）指出下列句中的“之”各指代什么？

　　A忽啼求之（）B.借旁近與之（）

　　C.邑人奇之（）D.或以錢幣丐之（）

　　（三）翻譯下列文有句子。

　　1.稍稍賓客其父。

　　2.則其受于人者不至也。

　　（附譯文）

　　金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾認識筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰

　　近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養父母，團結同宗族的人為內容，傳給全鄉的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。

　　我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉，在多多家里見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了。”

　　王先生說：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠。

　　《傷仲永》教案 3

　　教學設想

　　教學重點：

　　①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

　　②體會語言的簡潔、洗煉。

　　教學難點：

　　方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想觀點

　　安排

　　一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　二、學生自讀課文，掌握以下內容。

　　1.掌握下列加點字的讀音。

　　隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

　　2.對文中的“之”“于”進行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。

　　不能稱前時之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于

　　環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3.從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

　　②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結構。

　　1.朗讀時注意下列語句的停頓。

　　①未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

　　③余聞之也|久

　　2.理解課文結構層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請一位同學復述第1、2段的內容。

　　1.思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

　　三個階段：

　　第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

　　第二階段，寫十二三歲的`方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。

　　2.思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題。

　　1.這一段在語言表達方式上有何特點？

　　采用了議論的形式。

　　2.這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

　　3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

　　1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？

　　使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2.理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，

　　寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

　　八、語言表達訓練。

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。

　　要求：

　　①聲音洪亮，用普通話發言。

　　②中心鮮明，講話的層次清楚。

　　③時間在2分鐘左右。

　　九、布置作業。

　　1.完成課后練習三。

　　2.摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　《傷仲永》教案 4

　　一、導人課文，簡介作者，解釋文題

　　二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構

　　1、根據注釋默讀課文：

　　⑴ 掌握下列字的讀音：

　　隸 扳 謁 稱 泯 耶

　　⑵ 掌握下列加粗字的含義：

　　父異焉 書詩 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢幣 利其然 環謁 泯然 受于天 固眾人 傷仲永

　　說明：強調詞性活用的情況。

　　⑶ 完成練習題三。

　　2、齊讀課文：

　　⑴ 完成練習題一：

　　說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　　⑵ 理清課文的寫作層次和表達方式：

　　第1、2段寫方仲永才能發展的三個階段，即為什么傷，采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點看法，即傷什么，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內容，領會課文主旨

　　1、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

　　三個階段：

　　⑴ 童年時期：

　　才思敏捷，天賦極高，如五歲時就啼哭求之。書詩為名，指物作詩立就，文理可觀等。

　　⑵ 少年時期：

　　才思衰退，大不如前，不能稱前時之聞。

　　⑶ 青年時期：

　　才思平庸，與眾無異，泯然眾人矣。

　　2、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是其父利共然，不使學，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　3、討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。

　　四、齊讀課文，體會課文的寫作特色

　　1、在選材組材上，見聞交織，詳略有序：

　　理解：課文采用聞、見、聞的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的.退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點明傷的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明傷的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　2、在語言表達上，用詞洗煉、生動：

　　可從兩方面體會：

　　⑴ 用詞的精當傳神：

　　如第一段中寫方仲永啼求之，一個啼字生動地寫出了索求書具的情態；忽即立三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；環謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　⑵ 從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　五、學生自由朗讀課文

　　六、課堂練習

　　請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。（不與作者的觀點雷同）

　　七、布置作業

　　擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。

　　《傷仲永》教案 5

　　【教學目標】

　　1、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　　2、理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當的寫法。

　　3、感悟文意，認識后天教育的重要性。

　　【教學重點】

　　1、積累文言知識。

　　2、認識后天教育的重要性。

　　【教學難點】

　　體會文章詳略得當的寫法。

　　【學法】

　　合作探究、誦讀品味。

　　【教法】

　　引導對話、感悟體驗。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　查工具書，認記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

　　2、教師：

　　準備歌曲《愛拼才會贏》，指導學生準備課堂辯論。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，激趣導入

　　引導學生讀句“一個人能否成才，與天資有關，更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與后天教育對成才哪個重要?，而后發表看法。(根據學生意見把學生分成兩組)

　　今天我們學習王安石的《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧!

　　簡介作者：請1～2名學生根據積累的知識介紹王安石，教師適時補充。

　　二、多元感知，品悟分析

　　1、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學生糾錯、正音。

　　2、學生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。(生問生答、師生對話)

　　3、學生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。(學生合作研析、全班交流)

　　4、相信大家通過讀文與聽故事你肯定認識了仲永這個人，那么你認識到了一個 的方仲永呢?

　　5、請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化?

　　(學生小組分析)

　　第一階段：“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾;

　　第二階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退;

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫仲永變成一個平庸之人。

　　6、再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理?

　　7、文中哪些文句能體現這個道理?

　　(引導分析最后一段)

　　8、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何?

　　明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的.惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。

　　三、鞏固訓練，交流感悟

　　1、朗讀全文，深入感悟。

　　2、學生交流自己讀文所感。

　　四、課下準備，參與活動

　　根據課始時的分組情況及學生此時意見將學生分成兩組。要求學生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準備課堂辯論。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　了解借事說理、詳略得當的寫法。通過辯論深入認識后天教育的重要性。

　　一、導入新課

　　上節課我們認識到了一個“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節課我們將通過研讀、品味課文，對文章所昭示的道理做以深入感知。

　　二、精讀研析

　　請大家細讀課文，分組討論分析：

　　1、課文可分幾部分?各部分之間是什么關系，重點是哪個部分?

　　可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關系，重點是議論、說理。

　　2、敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?

　　是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　三、體驗反思

　　活動一：辯論

　　題目：成才的關鍵

　　正方：后天教育是成才的關鍵

　　反方：天資聰穎是成才的關鍵

　　學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。教師適機點撥，讓學生學習本文說理的方法，通過列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等初步體會議論文的寫作方法。

　　活動二：審視自我，超越自我

　　通過剛才的辯論大家認識到了天資與后天教育各自對成才的作用，請你審視一下自己，你屬于哪類人呢?學習了《傷仲永》這篇文章你對今后的學習生活有何設想?(鼓勵學生積極發言，交流己見)

　　四、教師小結，情感激勵

　　大家的看法很好，正如《為學》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉?”，也正如大發明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學習，后天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑒，從今做起，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望!愛拼才會贏!”

　　多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。

　　《傷仲永》教案 6

　　【教學目標】

　　1、積累重要的文言詞語，掌握它們的音、形、義。

　　2、朗讀課文，整體感知內容；

　　3、譯讀課文，把握文意，掌握課文結構。

　　4、思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

　　【教學重點】

　　理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。

　　【教學難點】

　　1.理解作者的思想觀點，并能作出評價。

　　【教學課時】

　　2課時

　　課前準備：

　　學生預習課文，結合注釋，初步了解文章內容。

　　第一課時

　　導入新課：

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　【資料連接】

　　王安石（1021年—1086年5月21日），字介甫，號半山，封荊國公。江西臨川人，北宋政治家、思想家。也是著名文學家，唐宋八大家之一。在北宋文學中具有突出成就。其詩“學杜得其瘦硬”，長于說理與修辭，善用典，風格遒勁有力，警辟精絕，亦有情韻深婉之作。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世。

　　【問題解讀】

　　《傷仲永》是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

　　傷，是“哀傷，嘆息”的意思。傷仲永，即憐惜方仲永這個幼時天資聰穎的神童由于沒有好好學習，以致長大后竟成為默默無聞的庸人。

　　一、初讀課文，整體感知課文大意

　　1、學生自由誦讀，要求讀準字音、

　　2、學生聽范讀，掌握字音。

　　教師提示一些字詞的讀音：

　　隸（lì）扳（pān）謁（yè）

　　泯（mǐn）稱（chèn）卒（zú）

　　3、指名朗讀，掌握朗讀節奏，師生共同指正。

　　教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

　　（1）未嘗/識書具，忽/啼求之。

　　（2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　（3）其詩/以養父母、收族為意。

　　（4）自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。

　　（5）父/利其然也，日扳仲永/環謁于邑人。

　　（6）余聞之也/久。

　　4、全班齊讀全文，邊讀邊思考：本文講述了一個什么故事？用自己的話說說。

　　二、譯讀課文、合作探究

　　1、學生借助注釋和工具書譯讀課文，將不會翻譯的字、詞、句記錄下來。

　　2、組內、班內共同釋疑，教師適時幫助。

　　三、精講點撥：

　　教師引導學生歸納重要的文言字詞：

　　1、通假字：扳通“攀”

　　2、一詞多義：

　　之、于、其

　　2、幾個用法特殊的詞

　　（1）、即書詩四句：寫名詞活用為動詞

　　（2）、日扳仲永環謁于邑人：每天名詞活用為狀語

　　（3）、邑人奇之：對....感到驚奇形容詞活用為動詞

　　（4）、稍稍賓客其父：把...當作賓客名詞活用為動詞

　　（5）、父利其然也：認為....有利可圖名詞活用為動詞

　　3、幾個特殊句式

　　a、不使學（省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”）

　　b、令作詩（省略句，省略了賓語，即“令（其）作詩”）

　　c、還自揚州（倒裝句，正確的語序是“自揚州還”）

　　四、當堂檢測

　　1、解釋劃線的詞世隸耕未嘗識書具父異焉借旁近與之即書詩四句自為其名傳一鄉秀才

　　2、翻譯句子

　　（1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

　　（2）父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

　　（3）其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。

　　五、小結

　　本節課通過朗讀課文疏通文意，我們了解了一個神童最終“泯然眾人”的故事。那么，原因何在？作者流露出怎樣的觀點？我們又能得到哪些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　檢查復述文意。

　　二、自主學習（速讀課文，思考以下問題）：

　　1、題目中的`“傷”字是什么意思？

　　2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？

　　交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

　　3、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　（1）“仲永生五年...其文理皆有可觀者。” ——幼年時天資過人，有作詩才能；

　　（2）“十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。”——十二三歲時才能衰退，大不如前；

　　（3）“又七年....泯然眾人矣。” ——又七年后完全變成平庸之人。

　　三、合作探究精講點撥：

　　1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上講，因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　2、最后一段的議論講了什么道理？

　　指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。

　　3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形？

　　一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。

　　二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。

　　4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用？

　　本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。

　　5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系？

　　作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。

　　6、歸納主題

　　以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。

　　四、體驗反思

　　1、由方仲永你想到了什么？（可從父母、自身、學習對成才的重要性談，教師適時對學生進行感恩、學習等教育。）

　　2、假如你是方仲永，你將怎么做？

　　五、拓展提升

　　搜集有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事，并寫一篇讀后感。

　　六、課堂小結

　　本文寓理于事，借方仲永由一個五歲能詩的神童，因“不使學”而“泯然眾人”的故事，說明了后天教育對成才的重要性。希望正處于后天教育的你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

　　板書設計

　　傷仲永（王安石）

　　傷？

　　敘事神童泯然眾人

　　議論強調后天教育對成才的重要性

　　《傷仲永》教案 7

　　【學生分析】

　　這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學生讀后也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說，而且還引發開去，說明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢?這其實也就是在告誡我們要重視后天的學習和教育。可以讓學生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。

　　【教學建議】

　　1、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

　　2、了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。

　　3、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。

　　4、生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　5、要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。

　　6、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　7、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

　　【教學方法】

　　1、討論法：

　　從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。

　　2、競賽法：

　　適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖導入〗

　　天才，什么是天才?高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽為“發明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精于勤荒于嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢?

　　〖教學過程〗

　　一、作者簡介

　　王安石(1021～1086)，字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川(今屬江西)人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。

　　嘉佑三年(1058)王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，神宗熙寧二年(1069)任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧(今江蘇南京)，封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。

　　二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章

　　1、初讀課文，準確認讀：

　　教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，掌握字音。

　　教師提示一些字詞的讀音。

　　隸(lì)扳(pān)謁(yè)

　　泯(mǐn)稱(chèn)卒(zú)

　　請一名學生認讀并領讀。

　　2、復讀課文，讀清句字：

　　學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

　　⑴未嘗/識書具，忽/啼求之。

　　⑵借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　⑶其詩/以養父母、收族為意。

　　⑷自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。

　　⑸父/利其然也，日扳仲永/環謁于邑人。

　　⑹余聞之也/久。

　　3、譯課文，整體把握文意：

　　第一輪：

　　學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

　　第二輪：

　　認讀課文。

　　幻燈顯示：

　　金溪民方仲永世隸耕種仲永生五年未嘗識書具忽啼求之父異焉借旁近與之即書詩四句并自為其名其詩以養父母收族為意傳一鄉秀才觀之自是指物作詩立就其文理皆有可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父利其然也日扳仲永環謁于邑人不使學

　　余聞之也久明道中從先人還家于舅家見之十二三矣令作詩不能稱前時之聞又七年還自揚州復到舅家問焉曰泯然眾人矣

　　王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人遠矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且為眾人今未不受之天固眾人又不受之人得為眾人而已耶

　　這是一段尚未標點的文章，由學生在規定時間認讀。

　　4、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理：

　　教師設計相關題目，幫助學生理解課文：

　　⑴方仲永的變化經歷了哪幾個階段?這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在?

　　⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

　　⑶最后一段的議論講了什么道理?

　　學生思考、討論交流，并自由發言，明確：

　　⑴仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。

　　寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式;仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

　　⑵從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　⑶作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　三、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解

　　四、布置作業

　　1、熟讀課文，背誦課文。

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

　　3、課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。

　　第二課時

　　一、學生齊讀課文

　　二、悟讀課文，自主評價作者的觀點

　　教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發了你怎樣的聯想?請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。

　　學生自由發言：

　　生1：人們的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。

　　生2：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。

　　生3：我們應該為天才的`成長營造怎樣的環境?文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢?日扳仲永環謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。

　　生4：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實踐正明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在于的程度如何。……

　　教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。

　　三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處

　　學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特征：

　　生1：本文借事說理，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。

　　生2：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態;“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態;“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。

　　生3：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。

　　生4：事理結合是本文顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。

　　……

　　四、課堂小結

　　文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作提供了極好的范例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。

　　(放自制的動畫課件)

　　【教學反饋】

　　一、教學目標達成情況檢測

　　幻燈顯示：

　　1、解釋帶下劃線的字：

　　⑴世隸耕

　　⑵未嘗識書具

　　⑶并自為其名

　　⑷指物作詩立就

　　⑸稍稍賓客其父

　　⑹或以錢幣求之

　　⑺環謁于邑人

　　⑻不能稱前時之聞

　　⑼泯然眾人矣

　　⑽受之于天

　　⑾賢于材人遠矣

　　⑿得為眾人而已耶

　　2、一詞多義：

　　其詩以養父母

　　其文理皆有可觀者

　　父利其然也

　　其受之天也

　　如此其賢也

　　彼其受之天也

　　環謁于邑人

　　于舅家見之

　　賢于材人遠矣

　　則其受于人者不至也

　　受之天也

　　忽啼求之

　　借旁近與之

　　借一鄉秀才觀之

　　以錢幣求之

　　余聞之也久

　　不能稱前時之聞

　　3、詞類活用：

　　邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

　　4、翻譯下列句子：

　　⑴其受之天也，賢于材人遠矣。

　　⑵得為眾人而已耶?

　　二、檢測方式建議

　　每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。

　　〖參考答案〗

　　1、⑴屬于

　　⑵曾經

　　⑶題上

　　⑷完成

　　⑸漸漸

　　⑹有的(人)

　　⑺四處拜訪

　　⑻相當

　　⑼完全

　　⑽承受

　　⑾勝過

　　⑿能夠

　　2、其：⑴他的，指方仲永的

　　⑵代方仲永寫的詩

　　⑶這樣

　　⑷他

　　⑸他的

　　⑹他

　　之：⑴代“節具”

　　⑵代“仲永”

　　⑶代“仲永寫的詩”

　　⑷代“仲永的詩”

　　⑸代“仲永很有才這件事”

　　⑹結構助詞“的”

　　⑺代“通悟”

　　于：⑴引出對象

　　⑵在

　　⑶表示比較

　　⑷介詞，從

　　3、奇：對……感到驚奇

　　賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待

　　利：認為……有利

　　傷：為……哀傷

　　異：對……感到驚異(詫異)

　　4、他的天資比一般有才能的人高得多。

　　想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?

　　本檢測題檢測學生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識。建議采用搶答法。

　　【教學反思】

　　《傷仲永》教學過后，本人感觸頗深：

　　1、要面向全體學生，符合學生實際，激發了學生的興趣;面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實的同時，又引發了更深層次的問題給學生思考。

　　2、在完成雙基教學的基礎上，給學生思考，發散的余地大，為學生制造為學生制造憤、悱情境，激發學生探求的欲望與熱情。

　　3、一節課學生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。

　　4、教師找準課堂教學的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，學生學得心情愉快，思想輕松，若有所思。

　　《傷仲永》教案 8

　　教案背景：

　　1、面向學生：初一學科：語文

　　2、課時：1

　　3、學生課前準備：

　　（1）自學生字詞，讀準字音。

　　（2）初讀課文，能進行較為準確的句逗停頓。

　　（3）能夠借助工具書粗略翻譯課文

　　教學課題

　　對《傷仲永》一文的品讀與感悟，具體如下：

　　知識與能力

　　1、積累一些文言實詞、虛詞，培養學生的閱讀理解能力；

　　2、把握仲永的成長歷程及給人的啟示；

　　3、背誦課文中的哲理性語句。

　　過程與方法

　　1、互動探究：把握文章的詳略安排之妙；

　　2、讀讀議議：感悟文章主旨；

　　情感態度和價值觀

　　領會人的知識才能并不是一成不變的，后天的教育和學習在造就人才方面起決定性作用；同時使學生認識到自己正經受后天教育并自覺學習。

　　教材分析

　　《傷仲永》是一篇隨筆（散文的一種），可分為兩部分。第一部分采用了見聞錄的方式，用“聞”、“見”、“問”三個片斷，依次寫了方仲永從5歲到2０歲之間才能發展變化的三個階段。在這部分中，作者詳寫第一個片斷，鋪陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因；極簡略地寫后兩個片斷，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，闡明了人的天資與后天學習的關系，強調后天學習對成才的重要性。作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先揚、對比鮮明的寫作方法，語言精煉、說理深刻、啟人心扉。

　　教學重點：

　　領會詳細得當的寫法；

　　教學難點：

　　理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　教學方法

　　自主學習，合作探究；朗讀品味，點撥引導，感悟體驗。

　　學習過程

　　一、品讀故事，導入新課。

　　幻燈片展示《種子的故事》，（見課件）學生自讀并思考后面的問題——種子的結局會怎樣？（學生舉手發言）

　　教師小結：種子如此，那先天聰明優秀的人呢？不經過后天的努力學習，他（她）會怎樣？今天，我們就來學習一個小天才的故事。（引出課題傷仲永）

　　二、明確學習目標

　　多媒體展示

　　三、檢查預習（檢查的基礎上解決對下列字詞句子的學習）

　　1、給下列字注音：

　　隸扳謁稱泯

　　2、讀出句中的停頓，解釋其中的加粗字并翻譯句子：

　　①未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩|立就，其文理|皆有|可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

　　③余聞之也|久

　　3、同學們預習的過程中還有那些字詞句問題沒有解決？（合作交流，質疑解難）

　　四、全班齊讀課文。

　　五、復述課文內容。（小組薦代表展示）

　　六、梳理故事脈絡。（小組合作探討，師巡視指導）

　　1、方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句。

　　2、方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

　　三個階段：

　　3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。

　　4、關于方仲永三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　七、研讀探究，小組合作交流

　　1.閱讀第3段，思考下列問題。

　　①這一段在語言表達方式上有何特點？

　　②這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

　　③這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么？

　　2.方仲永由神童淪為平庸之輩作者是怎樣看的？你覺得作者寫作本文的真正用意是什么呢？

　　3.學了本文，你有何感想？

　　（自由談感想，可以從仲永自身的`角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的，中心明確，語言流暢即可。）

　　4.全班交流，教師視情況點撥。

　　八、小結：

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

　　由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

　　九、課末檢測（學生獨立完成，全班交流矯正）

　　1、文中方仲永天資泯滅的直接原因是。

　　2、本文以隨筆形式，借事說理，以敘、議為主。

　　3、前面我們曾學過欲揚先抑的寫法，而本文卻正好相反，使用了理沖擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。

　　十、課后延伸

　　1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，寫出自己的感悟。

　　2、熟讀課文，領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

　　3、收集有關“成才與勤奮”的名言警句

　　教學反思

　　本文作為一篇隨筆，第一部分采用了見聞錄的方式，用“聞”、“見”、“問”三個片斷，依次寫了方仲永從5歲到2０歲之間才能發展變化的三個階段。第二部分是議論，作者借事說理，闡明了人的天資與后天學習的關系，強調后天學習對成才的重要性。從文章的行文過程來說，脈絡極為調理。作者采用了寓理于事、欲抑先揚、對比鮮明的寫作方法，語言精煉、說理深刻、啟人心扉。教學中我本著努力彰顯文中之理、寫法之妙的原則組織本課的學習，收到了較好的效果。但是由于時間關系，在課文朗讀、語感培養方面，課堂教學顯得有所欠缺。今后我將努力探索，在文言文教學中既不拘泥于只是死扣文言詞語，又不忽略文言基礎知識的學習。

　　《傷仲永》教案 9

　　金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

　　余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自楊州，復到舅家，問焉，曰“泯然眾人矣。”

　　王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?

　　【教學目標】

　　1.培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　2.理解作者的思想觀念，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

　　【教學過程】

　　一、導入新課(1分鐘)

　　1.教師導學

　　我們今天來學習王安石的一篇作品《傷仲永》。我們先來認識這篇課文的作者王安石。

　　2.學生A介紹王安石。

　　二、朗讀課文(8分鐘)

　　1.教師導學。

　　師：學習文言文，朗讀是一個重要的環節，那么朗讀時應該注意些什么?

　　生答。

　　2.師歸納，出示幻燈：字音、節奏、語氣。

　　2.學生B朗讀全文，其余的學生注意讀音。

　　3學生C朗讀課后題二，其余的學生糾正讀音。

　　4.學生D朗讀最后一段，其余的學生糾正讀音。

　　5.學生集體頌讀全文，教師做簡單點評。

　　三、積累實詞(20分鐘)

　　1.教師出示題目，學生做好展示準備。

　　2.其中四組接力回答字詞，余下兩組黑板展示句子的翻譯。

　　3.其余的同學進行糾正。

　　4.進行抽測：學生翻譯全文。

　　5.收齊抽測，教師課后批改。

　　四、理解內容(10分鐘)

　　1.教師出示問題：⑴本文寫的是方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的變化過程，這個過程可以分為哪幾個階段?⑵造成方仲永悲劇的原因是什么?

　　2.不同組的6位學生進行黑板展示，其余的學生糾正。

　　3.教師歸納。

　　五、小結全課(1分鐘)

　　1.全班齊讀最后一段。

　　2.教師歸納

　　我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收后天的`教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!希望大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發了同學們學習的自覺性。

　　《傷仲永》教案 10

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。

　　2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。

　　3、理解后天教育對成才的重要性，樹立正確的學習觀。

　　【教學重點】

　　1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

　　2、認識到后天教育的重要性。

　　【課前準備】

　　對照課文的注釋及工具書，疏通文義。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、作為學生，我們常常為一個問題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿分。于是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢?王安石是怎么看待這一問題的?讀了課文你又有怎樣的想法呢?

　　(板書課題)

　　2、簡介作者。

　　二、朗讀課文，翻譯課文

　　1、聽錄音(或教師范讀)，注意朗讀的節奏和語調。

　　2、學生反復誦讀課文，要求模仿范讀時的語調、語速來朗讀。

　　3、圈畫出自認為重要的字詞、句子，不理解的`字詞和句子，然后說一說。

　　4、教師準備的重點字詞：

　　傷仲永：哀傷，為哀傷。

　　仲永生五年：生，長到。年，歲。

　　自為其名：題寫。

　　其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

　　邑人奇之：對此感到驚奇。

　　稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。

　　或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。

　　父利其然也：利，認為有利可圖。然，這樣。

　　余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。

　　從先人還家：已經去世的。

　　還自揚州：即自揚州還。

　　復到舅舅家問焉：此(指仲永之事)。

　　賢于材人遠矣：于，比。

　　則其受于人者不至也：受，同授。于，被。

　　卒之為眾人：最終。

　　今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

　　(以上為第一課時主要教學活動)

　　三、理解課文

　　1、提問：這篇課文寫了一個什么故事?

　　明確：本文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父不使學而最終泯然眾人，變得平庸無奇。

　　2、追問：方仲永幼年時天資過人表現在哪兒?方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

　　明確：幼年天資過人──啼、忽、即、立。

　　不成才原因──其父不使學。

　　作者認為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　(作者的話說明了后天教育對成才的重要性)

　　四、遷移拓展

　　1、你同意作者的看法嗎?

　　(讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解)

　　結合自己的經歷和有關資料，進行課堂辯論：成才的關鍵

　　正方：天資聰慧是成才的關鍵。

　　反方：后天教育是成才的關鍵。

　　討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。并據討論情況予以評價。

　　2、同學們感受了方仲永的故事。此時，你有什么話要說呢?(三選一)

　　⑴ 仲永啊，我想對你說

　　⑵ 方父啊，我想對你說

　　⑶ (假如你是方仲永，你有什么話對大家說呢?)各位啊，我想對你們說

　　《傷仲永》教案 11

　　【課題】

　　傷仲永

　　【創意說明】

　　文言文對于初一的學生來說并不陌生，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并獨立完成作業，以培養學生的自學能力，組織學生進行自主探究式學習。

　　【教學步驟】

　　1、導課：

　　俗話說先天不足后天補，也就是說在后天的教育中得到彌補。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結果又是怎樣呢?今天我們就學習柳宗元的《傷仲永》。

　　2、整體感知：

　　⑴ 朗讀理解課文：

　　對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內容，提出字、詞，理解疑難，自行解決。

　　① 給加粗的字注音：

　　世隸耕( )

　　傷仲永( )

　　泯然眾人矣( )

　　日扳仲永環謁于邑人( )( )( )

　　稱前世之聞( )

　　② 理解加粗詞的意思：

　　未嘗識書具

　　自為其名

　　稍稍賓客其父( )

　　自是指物作詩立就

　　其文理皆有可觀者

　　仲永之通悟

　　不能稱前世之聞

　　日扳仲永環謁于邑人

　　或以錢幣乞之

　　③ 朗讀要求：

　　注意停頓，讀出層次，讀出感情。

　　⑵ 理解課文內容：

　　討論并歸納：仲永的變化經歷了哪幾個階段?

　　第一階段：仲永年幼時，具有作詩的才能。

　　第二階段：十二、三歲的方仲永才能衰退，大不如前。

　　第三階段：寫方仲永又過7年后，完全變成一個平庸的人。

　　3、拓展延伸：

　　⑴ 方仲永天資過人，變得泯然眾人，原因是什么?

　　討論并歸納：從方仲永個人情況看，原因是父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

　　⑵ 最后一段議論講了什么道理?

　　作者認為，人的天資與后天的教育，二者之間后者更重要，即后天教育對一個人是否成材是至關重要的。

　　⑶ 傷的具體內涵有哪些?

　　① 因仲永的悲劇而傷，幼時天資過人，最終卻泯然眾人;

　　② 傷社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩;

　　③ 傷邑人聞聽盛名趨之若鶩的.不良心態。

　　這也正是文中感慨受于人者不至也的深遠意味。

　　⑷ 交流自己學習這篇文章的體會。

　　⑸ 在理解課文的基礎上背誦課文。

　　【資料整合平臺】

　　作家作品簡介：本文選自《臨川先生集》，作者王安石(1021～1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。作官后向朝廷上萬言書，提出政治主張，既而推行各項政治革新，取得一定成就，但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相，晚年封為荊國公，謚號文。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

　　《傷仲永》教案 12

　　課題：

　　傷仲永

　　教學目標

　　1、幫助學生把握文章的主要內容，弄清方仲永變化的過程，弄清方仲永的才能衰退的原因。

　　2、組織學生討論現在社會上存在的類似仲永的現象，讓學生深刻領會后天學習非常重要這個道理

　　3、注意新舊知識的銜接，引導學生靈活適應《論語》中的有關知識。

　　教學重點：

　　理解文言文，理解作者意圖

　　教學方法：

　　引導為主

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、講故事導入新課

　　1、教師講一個“年級死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。

　　2、討論，年輕人的行為如何理解？

　　3、聽了這個故事你有何感想？

　　說明：此項練習旨在調動學習興趣，讓學生自然地進入課堂，集中注意力，進入課文學習，同時開發學生聽話，分析能力，并能準確地把自己的感受口頭表達出來，訓練學生的說話能力。

　　二、學生自讀課文

　　1、師：這是一個令人遺憾，令人痛心的.故事。宋代文學家王安石，筆下也有一個令人傷感的故事。你指導是哪篇課文嗎？

　　2、理清課文的寫作層次和表達方式。

　　第1、2段寫方仲永才能發展的三個階段，即"為什么傷"，采用記敘的形式。

　　第3段寫作者闡明的觀點看法，即"傷什么"，采用議論的方式。

　　三、探究課文內容

　　1、課題中“傷”是什么意思？作者因為什么而“傷”？

　　2、方仲永的才能有和變化？

　　3、方仲永才能衰退的原因是什么？

　　4、你怎樣評價仲永的父親？

　　5、假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？

　　說明：此二項訓練旨在培養學生的理解分析能力，同時訓練口頭表達能力。

　　四、分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　1.思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

　　三個階段：

　　①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。

　　②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"。

　　③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。

　　2.思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

　　原因是"其父利共然"，"不使學"，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　3，討論：你同意作者的這種看法嗎?

　　五、課外延伸

　　1、引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　說明：此項練習旨在新舊知識的銜接，因為兩文都涉及到了學習態度的問題。

　　2、結合課文，說說現實社會中與之類似或相反的現象。

　　說明：此項練習旨在讓學生深刻靈活今后學習非常重要這個道理。

　　六、作業

　　說說學習《傷仲永》一文的感受。

　　《傷仲永》教案 13

　　【教學目標】

　　1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

　　2、理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。

　　3、理解文章大意，認識后天教育的重要性。

　　【教學重點】

　　1、掌握文言知識。

　　2、認識后天教育重要性。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　查工具書，認記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準備辯辭。

　　2、教師：

　　指導學生準備課堂辯論。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　掌握字詞，疏通課文大意。

　　〖教學設計〗

　　一、導入

　　什么是人才？怎樣才能成為人才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”、“聰明在于積累”等等。現在我們來學習一篇文言文，它從另一個角度告誡我們：人才決不是天生的。

　　板書課題，出示教學目標。

　　二、掌握字詞句

　　1、默讀課文：

　　自主學習。

　　教師指導學生小聲默讀課文，對照注釋，聯系上下文理解內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學生在書上做出標記。

　　2、學生提問：

　　互動、學問。

　　凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來。同學們能幫助解答的，隨時解答。難點問題，教師指點。

　　教師備案：

　　字：邑 扳 謁 稱 泯 耶

　　詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。

　　仲永生五年：生，長到。年，歲。

　　自為其名：題寫。

　　其文理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

　　邑人奇之：對此感到驚奇。

　　稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。（與今“稍微”不同）

　　或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。

　　父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。（指上文“或以錢幣乞之”）

　　余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。（只讓學生知道無實在意義即可。）

　　從先人還家：已經去世的。（多飾前輩。如“先父”等）

　　還自揚州：即“自揚州還”。復到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠矣：于，比。則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之為眾人：最終。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

　　以上內容是本課的學習重點，學生文言基礎薄弱，要多花點時間訓練。一是為了更深入地了解課文內容，二是為了積累文言詞語，打好文言基礎。

　　三、整體感知

　　1、朗讀課文：

　　提高語言的感受能力。

　　要求學生大聲朗讀，通過朗讀幫助理解。要注意朗讀的節奏和語調，細心揣摩語意。

　　指導學生在朗讀中注意下列句子的停頓：

　　借旁所／與之 即／書詩四句，并／自為其名 其詩／以養父母、收族為意 自是／指物作詩立就 余聞之也／久 賢于材人／遠矣

　　2、討論思考：

　　⑴ 全文可分為幾部分？劃分標準是什么？

　　⑵ 仲永的變化可分為幾個階段？從哪些句子可以看出這些變化？

　　⑶ 最后一段講了什么道理？

　　⑷ 作者對仲永的態度和情感是怎樣的？

　　合作探究，小組討論，課堂發言。問題難度不大，教師盡可能的讓那些學習基礎稍差一些的同學來回答，大家互相補充指正。

　　四、朗讀背誦

　　教師指導：在大體了解內容的基礎上，指導學生背誦課文。可一段一段地背；先個人背，再集體背；男生照書讀，女同學跟著背，反之亦然；合上書，教師在黑板上寫出每句打頭的字，幫助學生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過。

　　五、作業

　　1、背誦課文。

　　2、完成“研討與練習”二三。

　　3、準備課堂辯論。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　了解借事說理的寫法，認識后天教育的意義；課堂辯論。

　　〖教學設計〗

　　一、檢查作業

　　重點檢查字、詞、句和背誦情況。

　　二、精讀研討

　　引導學生逐字逐句地深入閱讀，并通過四人小組討論。

　　思考題：

　　1、課文的兩部分有什么聯系？重點在哪一部分？

　　2、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說明了什么？

　　3、敘事部分有詳有略，為什么對仲永的才能初露寫得這樣詳細？

　　4、本文在語言上有什么特點？找出相關內容加以說明。

　　教師在同學們討論期間，巡視學情，啟發那些拙于言表的同學發言。

　　明確：

　　1、本文采用了借事說理的寫法。第一部分是敘事，第二部分是說理，兩部分是證明和被證明的關系。重點是在第二部分的議論。

　　2、是方仲永的父親貪圖小利，“不使學”造成的。說明后天教育的重要性。

　　3、是為更好的突出中心。詳寫方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結果是他父親“不使學”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。

　　4、本文語言簡練而精當。一“啼”字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”只三個詞，便使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫仲永的`變化與結局，僅用“見”“聞”“問”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡意賅。

　　三、體驗與反思

　　☆ 方案一：

　　課堂辯論：成才的關鍵

　　1、辯題：

　　⑴ 正方：天資聰慧是成才的關鍵。

　　⑵ 反方：后天教育是成才的關鍵。

　　2、要求同學們結合課文內容，聯系實際，通過辯論明確：

　　⑴ 天賦與后天教育的關系。

　　⑵ 認識后天教育的重要性。

　　教師應指導學生在辯論中抓住辯題的中心，憑據論證，以理服人。表達要條理清楚，不文不火，注意辯論秩序。同時要引導學生揚己之長，克敵之短，充分展示辯才。

　　3、評價：

　　⑴ 評價方式：聽眾評價、辯論雙方自評，互評、教師評價。

　　⑵ 評價內容：辯論內容和辯論技巧，指出優缺點。

　　☆ 方案二：

　　學習論談：成才的關鍵

　　引導學生就以上主題展開課堂討論。啟發學生結合自己的經歷，深入實際，采用漫談的形式進行思想交流。要求同學們圍繞中心，有理有據，允許同學們有不同的認識和觀點，但教師要正確引導。教師可提供討論話題：

　　出示相關話題：

　　1、后天教育是成才的關鍵。

　　2、天賦是成才的關鍵。

　　3、天賦有利于成才。

　　4、天賦不足，后天可以補嘗。

　　5、沒有天賦，不能成才。

　　引導學生進行綜合闡述。可以敘述，也可以議論；可以肯定，也可以否定；同時也可以抒發自己的感情。討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。并據討論情況予以評價。

　　四、教師小結

　　學習了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到十分惋惜。通過課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關系。天資聰慧對成才有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可能成才。我們注意到，本文是后天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應當從中受到啟發。我們成長的道路上，要接受嚴格的教育，并通過自己的不斷努力，使自己早日成才。

　　五、作業

　　1、完成“研討與練習”一四。

　　2、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。保持原有情節線索，通過聯想和想像，大膽地進行創作，內容生動有趣，并表現鮮明的主題。500字左右。

　　【點評】

　　本教學方案，教學目標定位準確，重點難點突出。在教學設計方面，體現了工具性和人文性的整合。重視基礎知識的訓練，符合現階段學生實際需求。朗讀和背誦是學習文言文的基本方法，教師能很好地加以指導，且生動活潑，能激發興趣。在引導學生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問題，要求學生獨立解決，難點問題合作探究，有層次性，既培養了學生的自學能力，又培養了學生的合作精神。在思想內容方面，重點讓學生領會作品的現實意義，提高了對接受教育的認識。“體驗與反思”采用一、二兩個方案，給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論，設計有獨創性，不僅有助于對課文內容的深入理解，而且從多方面提高了學生的語文能力。作業的設計，突破了教材的局限，擴大了學生的思維，培養了想象力和創造力，同時也提高了寫作能力。

　　《傷仲永》教案 14

　　【教材分析】

　　本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強調后天學習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“后天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。

　　【學情分析】

　　鐵二中屬于重點中學，學生的素質相對較好，預習作業會完成的`比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關問題，能夠對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發言，但發言的內容有不定性。

　　【教育目標】

　　1、知識和技能：

　　掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏、感情、語氣，提高對文言文的朗讀、理解、賞析能力。

　　2、過程和方法：

　　指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

　　3、情感態度和價值觀：

　　準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　剛才在課下就有幾個同學聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預習的成果吧。

　　二、作者介紹

　　(學生用幻燈展示預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求)

　　(出示幻燈一)王安石，文學家和政治家，文章寫得十分出色，是唐宋八大家之一。二十歲中進士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

　　(在此可以讓學生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來激發其了解作者、學習本文的熱情)

　　三、朗讀課文

　　(給予必要的指導，如字音、停頓、節奏、感情等)

　　1、易讀錯的字。

　　2、停頓節奏。(舉學生疑惑的典型例句)

　　3、感情語氣。

　　歸納朗讀應該注意的點，要求同學們根據這些點，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

　　(出示幻燈三)朗讀注意：讀準字音

　　找準停頓

　　拿準語調

　　讀出語氣

　　四、積累實詞

　　同學們分組討論，目的是解決自己在預習過程中的字詞句等問題，疏通文意，準備復述。

　　對分析實詞的方法進行如下歸納：

　　(出示幻燈四)實詞分析注意：詞性改變看語境

　　一詞多義要比較

　　五、復述分析

　　(評析復述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程)

　　1、這篇文章到底講了一個什么樣的故事?請大家用一句話概括出來。

　　2、由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那么，造成這個悲劇的原因是什么呢?

　　3、請同學們用兩個句子概括這篇文章的內容：

　　⑴ 本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。

　　⑵ 本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。

　　六、深化理解

　　針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什么呢?

　　(出示幻燈五)

　　方仲永──天才──不受教育──平凡人

　　其他人──普通──不受教育──平凡人

　　七、小結本課

　　(不必面面俱到，突出主題則可)

　　《傷仲永》教案 15

　　【教學目標】

　　1、知識教學點：

　　⑴ 文學常識。

　　⑵ 文言實詞含義。

　　2、能力訓練點：

　　⑴ 文言閱讀理解能力。

　　⑵ 對古典文學批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進步意義。

　　3、德育訓練點：

　　使學生認識到后天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用，從而端正學習態度。

　　【重點、難點及解決辦法】

　　1、文言實詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。

　　(學生結合注釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞)

　　2、理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。”指出，仲永非主觀上不愿學，是父親貪利。

　　(通過分析故事情節來把握)

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【學生活動設計】

　　1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

　　2、結合注釋，分組串講文章。

　　3、通過分析故事情節，聞一見一聞，在對比中明確后天學習的重要性。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　有這么一個故事：

　　有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。

　　幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

　　“你為什么不種下去呢?”朋友們詫異了。“我怕種下去會曬死。”那人回答說。

　　“可以早晚澆點水嘛。”

　　“我怕澆水會把它泡爛。”

　　“那可以開溝排水呀!”朋友們指點著。

　　“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”

　　請大家都想想說說：這顆種子的結局怎樣?

　　種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的`果。

　　沒了大地的營養，沒了風雨的磨煉，少了后天的培養，種子再好也不可能體現它的價值。

　　種子如此，那先天聰明優秀的人呢?不經過后天的努力學習，他(她)會怎樣?讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。

　　今天，我們學習第5課《傷仲永》。

　　二、明確目標

　　1、文學常識。

　　2、文言實詞，直譯文章。(重點)

　　3、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態度。

　　三、整體感知

　　1、文學常識：

　　(請學生問答)

　　王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。

　　2、學生朗讀文章(教師先范讀)，讀準下列字音：

　　扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé

　　四、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、準備：

　　學生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”;第二組，“邑人奇之”至“不使學”;第三組，準備第二自然段;第四組，準備第三自然段。

　　鼓勵能力強的同學多譯多準備。

　　2、串講：

　　每組請一同學起來講，其余同學補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。

　　3、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，學生識記：

　　隸──屬于 旁近──鄰居 與──給

　　就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客

　　丐──求取 一鄉──全鄉 扳──同攀，拉、牽

　　謁──拜見 稱──相當 邑人──同縣的人

　　固──本來 傷──哀傷 利──以……為利

　　聞──名聲

　　4、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：

　　⑴ 本文的敘事采用了見聞錄的方式，用3個片斷依次分寫方仲永才能發展變化的階段，請學生排出這個片斷，并各用一字歸納。

　　聞──見──問

　　⑵ 本文先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變為庸人的不幸結局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。

　　⑶ 本文先敘事后議論，敘為議服務。議點明了文章的主旨，體現了作者的人才觀。

　　“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”

　　表明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人，表現出樸素的唯物主義思想。

　　五、總結、擴展

　　“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”!

　　六、布置作業

　　1、結合練習一，熟讀課文。

　　2、獨立完成練習三。

　　《傷仲永》教案 16

　　學習目標：

　　1、結合課文注釋和工具書讀懂課文，背誦課文。

　　2、學習并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。

　　3、學習課文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　4、認識后天教育的重要性。

　　學習重難點：

　　1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

　　2、體會揣摩本文簡潔、凝練的語言。

　　3、方仲永“混然眾人”的原因。

　　學習內容解析

　　一、文學常識

　　王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，當官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。

　　唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇)、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師)。(分為唐二家和宋六家)

　　二、文言詞匯

　　1、讀音

　　隸(lì)扳(pān)謁(yè)邑(yì)矣(yǐ)泯(mǐ)

　　稱(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)

　　2、詞類活用：

　　邑人奇之奇：形容詞的意動用法。對……感到驚奇

　　稍稍賓客其父賓客：名詞的意動用法，把……當作賓客

　　父利其然也利：名詞的意動用法,認為……有利可圖.

　　3、重點詞語

　　①世隸耕隸：屬于

　　②未嘗識書具嘗：曾經

　　③并自為其名為：題上

　　④指物作詩立就就：完成

　　⑤稍稍賓客其父稍稍：漸漸

　　⑥或以錢幣求之或：有的

　　⑦環謁于邑人環謁：四處拜訪

　　⑧不能稱前時之聞稱;相當

　　⑨泯然眾人矣泯然：完全

　　⑩受之于天受：承受

　　⑾賢于材人遠矣賢：勝過、超過

　　⑿得為眾人而已耶得：能夠

　　4、對文中的“之”“于”進行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。

　　之：

　　①忽啼求之：代書具。

　　②借旁近與之：仲永。

　　③余聞之也久：這件事。

　　④不能稱前時之聞：助詞，的。

　　⑤卒之為眾人：助詞，無意義。

　　于：

　　①環謁于邑人：到，向。

　　②于舅家見之：在。

　　③賢于材人遠矣：比。

　　④受于人者不至：從。

　　其

　　①即書詩四句，并自為其名：自己

　　②其詩以養父母、收族為意：他的

　　③其文理皆有可觀者：詩

　　④稍稍賓客其父：他的

　　⑤父利其然也：這種

　　三、整體感知，問題探究

　　1.在疏通文意及熟讀背誦的基礎上，思考本文記述了一個什么故事?

　　明確：本文就是通過記敘方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的故事。

　　2.本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思?表達了作者怎樣的.思想感情?

　　明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

　　3.方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

　　明確：童年時期才思敏捷.天賦極高，五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”。

　　少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

　　青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　4.“世隸耕”三個字在全文中的作用是什么?開篇一句交代了方仲永的那些方面?

　　明確：交代籍貫、身份、姓名、家世。“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

　　5.從“日扳仲永環謁于邑人，不使學”中，可以看出仲永的父親是一個什么樣的人?

　　明確：“日扳仲永環謁于邑人，不使學”僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之人。

　　6.“余聞之也久”在文中的作用是什么?方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?

　　明確：過渡。

　　從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　7.怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?

　　明確：這里所說的“受之天”，是指人的天資;“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。作者認為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之人”的關系，令人深感“受之人”的重要。

　　8.賞析“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”，感悟本文筆墨凝練、言簡意賅的效果。

　　明確：這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　《傷仲永》教案 17

　　一、教學分析

　　《傷仲永》是一篇文言文，從獨特的角度，表現了教育對兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個“奇才”轉變為一個普通人的經歷，然后由此引發議論，表達了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學習這篇文章有助于學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　初一學生經過上學期的學習、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環節。因此，教學本文，除了讓學生理解其思想內容以外，主要還是讓學生讀一讀，背一背；在合作學習的基礎上，疏通文意；積累文言知識，打好學習文言文的基礎，在有意識的`積累、感悟、運用中，提高自己的審美情趣。

　　由于受學校教育資源的限制，教學時我們選擇多媒體教學。傳統的教學模式以課堂講授為主，多媒體教學有助于優化課堂教學，突破教學重難點。

　　二、教學目標

　　1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環謁、泯然”等。

　　2、借助工具書疏通文意，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　3、理解文章的思想內容，認識后天教育的重要性。

　　4、學習本文借事說理的寫法。

　　三、教學重點

　　1、掌握文言知識；

　　2、理解方仲永有一個“奇才”而“泯然眾人”的原因。

　　四、教學難點

　　了解借事說理的寫作技巧。

　　五、教學過程

　　（一） 教學流程圖

　　（二）教學過程設計

　　課前準備：要求學生預習課文，了解課文大意。

　　1、導入新課

　　奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環球演出，甚至被邀請到王宮里演出，一生作曲無數。被譽為“音樂神童”。今天我們也來讀一個有關音樂神童的故事——《傷仲永》。

　　作者王安石，字介甫，晚號半山,.逝世后追謚號“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家、思想家。在文學中具有突出成就。其詩“學杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，善于用典故，風格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示）

　　2、榜樣示范，記字音

　　a、教師范讀課文，學生聽準字音。（屏幕展示）

　　邑yì人扳pān 環謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚州

　　b、學生自由朗讀課文。

　　3、人聲鼎沸，讀課文

　　a、要求學生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節奏和語調。 指導學生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）

　　借旁近∕與之 即∕書詩四句，并∕自為其名 其詩∕以養父母、收族為意自是∕指物作詩立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠矣

　　b、學生互相練習朗讀。

　　c、全班學生齊讀。

　　d、無標點朗讀。

　　4、齊心協力，譯課文

　　a、要求學生借助工具書以及課下注釋，自學疏通文意，并標記文中的字詞

　　句障礙。

　　b、小組交流自學成果，并討論文中的疑難問題。

　　c、教師點撥學生不能解決的問題。

　　對于課文中特殊用法的詞教師要提醒學生注意：

　　日扳仲永環謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認為…奇怪） 邑人奇之（對…感到驚奇） 賓客其父（把…當作賓客） 父利其然也（認為…有利可圖）

　　5、七嘴八舌，明事理

　　學生朗讀課文，討論思考：

　　a、方仲永這個“曠世奇才”，“奇”在什么地方？

　　b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰的錯？王安石對這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）

　　四人小組討論后，共同明確：

　　a、“奇”在——“未嘗識書具，忽啼求之”——“書詩四句，并自為其名”——“其詩以養父母、收族為意”

　　——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”

　　b、方父錯在貪圖小利，愚昧無知。“日扳仲永環謁于邑人，不使學”； 邑人錯在過分的吹捧仲永； 仲永錯在毫無主見，隨波逐流； 方母錯在對方父的做法不加以勸誡、制止

　　……

　　（鼓勵學生多角度思考，培養學生的發散思維。）

　　c、學生自由暢談，只要學生明確后天教育的重要性即可。

　　6、各抒己見，表觀點

　　教師提問：本文借事說理，以仲永為實例，說明后天教育對成才的重要性，課文引發了你怎樣的聯想，請以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點鮮明，有理有據，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對家長、學生、老師等人的不同意義。）

　　《傷仲永》教案 18

　　學習目標：

　　1、掌握重點字詞、重點語句的意思，理解課文內容。

　　2、熟讀課文，復述文中故事。

　　3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學習的重要性，養成愛學習的好習慣。

　　學習重點：

　　抓住重點字詞理解課文內容。

　　學習難點：

　　文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。

　　教學理念：

　　“學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以學生為主體，教師為主導，采用自主、合作、探究的學習方式。

　　課前準備：

　　制作多媒體課件

　　一、導入新課

　　上學期，我們學習了《世說新語》。對于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機敏，然而年齡只有七歲。請發揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學生來講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學習，會出現什么后果呢？今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

　　二、展示學習目標（讓學生齊讀）

　　三、預習檢測

　　1、介紹作者

　　上節課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找同學說一說。 王安石：北宋著名的政治家、文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。

　　主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

　　2、我們以前學過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。

　　3、讀準下列字音：

　　邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn

　　泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán

　　四、誦讀練習

　　1、聽課文錄音。

　　2、找學生讀課文。

　　3、學生評價。

　　4、教師點播 。（本文的朗讀應帶著惋惜、哀傷的語調去讀。）

　　五、整體感知，合作探究

　　1、對照注釋和工具書翻譯課文內容。找出對文中理解有困難的句子，由學生讀自己不理解的句子，同學之間互相解難。

　　（1）重點字的理解

　　之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時之聞”“卒之為眾人”

　　于：“環謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠矣” “受于人者不至”

　　（2）詞類活用

　　①邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

　　奇：對……感到驚奇

　　賓客：以賓客之禮相待，把……當做賓客

　　②父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

　　利：認為……有利可圖，把……看作有利可圖

　　2、文章講了一個什么樣的.故事？（學生小組內復述課文中的故事。）

　　3、問題討論：

　　①課文寫了方仲永才能發展變化經歷了那幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據。

　　②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？

　　③最后一段講了什么道理？

　　④方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？

　　（學生通過小組合作討論，師生共同總結出問題答案。）

　　六、課外延伸

　　從方仲永的悲劇，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。

　　七、達標檢測

　　1、填空。

　　《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。

　　2、解釋下列加點的字詞。

　　①世隸耕

　　②或以錢幣乞之..

　　③環謁于邑人

　　④泯然眾人矣 ...

　　⑤不能稱前時之聞

　　⑥自是指物作詩立就...

　　3、朗讀節奏劃分正確的一項是( )

　　A.仲永生／五年

　　B.借／旁近與之，即／書詩四句

　　C.其詩／以養／父母、收族為意

　　D.其文理／皆有／可觀者

　　4、與例句中加點字用法不相同的一項是( )

　　例句：忽啼求之

　　A.傳一鄉秀才觀之

　　B.不能稱前時之聞

　　C.或以錢幣乞之

　　D.余聞之也久

　　5、翻譯下列句子。

　　(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

　　(2)日扳仲永環謁于邑人。

　　(3)不能稱前時之聞。

　　(4)得為眾人而已耶？

　　6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學習?(用原句回答)

　　7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?

　　八、布置作業

　　1、搜集與勤奮有關的名言。

　　2、做課后第三題。

　　板書設計

　　傷仲永

　　王安石

　　童年時期：才思敏捷，天賦極高。

　　少年時期：才思衰退，大不如前。 “不使學”“受于人者不至”

　　青年時期：才思平庸，與眾無異。

　　《傷仲永》教案 19

　　【學習目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴ 利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　⑵ 朗讀課文正確掌握句中的停頓。

　　⑶ 理解文章的主要內容和中心思想。

　　2、過程與方法：

　　通過朗讀課文翻譯理解課文，培養學生自學文言文的能力。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　領會后天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。

　　【重、難點】

　　1、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。

　　2、翻譯文言文的技巧和方法。

　　3、理解文章的主要內容和中心思想。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　1、導語設計：

　　天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？

　　2、走近王安石：

　　提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。

　　3、學習文言文的方法：

　　對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。

　　師引：

　　⑴ 推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。

　　⑵ 師讀。

　　⑶ 學生評價師和生讀的有什么不同？（點評）

　　朗讀文言文如何停頓才好呢？

　　4、多媒體顯示：

　　停頓的要領：

　　⑴ 理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）

　　⑵ 根據語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）

　　⑶ 停頓要體現出省略成分。

　　5、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）

　　⑴ 未嘗／識書具，忽／啼求之。

　　⑵ 借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。

　　⑶ 其詩／以養父母、收族為意。

　　⑷ 自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。

　　⑸ 父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。

　　⑹ 余聞之也／久。

　　三、研習課文

　　1、整體把握，理清思路：

　　⑴ 大家自由朗讀課文。（結合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）

　　⑵ 搶答賽：

　　隸：屬于。

　　嘗：曾經

　　書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。

　　自為其名：自己題上自己的名字。

　　文理：指文采和道理。

　　還謁：四處拜訪。

　　乞：求取。

　　泯然：完全。

　　通悟：通達聰慧。

　　材人：有才能的`人。

　　還自揚州：從揚州回家。

　　得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。

　　⑶ 翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學一起解決：

　　文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）

　　留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；

　　替：用現代漢語詞語替換古義詞；

　　調：調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣；

　　補：補出省略句中省略內容；

　　刪：刪去沒有實在意義的詞。

　　2、課文研討、探究：

　　大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：

　　《傷仲永》教案 20

　　一、教學目標：

　　知識目標：

　　1、積累重要的文言詞語，掌握它們的音、形、義；

　　2、朗讀課文，整體感知內容；

　　3、譯讀課文，把握文意，掌握課文結構；

　　4、思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

　　能力目標：

　　讓學生借助工具書，課下注釋，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　德育目標：

　　讓學生明白成才與后天努力學習之間的關系，培養勤奮好學的習慣。

　　二、教學重點、難點：

　　1、重點：朗讀背誦這篇文言文，積累文言詞語，培養學生閱讀文言文的能力。

　　2、難點：把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

　　三、教學方法：

　　朗讀——理解——討論

　　四、教具準備：

　　多媒體課件

　　五、教學過程：

　　1、多媒體課件展示《古希臘演說家得摩斯梯尼的故事》，引出課題。

　　2、出示課題，明確課題中的“傷”的含義，“傷”——“為……哀傷”或“感傷、嘆惜”

　　3、課件展示：走近王安石（作者簡介）

　　4、老師范讀課文，要求學生聽準字音，聽清節奏。

　　5、課件展示重要字詞，讓學生認讀，并抄寫。

　　6、課件展示幾個重點句子的節奏劃分，老師強調并讓學生反復讀。然后讓學生自由朗讀課文，在熟讀的基礎上把握句讀，整體感知內容。

　　7、檢查朗讀情況，糾錯、評價，再分組讀、齊讀課文。

　　8、課件展示課文內容（無標點），分組抽學生代表來讀，小組之間互相評判。

　　9、要求學生對照注釋，借助工具書，口譯課文，遇到譯不通的地方，可以請同學幫助，也可以請老師幫助。之后老師檢查最后一段的翻譯情況。

　　10、課件展示練習題，檢查學生對重點字詞的掌握情況。

　　11、讓學生默讀課文，思考幾個問題，理清本文的`結構：

　　（1）依據表達方式，如何把課文分成兩大部分？

　　（2）仲永的變化經歷了哪幾個階段？變化的原因是什么？

　　（3）作者的議論說明了什么道理？

　　以上問題，讓學生討論回答，在回答的同時，課件分步展示如下內容：

　　仲永變化的——（生五年）指物作詩立就

　　第一個階段

　　敘仲永變化的——（十二三）不能稱前時之聞

　　第二個階段

　　仲永變化的——（又七年）泯然眾人

　　第三個階段

　　議：作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成

　　才的重要作用。

　　12、議一議，說一說：

　　（1）由方仲永所想到的

　　（2）說說你所知道的有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事。

　　13、課件展示幾句名人名言和古人勤學故事舉例。

　　14、作業：熟背課文。

　　15、結束這節課。

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