《〈世說新語〉》教案

　　作為一名教師，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的《〈世說新語〉》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《〈世說新語〉》教案1

　　教學目標

　　1、情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　2、知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　3、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　教學重點 ： 誦讀課文，積累文言詞語。

　　課前準備

　　學生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。

　　教師：查閱有關作者及作品的`資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學。

　　教學內容

　　這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事。《詠雪》講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才。《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。

　　教學設計

　　導入：學生簡介作者及作品，教師補充。

　　世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

　　誦讀課文

　　教師教讀：(由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會語感。)

　　學生自由練習朗讀。（要求把握人物對話的語氣、表情，注意節奏。）

　　學生分角色朗讀。（教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。）

　　(過渡)在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。

　　疏通文意

　　教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)

　　自主合作探究

　　教師導學

　　1、 以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。

　　2、 要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)

　　《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)

　　a．“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

　　b．聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?

　　c．文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

《〈世說新語〉》教案2

　　○教學目標

　　①情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　②知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　③過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　○教學重點

　　誦讀課文，積累文言詞語。

　　○課前準備

　　學生

　　：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。

　　教師

　　：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學。

　　○教學內容

　　這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事。《詠雪》講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才。《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。

　　○教學設計

　　課前兩分鐘訓練

　　(講故事)

　　請一名同學講述“司馬光砸缸”或其他故事。

　　導人

　　同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。

　　學生簡介作者及作品，教師補充。

　　[參考資料]

　　《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

　　誦讀課文

　　教師教讀

　　(由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會語感。)

　　學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節奏。

　　學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的`環節，力爭當堂成誦。

　　(過渡)

　　在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。

　　疏通文意

　　教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。

　　(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)

　　自主合作探究

　　教師導學

　　①以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。

　　②要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。

　　(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)

　　《詠雪》問題組：

　　(可根據學生提出的問題而定)

　　a．“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

　　b．聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?

　　c．文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

　　多媒體投影下大雪的畫面

　　(讓學生觀察畫面，再討論分析。)

　　d．撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

　　學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。

　　[教師導學]

　　以上的學習，同學們采用自主合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇，希望同學們的收獲更大。

　　《陳太丘與友期》問題組：

　　a．文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同?

　　b．“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？

　　c．元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。

　　d．多媒體放一段錄像，讓學生指出其待人接物的一些錯誤，如無條件，可讓學生討論：家里來了客人，家長不在家，你是怎樣接待的？談談你的具體做法。

　　作業

　　①完成課后練習

　　②有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。

　　小結

　　從培養學生學習興趣入手，聯系生活實際，注重所學知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易日文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優秀文化，有助于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

《〈世說新語〉》教案3

　　一、教學目標

　　①情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　②知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　③過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　二、教學重點

　　誦讀課文，積累文言詞語。

　　三、課前準備

　　學生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。

　　教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學。

　　四、教學內容

　　這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事。《詠雪》講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才。《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。

　　五、教學設計

　　課前兩分鐘訓練(講故事)

　　請一名同學講述司馬光砸缸或其他故事。

　　1、導人

　　同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。

　　學生簡介作者及作品，教師補充。

　　[參考資料]

　　《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自言語一門，《陳太丘與友期》選自方正一門。

　　2、誦讀課文

　　3、教師教讀

　　(由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會語感。)

　　學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節奏。

　　學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出讀的環節，力爭當堂成誦。

　　(過渡)在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。

　　疏通文意

　　教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：俄而、欣然、擬、未若、乃至、期行等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的`加字法、換字法疏通文意。)

　　4、自主合作探究

　　教師導學

　　①以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。

　　② 要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)

　　《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)

　　a．寒雪內集欣然大笑等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

　　b．聯系上下文，兒女的含義與今天有什么不同?

　　c．文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

　　多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)

　　d．撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

　　學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。

　　[教師導學]

　　以上的學習，同學們采用自主合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇，希望同學們的收獲更大。

　　《陳太丘與友期》問題組：

　　a．文中君、家君、尊君的稱謂有什么不同?

　　b．期日中，過中不至說明陳太丘的朋友是個怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？

　　c．元方入門不顧是否失禮?說說你的看法。

　　d．多媒體放一段錄像，讓學生指出其待人接物的一些錯誤，如無條件，可讓學生討論：家里來了客人，家長不在家，你是怎樣接待的？談談你的具體做法。

　　5、作業

　　①完成課后練習

　　②有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。

　　6、小結

　　從培養學生學習興趣入手，聯系生活實際，注重所學知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易日文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優秀文化，有助于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　7、信息反饋：

《〈世說新語〉》教案4

　　（一）實詞虛詞解釋、句子翻譯（勾劃寫在書上）

　　（二）背誦課文

　　（三）文意理解：

　　1、 為什么謝道韞的“未若柳絮因風起”比喻好？

　　（因為柳絮給人春天即將到來的感覺，更有意境）

　　2、 本文運用了哪種寫作手法 （對比）

　　3、 本文營造了一種怎樣的家庭氣氛，從哪些詞語可以看出？

　　（營造了溫馨、愉快、文化氣息濃厚的家庭氣氛，從“內集”，“欣然”，“大笑樂”等詞語可以看出。）

　　4、 結尾補充交待謝道韞的身份有何作用？

　　（表明作者對謝道韞才華的賞識）

　　5、 詠雪的名句有 （忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；白雪卻嫌春色晚，故穿庭院作飛花）

　　《陳太丘與友期》——

　　（一）實詞虛詞解釋、句子翻譯（勾劃寫在書上）

　　（二）背誦課文

　　（三）文意理解：

　　1、這個故事告訴我們一個什么道理？

　　(做人要講信用，為人要講禮貌，要重禮守信)

　　2、元方是一個什么樣的人？

　　（是一個落落大方，明理善辯，聰明機智的'人）

　　3、友人是一個什么樣的人？

　　（無信無禮，但知錯就改的人）

　　4、文章哪些地方可以體現出元方的方正？

　　（通過對話描寫表現出元方的落落大方，明理善辯，聰明機智）

《〈世說新語〉》教案5

　　教學目標：

　　①了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　②閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　③掌握自主、合作、探究的學習方式。

　　教學重點：誦讀課文，積累文言詞語。

　　教學設計：

　　一、導人

　　大家應該知道司馬光的故事吧。其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們。

　　二、介紹作者及作品。《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

　　三、誦讀課文：教師教讀 ；學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節奏；教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。

　　四、復述并疏通文意

　　要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。教師精講點撥。

　　五、問題討論：

　　(1)文中的這一家人是在一種什么樣的氛圍下聚會的？（輕松，溫馨）從哪里看出來？（內集，欣然，大笑）

　　⑵聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?

　　⑶“公大笑”一句中省略了謝安的話，如果你是謝安，你會說出什么話來？把雪比作“柳絮因風起”和“撒鹽空中”哪一個更好？（前者較有韻味）同時說說還可以用哪些事物來比喻雪

　　⑷ 文末為什么要強調謝道韞是王凝之的妻子？（表示一種贊揚與敬佩）

　　（5）重點分析兩個比喻哪個更好?

　　有兩種相反的意見：一種意見認為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎，據此可知，前一喻好，后一喻不好。另一種意見認為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”（《西風頌》），有深刻的意蘊；而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊“撒鹽空中”，干什么呢?誰也不知道。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。

　　又：對文中“公大笑樂”一句也有不同解釋：

　　①對兩個答案都表示滿意；

　　②“笑”前喻，“樂”后喻；

　　③為“柳絮”一喻而“笑樂”。

　　六、練習：請閉上眼睛，想像眼前就是紛紛揚揚、飄飄灑灑的雪花，雪花飄起來了。假設你也參與了當時的討論，請用以下文言句式再寫出一兩句，對紛紛揚揚的白雪作生動的描述。

　　曰：“差可擬”或者 曰：“未若 ”

　　⑴“撒糖空中差可擬。”

　　⑵：“未若槐花迎風飄。”

　　⑶“未若鵝毛當空舞。”

　　⑷“棉絮紛飛差可擬。”

　　⑸“未若梨花漫天飛。”

　　⑥“未若天仙散百荷。”

　　⑺“櫻花飄落差可擬。”

　　⑻“未若玉屑靜靜落。”

　　⑼“未若白蝶翩躚舞。”

　　學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。

　　小結：以上的學習，同學們采用自主合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇，希望同學們的'收獲更大。

　　七、復述《陳太丘與友期》并討論：

　　⑴ 從文中的描述中可以看出陳太丘的朋友是個什么樣的人？（暴躁、易怒）

　　⑵“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人?

　　⑶文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同?

　　⑷元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？

　　⑸結尾處元方“入門不顧”是否失禮？如果你遇到這種情況會怎么辦？

　　(6)讓學生表演這篇的情景。

　　（7）元方“入門不顧”是否失禮?這一則記陳紀七歲時的故事，也表現了他的聰敏，但主要是寫他懂得為人的道理，“無信”“無禮”二語為全篇核心，可見作者的意圖是借陳紀的責客語，從反面來說明“信”和“禮”的重要性。故事的結尾有爭議。有人認為客人既已認錯，陳紀就應當原諒他，而他居然“入門不顧”，弄得客人尷尬之極，無地自容。這是否也應算作“無禮”?我們不贊同這個說法，對一個七歲的孩子不應如此求全責備。

　　八、 .總結：全文以寥寥數筆

《〈世說新語〉》教案6

　　教學目標：

　　知識儲備點：

　　閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　能力培養點：

　　賞析文中簡練生動的語言。

　　用自己的觀點評價文中的人物形象，

　　情感體驗點：

　　體驗偶得佳句的喜悅與被小孩批評的不自在。

　　教學重、難點：

　　1、《詠雪》中兩個喻雪的句子哪個更好，為什么？

　　2、《陳太丘與友期》中元方有什么樣的性格特征？

　　課文類型：講讀課文

　　教學方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　教具準備：投影儀、多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　教學內容及步驟：

　　課前兩分鐘訓練(講故事)

　　請一名同學講述“司馬光砸缸”或其他故事。

　　導入新課：

　　同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。

　　學生簡介作者及作品，教師補充。

　　[參考資料]

　　《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

　　誦讀課文

　　教師教讀

　　(由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會語感。)

　　學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節奏。

　　學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。

　　(過渡)在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。

　　疏通文意

　　教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的.加字法、換字法疏通文意。)

　　自主合作探究

　　教師導學

　　①以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。

　　②要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)

　　《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)

　　a、“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

　　b、聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?

　　c、文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

　　多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)

　　d、撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

　　學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。

　　[教師導學]

　　以上的學習，同學們采用自主合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇，希望同學們的收獲更大。

　　《陳太丘與友期》問題組：

　　a、文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同?

　　b、“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？

　　c、元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。

　　d、多媒體放一段錄像，讓學生指出其待人接物的一些錯誤，如無條件，可讓學生討論：家里來了客人，家長不在家，你是怎樣接待的？談談你的具體做法。

　　作業布置：

　　①完成課后練習

　　②有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。

　　板書設計：

　　陳太丘與友期

　　短小精悍、耐人尋味 簡練生動、針鋒相對

　　（人物）

　　語言、動作、神態

　　教學后記：

　　從培養學生學習興趣入手，聯系生活實際，注重所學知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易日文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優秀文化，有助于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

《〈世說新語〉》教案7

　　教學目標：

　　1、閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　2、了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧，誠實、守信、尊重他人的美德。

　　教學重點：誦讀課文，積累文言詞語。

　　教學用時：兩課時。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、導入。

　　講述“司馬光砸缸”或“曹植七步作詩”的故事，說明古代有很多像司馬光、曹植這樣聰明的少年。今天，我們再來認識兩位這樣的少年。

　　二、簡介作家、作品。

　　《世說新語》是六朝志人小說的代表作。古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。全書共8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

　　劉義慶，南朝宋文學家，彭城人，曾任荊州刺史。愛好文學，招納士人，《世說新語》是由他組織的一批文人編寫的。

　　三、朗讀課文《詠雪》，疏通文意，解決文中疑難字、詞。

　　寒雪日：寒冷的雪天。內集：家庭聚會。

　　驟：快速、急速欣然：快樂、喜悅的'樣子。

　　未：不

　　四、在了解大意的基礎上，請同學們再次朗讀課文。要求：記清事件的時間、地點、人物。

　　五、請同學復述這個小故事。要求：要點齊備。

　　六、精讀課文。小組討論以下問題：

　　1、“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。”這句話中包含了哪些內容？

　　明確：

　　東晉的謝氏家族是個赫赫有名的詩禮簪纓之家，為首的是謝太傅即謝安。在這樣的家庭里，遇到雪天無法外出，才有“講論文義”的雅興。召集人兼主講人自然是謝太傅，聽眾是“兒女們”。時間、地點、人物、事件都說到了。

　　2、兩個比喻哪個更好？從中能否看出作者的評價？

　　有兩種相反的意見：一種意見認為“撒鹽”喻好，雪的顏色和下落之態都跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，隨風往上飛揚，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎；另一種意見認為后一種好，它給人春天即將到來的感覺。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統一，“柳絮”喻好就好在有意象。“撒鹽”則僅有物象而無意蘊，所以說不好。

　　3、《詠雪》中“寒雪”、“內集”、“欣然”、“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛？從上下文看，“兒女”的含義與今天有什么不同？

　　第一問是開放性的，可由學生自由討論，能從整體上感知此刻的家庭氣氛就行。答案可從“融洽”、“歡快”、“輕松”中任選一兩個。

　　古：指子侄輩，指家中年輕一代人。

　　兒女：

　　今：專指子女。

　　但古文中也有專指子女的用法，如：

　　杜甫：“遙憐小兒女，未解憶長安”（《月夜》）

　　“昔別君未婚，兒女忽成行”（《贈衛八處士》）

　　七、朗讀課文，直至背下來。

　　八、作業布置：背誦課文。

　　第二課時

　　一、背誦第一則《詠雪》，復習要點，導入下一篇。

　　二、請同學們朗讀《陳太丘與友期》，疏通文意。

　　去：離開。舍：舍棄。

　　年：歲數。

　　在解釋文章個別詞匯時，注意兩點：

　　1、通假字：不，通“否”。

　　2、省略句：“去后（友）乃至。”

　　三、全班齊讀課文。理解文章大致內容，讀完之后，請同學講講這篇文章的主要內容。要求：敘事要素齊備，包括時間、地點、人物、事件。

　　時間：某日日中。

　　地點：陳太丘家門口。

　　人物：陳太丘之子與陳太丘之友。

　　事件：陳太丘之友失約卻辱罵陳太丘，其子駁斥了他。

　　四、精讀課文，小組討論以下問題：

　　1、兩人的對話可分幾層？其側重點有何不同？

　　分兩層。

　　第一層屬于信息交流性質，作鋪墊用；后一層是對話的主要內容，寫客人得知太丘已離去，不反省自己的過失，反而怒責太丘，語言粗野，不堪入耳；陳紀則針鋒相對，指出對方“無信”、“無禮”，義正而辭嚴，逼得對方無言可答。

　　所以，這一則的核心是“無信”、“無禮”，宣揚的是正直不阿，為人正派的品格。

　　2文中“君”、“家君”、“尊君”的稱

　　謂有什么不同？

　　君：對對方的尊稱，相當于您。

　　家君：謙詞，對人稱自己的父親。

　　尊君：對別人父親的一種尊稱。

　　3、方元“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。

　　不失禮，因為是“友”失禮在前，先不尊重元方之父。

　　失禮，因為“友”畢竟是與父親平輩，不應不尊重長輩。

　　4、聯系實際，若家里來了客人，家長不在家，你是如何接待的？談談具體看法。

　　五、朗讀課文。

　　六、作業布置：

　　1、背誦課文。

　　2、翻譯課文。

《〈世說新語〉》教案8

　　教學目標：

　　1、閱讀課文，掌握文言實詞的含義，準確翻譯文章。

　　2、體會《世說新語》二則的寓意，學習古代兒童的優秀品質。

　　3、加強對古詩文的`朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。

　　教學重點：

　　準確翻譯文章，體會《世說新語》種“以事見人”的藝術手法。

　　教學難點：

　　把握人物性格特征，學習古代兒童的優秀品質。

　　教學方法：

　　自讀自悟

　　教學準備：

　　文字資料

　　教學時間：

　　一課時

　　教學流程：

　　一、激情引趣，導入新課。

　　交流課前查找的有關《世說新語》的小故事，如《司馬光砸缸》等激發學生學習興趣，導入新課。

　　二、了解背景，拓展知識。

　　《世說新語》是由南朝的臨川王集結門客編撰的，它是一部主要記載漢末三國至兩晉時期士族階層d的言行風貌和逸事所語的筆記小說。

　　三、自主學習，探究理解。

　　1、自讀課文。要求讀準字音，把句子讀通順。利用工具書或聯系上下文理解詞語。教師巡視指導。

　　2、檢查學生自學情況。

　　（１）指名讀課文，了解學生讀文情況。

　　（２）檢查學生對字詞的掌握情況理解詞語。

　　（３）在重點理解詞語基礎上，翻譯全文。

　　四、啟發思考，明確寓意。

　　通過讀文，你知道文中這兩個小故事分別說明了什么道理？

　　指名朗讀以讀促講

　　指名有感情的朗讀全文，加深對課文內容的理解。

　　五、拓展延伸，深化主題。

　　1、討論：讀了這兩個小故事，你有什么收獲？

　　2、交流：你應該學習這兩個故事中哪些人物的好品質？

　　板書：

　　《世說新語》二則

　　管寧割席

　　聰明的王寧

《〈世說新語〉》教案9

　　【教學目標】

　　〖知識目標〗

　　1、積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、未若、乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語境中的詞義。

　　2、背誦兩篇短文。

　　〖能力目標〗

　　1、結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

　　2、結合文中人物的語言和動作的語句進行品味，理解人物形象的性格特點。

　　3、把握本文以敘為主，敘中有議的寫作特點。

　　〖德育目標〗

　　《世說新語》作為“一部名士底(的)教科書”(魯迅語)，教導人們做人要方正，誠實守信，以禮待人，言辭要高雅。

　　【教學重點】

　　1、把握本文語言簡練、辭意雋永，以敘為主的特點。

　　2、背誦課文。

　　【教學難點】

　　1、謝太傅對兩種不同的詠雪佳句到底有何評價?

　　2、元方批評父友失信、無禮，最后卻“入門不顧”，是否有失禮儀?

　　【教學方法】

　　1、誦讀法。學生初步接觸文言文，理解起來有一定難度，在充分誦讀的基礎上，讀順句子，讀懂文意。

　　2、討論法與點撥法相結合。這兩則短文都是敘事性的，但其中又包含著可議論的內容，這正是《世說新語》記事的特點。我們應按照古為今用的原則來處理這篇課文，這就是利用它來發展學生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認為哪個比喻更好?《陳太丘與友期》中，元方“入門不顧”是否無禮?師生互動與學生互動結合，自主合作探究與點撥相結合，提高教學效率。

　　3、延伸閱讀法。本文用兩課時教讀，時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學生閱讀。

　　【教具準備】

　　多媒體 CAI 課件、打印好的閱讀材料、實物投影儀。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　研讀《詠雪》。學生朗讀課文，對照注釋，借助工具書理解字詞，疏通文意;學生復述故事，把握文章情節，理解文章內容;組織學生討論有爭議的問題，在相互切磋交流中，訓練他們的思維能力，調動自主學習的積極性。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　設計一：同學們，雪花是嚴寒的冬天，仁慈的上帝送給我們的禮物，它是那樣的純潔、輕盈，你能拿什么比擬它呢?今天，我們一起學習《詠雪》，你和文中的兩位才子比試比試如何呢?(板書文題)

　　設計二：同學們，我們古代流傳下來許多聰明孩子的故事，你能列舉一些嗎?(學生答)孔融讓梨、司馬光砸缸、王戎評李……請同學講講王戎評李的`故事。(教師也可出示小黑板提示)

　　王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之信然。

　　這個故事出自《世說新語·雅量第六》，今天，我們一起學習選自這本書的《詠雪》。(板書文題)

　　二、介紹劉義慶和《世說新語》

　　學生齊讀注解①，教師補充。

　　多媒體顯示：

　　劉義慶(403～444)，南朝宋文學家。彭城人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學，招納文士。

　　《世說新語》原為8卷，今本作3卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等36門，主要記錄晉代士大夫的言談、行事，較多地反映當時士族的思想、生活和清談放誕的風氣。魯迅稱之為“一部名士底(的)教科書”。本書所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾，語言簡練，辭意雋永，是六朝志人小說的代表作。

　　三、研讀《詠雪》

　　1、學生自由朗讀課文，對照注釋，借助工具書理解字詞，讀順句子，疏通文意。

　　2、把學生分為6組，小組成員討論解決字詞句方面的疑難，按照讀──譯──講的步驟進行。如有小組內難以解決的問題，可提交班上集體解決，教師可適當給予提示。

　　3、選三個學生復述課文內容，教師可提示學生要先了解故事背景，再抓住它的核心。

　　4、學生分組探究問題：

　　⑴各組提問：

　　疏通文意后，請同學們深讀課文，提出難以理解的問題。

　　⑵教師歸納問題：

　　可能提出的問題有：

　　①謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日?

　　②“公大笑樂”該如何理解?謝太傅到底認為誰回答得最好?

　　③把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個好?還有更好的形容雪的比喻嗎?

　　⑶學生展開討論，各抒己見，教師酌情指導。

《〈世說新語〉》教案10

　　【授課教材】

　　人民教育出版社“課標”實驗教材

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　讀準節奏、讀出韻味、讀中質疑、讀后思辨

　　過程與方法

　　師生同讀、同議、同講、同評、同寫

　　情感態度與價值觀

　　在情境中感受機智、在選擇中學會做人、在朗讀中培養語感，敢于跳出書本，形成創造性閱讀品質。

　　【課堂實錄】

　　一、導入激趣

　　師：看到同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智。是啊，自古以來，出現過許許多多聰穎機智的少年兒童，關于他們的故事，至今流傳。你知道哪些關于機智兒童的故事呢”

　　生：（紛紛舉手）司馬光砸缸（生笑）

　　師：這個故事家喻戶曉，假設你在場，面對掉在水缸里的孩子，你會怎么做？

　　生：大家一起用力把缸推倒。

　　生：扔條繩子把他拉起來。

　　生：擲根木棍讓他爬出來。

　　師：砸缸的司馬光是機智的，同學們能不局限于故事本身，有自己的創見更機智。今天我們就隨著南朝劉義慶再認識兩個聰穎機智的少年兒童。他們是誰呢？請閱讀《世說新語》兩則。

　　二、品讀《詠雪》

　　師：學習文言文重在朗讀，請放聲朗讀《詠雪》

　　（生放聲朗讀、師同時板書：謝太傅寒雪日內集）

　　師：下面請同學把這句話讀一遍。哪位同學先來試試。

　　生：謝太傅/寒雪日/內集

　　師：她讀得對嗎？（生點頭）為什么要這樣讀？

　　生：謝太傅在大雪天里舉辦家庭聚會。

　　師：喔，原來是根據文意讀準節奏的。（板書：讀準節奏）。下面請兩人為一組再讀課文，希望和這位同學一樣讀準節奏。

　　（生再讀課文，一生舉手提問）

　　生：文中的最后兩句該如何去讀準節奏？

　　師：這兩句確實是全文的難點，要讀準這一句，首先我們要弄清前面“與兒女講論文義”中的“兒女”與今義是否相同？

　　生：與今義不同，文中的“兒女”指的是侄兒侄女，即謝安的哥哥的兒子和女兒。

　　師：謝安何許人也？

　　生：謝安是東晉名士，曾任吳興太守、侍中、吏部尚書，中護軍等官職。

　　師：喔，文中的“公”原來指的就是鼎鼎有名的謝安。那最后兩句話又是介紹誰的？請用自己的話講出大意。

　　生：那個兄女就是謝安哥哥謝奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。

　　師：根據文意便可讀準節奏，下面誰來攻破這兩句？

　　生：即/公大兄/無奕女，左將軍/王凝之/妻也。

　　師：好，攻破了難點，有誰來挑戰全文？（生陸續舉手）

　　生：讀全文（搖頭晃腦）。（生笑，給予熱烈的掌聲）

　　師：同學們的掌聲是對這位同學最高的肯定。你覺得他哪些地方讀得最好？

　　生：全文的節奏他不僅把握得比較好，而且他讀得很是沉醉。

　　師：噢，高山流水遇知音，你很善于傾聽。確實這位同學不僅讀準了節奏，而且還讀出了音韻味。（板書：讀出韻味）文言文，讀準了節奏就讀懂了一半，還有一半則需讀出韻味。看來，這位同學已經讀懂了《詠雪》。還有哪些同學想向他挑戰，請再讀課文，像這位同學一樣搖頭晃腦讀出韻味來。

　　（生邊笑邊搖頭晃腦地朗讀）

　　師：下面就請找出你最喜歡的語句讀出它的音韻味來，并簡要說說你喜歡的原因。

　　生：（搖頭晃腦）公欣然曰：“大雪紛紛何所似？”

　　師：你的朗讀再現了當時謝安說話時的語氣及神態，能說說你喜歡的原因嗎？

　　生：大雪紛飛，謝安即興提問，很有生活情趣。

　　師：說得好，你看，生活有多廣闊，語文便有多廣闊。（生笑）

　　生：我喜歡兄女的回答，“未若柳絮因風起”。這句話把紛紛揚揚的白雪比作了輕盈的柳絮。

　　師：多有詩情畫意。你知道哪些關于寫“雪”的古詩詞呢？

　　生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”──岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　師：這句詩寫的是梨花呀？

　　生：是以梨花喻冬雪。

　　師：聰明！看來這位同學平時善于積累。我也摘錄了幾首古詩詞，請大家朗讀，看看這些詩句中各是怎樣寫雪的。

　　“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹樹飛花。”

　　──韓愈《春雪》

　　“剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯。”

　　──華幼武《春雪》

　　“戰退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛。”

　　──張元所《雪》

　　“初疑天女下散花，復恐麻姑行擲米。”

　　──陸游《夜大雪歌》

　　生“這些詩句分別把雪花比作飛花、玉蝶、玉龍、天女散花，生動形象。

　　師：那么大家見過雪嗎？（生搖頭）沒見過，那給我們留下了更廣闊的想象空間。想見見嗎？（生齊答：想！）那么請大家閉上眼睛，想象眼前就是紛紛揚揚、飄飄灑灑的雪花，雪花飄起來了嗎？（生閉上眼睛約30秒）下面假設你也參與了當時的討論，請用以下文言句式再寫出一兩句，對紛紛揚揚的白雪作生動的描述。

　　曰：“ 差可擬”

　　曰：“未若 ”

　　請四人為一小組討論，推薦一位中心發言人進行成果展示交流。（生分組討論，師作行間指導，并參與一小組討論）

　　生：生A曰：“撒糖空中差可擬。”

　　生B曰：“未若槐花迎風飄。”

　　生C曰：“未若鵝毛當空舞。”

　　生：生D曰：“棉絮紛飛差可擬。”

　　生E曰：“未若梨花漫天飛。”

　　生F曰：“未若天仙散百荷。”

　　生：生G曰：“櫻花飄落差可擬。”

　　生H曰：“未若玉屑靜靜落。”

　　老師曰：“未若白蝶翩躚舞。”

　　（仍有不少小組舉手）

　　師：剛才我們同學們一起交流了九句，加上兄子、兄女們的兩句，你認為哪句對雪花的描述最為貼切、生動、新穎？

　　生：我認為還是兄子的那句話：撤鹽空中差可擬。

　　師：你認為這句話對雪花的描述好在何處？

　　生：鹽和雪花都是白的，而且下落方式是相同的。而柳絮、棉絮，鵝毛，槐花等都是往上揚的，且顏色上有的是淡黃色，與雪的顏色和下落方式不大相似。

　　師：這位同學很善于觀察，抓住了鹽和雪花的形似之處。有沒有觀點不同的？

　　生：我還是覺得兄女的回答更為機智，柳絮和雪花都有輕盈的特點，都是飄飄灑灑、紛紛揚揚的，而且具有美感。

　　師：柳絮和雪花具有神似之處。對雪花最貼切的描述往往是形似和神似的統一。

　　生：我覺得生C的“未若鵝毛當空舞”比兄子、兄女的回答都要好，因為這句不僅形象，且有氣勢。（生鼓掌）

　　生：我覺得老師的“未若白蝶翩躚舞”最為貼切、生動，具有美感，且富有詩意。

　　師：是嗎？我覺得同學們寫的也不錯，你看，“未若鵝毛當空舞”，不僅形象，且有氣勢，還有“未若梨花漫天飛”，岑參就有一句名言“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，他就是以梨花比喻冬雪。下面，大家就帶著這種美好的`想象去朗讀《詠雪》。

　　（生帶著想象朗讀《詠雪》）

　　三、賞讀《陳太丘與友期》

　　師：聽了大家的朗讀，老師也忍不住想來讀一篇，請大家評評我是否讀準了節奏，讀出了韻味？

　　（師朗誦《陳太丘與友期》，讀后同學們熱烈鼓掌）

　　生：一個字：好！（生笑）

　　生：老師有一處讀錯了：“尊君在不”中的“不”應讀“”，老師讀成了“”，（馬上有生舉手）

　　生：這里應讀成“”，注釋中說這是一個通假字。

　　師：謝謝兩位同學的質疑與解答。下面就請大家自讀《陳太丘與友期》，讀中質疑（板書），在書上將疑難點進行圈點勾畫。

　　（生自讀課文）

　　師：下面請4人為一組合作學習，質疑解惑。小組內解答不了的請另推薦一個中心發言人作好記錄，提出問題全班討論。

　　（生分組討論）

　　生：我們這一組對文中的后兩句不太懂，友人“下車引之”要做什么？而元方又為何“入門不顧”呢？

　　師：這個問題提得好，非常有價值。我們先把這個問題放在這里，待會請大家來解答。在疏通文義方面還有疑問嗎？

　　（生搖頭）

　　師：真沒有？可我對文中的“尊君”“君”“家君”不太明白。它們之間有何區別呢？誰來告訴我？

　　生：尊君是對別人父親的尊稱，君是對對方的尊稱，家君是對自己父親的謙稱。

　　師：看來是真懂了。下面請大家分角色來朗讀全文，一生讀敘述性語言，一生扮演友人，一生扮演元方。

　　（生分角色朗讀）

　　師：聽了剛才的分角色朗讀，東漢時期機智過人的元方仿佛歷歷在目。剛才有同學問：友人“下車引之”要做什么？元方又為何“入門不顧”，下面就干脆來個角色串演，對這一問題進行思辨（板書：讀后思辨）。兩人為一組，自由組合，一人扮演元方，一人扮演友人，將兩人的對話表演出來，也可以改編對話，甚至還可以創編結局。要求：對話中要體現元方的機智，可以文言與白話夾雜。

　　（生紛紛下位自由組合進行排練）

　　（第一組上場“一人當解說，一人扮演元方，一人扮演友人）

　　解說：陳太丘與朋友約好了同行，說好了中午見面，已過中午，友人未到，太丘不再等候就走了。太丘走后友人才到。元方當年七歲，在門外玩耍，友人便問元方：“你父親在嗎？”元方答：“等你等了半天不來，已走了。”友人便發怒說道：“真不是個東西，與我說好了同行，卻丟下我一人走了。”元方說：“你與我父親約定的是中午，中午過了你還未到，則是不守信用。對兒子罵父親，則是沒有禮貌。”友人感到慚愧，下車過來握住他的手說：“剛才是我的不是，對不起，對不起。”于是元方便帶領他去見他的父親了。（生鼓掌）

　　師：這一組的表演回答了友人為何要“下車引之”，并將結尾的“入門不顧”給予了創編。下面還有沒有將文中對話進行改編的，如面對友人的“非人哉，與人期行，相委而去”，元方還會有怎樣機智的作答呢？

　　（第二組上場：一人扮演元方，一人扮演友人）。

　　生甲：尊君在不？

　　生乙：待君久不至，已去。

　　生甲：（怒）非人哉！與人期行，相委而去。

　　生乙：家君是非人，君與家君同行，君豈不非人哉？

　　生甲：（慚）小小年紀，機智非凡，佩服佩服。

　　生乙：哪里哪里。

　　（生大笑，長時間的鼓掌）

　　師：對于剛才的兩組表演你喜歡嗎？

　　生：第一組表演創編結局，讓我們意識到要講信用，同時要學會寬容，給人以改過的機會。

　　生：我更喜歡第二組的表演，改編對話，充分體現了元方的機智。

　　師：剛才的兩組表演，都非常精彩，我覺得不僅表現了大家在才學方面和文中元方一樣機智，而且在品行方面比古人更勝一籌，（生笑，長時間地鼓掌）

　　四、朗讀背誦

　　師：中華古詩文是我國傳統文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓它根植于我們的心靈，伴隨我們成長！下面請找出你最喜歡的語句加以背誦。

　　（生自由朗讀背誦）

　　生：兄女曰：“未若柳絮因風起”。

　　生：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”

　　生：背《詠雪》全文（生鼓掌）

　　五、激趣探究

　　今天的課堂上涌現了一批聰穎機智的同學。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競相摘吃李子時而他卻不為所動嗎？你知道十歲的孔文舉面對別人“小時了了，大未必佳”是如何機智應答的嗎？你知道時年九歲的徐孺子是怎樣一鳴驚人的嗎？請走進《世說新語》！走進古詩文！

《〈世說新語〉》教案11

　　教材簡析

　　選自魏晉南北朝時南朝臨川王劉義慶編撰的《世說新語》。《世說新語》是古代筆記小說集，大多采用對比的手法，用簡短的語言記述人物的言行，揭示人物的品質。“管寧割席”“王戎識李”的故事就有著這樣的特點。這兩個故事都只有五六十字，但故事情節曲折、生動，人物形象突出。如，“管寧割席”，通過管寧、華歆“見片金”和“同席讀書”時行動上的不同表現，把管寧不為利所動，不心慕官紳的君子形象刻畫出來了。“王戎識李”是借“諸兒”與“王戎”見路邊樹上李子的不同表現凸顯出了王戎小時候能根據現象思考推理，得出結論的與眾不同的聰明。

　　設計理念

　　以對比思考為主要方法，以反復誦讀為情感體驗手段，遵循“由扶到放”“比較賞析”“適度拓展”的原則設計教學流程，為學生搭建自主探究的學習平臺，激發學生的有效思維，培養學生的誦讀能力，感悟文言文言簡意豐的特點。

　　教學目標

　　1．通過啟發、歸納理解詞義的方法，掌握文言實詞的含義，準確地理解意思。

　　2．運用比較帶動理解，體會《世說新語》二則的寓意，感受人物的優秀品質。

　　3．以層遞性的要求驅動學生反復朗讀，借助朗讀感悟文言文語言洗練，詞義雋永的特點。

　　4.認識生字“冕、戎”。教學重、難點

　　1．通過實踐體驗，歸納理解文言文詞義的常用方法，并運用方法翻譯全文。

　　2．在比較人物言行中體會《世說新語》“以事見人”的藝術方法和人物的優秀品質。

　　教學準備

　　課前將二則文章分左右兩邊抄在黑板上。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、故事引入，了解出處并揭題

　　1．要求學生說說《孔融讓梨》的故事。

　　預設：學生如有難度，教師說；若孔融所說的話這一重要情節沒說完整，教師適時補充完整。這一個故事文言文中是這樣表達的。

　　出示：融四歲，與兄食梨，輒引小者。人問其故？答曰：“小兒，法當取小者。”

　　3.你從這個故事中對“孔融”有了怎樣的了解？

　　4.師：孔融長大后成了東漢著名的文學家，是一名君子。我們看到他從小就具有懂得謙讓，尊重別人的優秀品質。“孔融讓梨”的故事來自一本書——《世說新語》。今天我們來學習《世說新語》中的另外兩個小故事。

　　板書：《世說新語》二則

　　以學生的認知基礎為教學起點，用所熟悉的故事引入，并通過故事與文言文的比較讓學生在潛移默化中感知文言文的語言精練。同時引出《世說新語》，讓學生遷移認知，對所學內容產生期待。

　　二、多維練習，有節奏地讀通課文

　　1.提出朗讀期待。

　　能讀通一文章挺簡單，但要讀通一段1500多年前寫的古文不容易。看黑板，自由試讀，看誰能憑自己的能力最快地把它讀通順。

　　2.指通。

　　（1）先請兩生分別讀，重點指準“擲”“乘”“諸”等字音。

　　（2）隨機在黑板上用“／”劃分停頓處。再請幾生讀，重點關注停頓。

　　（3）男女生賽讀。

　　3.指出節奏韻味。

　　（1）提示方法：讀古文，有些地方要停頓干脆，有些地方要氣息連貫。這樣才能讀出古文的韻味。

　　（2）師范讀“管寧割席”。

　　（3）請生模仿自由讀。再指２～４名學生讀讀這兩則故事，從是否有點節奏感的角度點評。

　　讀準讀通是“披文以入情”的第一步，必須做扎實。通過多維練讀，反復給學生接觸語言的機會，在多種感官共用的狀態下讀通文章，掃清理解障礙。不僅如此，指導學生有節奏地讀，能讓學生在朗讀實踐中感受文言文的音韻美，以此激發學生學習文言文的興趣。

　　三、探索方法，體驗中讀懂“管寧割席”文意

　　1.提出理解期待。

　　通過自己的努力，我們已經能比較有節奏有韻味地讀古文了。下面要求更高。再看黑板讀古文，看自己能讀懂多少。

　　2.根據學情標注困難。

　　學生讀后，讓學生自由地到黑板前標注不理解的字詞。可以在字下加“·”。

　　3.以“管寧割席”為例，解決字義，歸結方法。

　　（1）學生標注的字是注釋中有的，教師在下面劃上“—”。

　　這些，大家待會兒借助“注釋”能夠讀懂。板書：看注釋

　　（2）注釋中沒有的字詞怎么辦？

　　師生共同想辦法，教師隨機板書理解詞義的

　　方法：查字典、聯系上下文、舊知運用、生活經驗。

　　（3）教師：這么多不同的方法，能幫助我們理解字詞的意思。

　　4.理解文意。

　　（1）借助注釋，不看譯文，試說意思。（學生自己練說）

　　（2）對照譯文，比較哪些地方說得不太正確。

　　（3）教師組織交流：

　　預設：“寧讀如故”“華捉而擲去之”。

　　：理解古文，有時我們得根據現在的說話習慣，對詞語位置調換。“寧讀如故”，應該調換為“寧如故讀”來理解，這樣才符合現在的說話方式。（板書：調換詞序）

　　（4）讀懂意思。同桌一個讀古文，一個說意思。

　　學生是學習的主體。這一學習環節遵循學生的認知規律，以“自讀發現問題”的操作手段把握學情，針對學習障礙，激勵學生自己想辦法解決問題，并交流，達到學習經驗和方法的共享。教師幫助歸納學習方法，再指導學生運用已有方法疏通古文的意思。通過這樣的“幫扶”過程培養學生自主學習的能力，為后一古文的學習乃至學習所有古文打下基礎。

　　四、對比誦讀，體悟人物品質

　　1.師生對讀，體會情感。

　　（1）提出對讀要求：讀己的情感。

　　師讀古文，生讀譯文，教師按要求點評。

　　男生讀古文，女生讀譯文。教師點評。

　　齊讀古文。

　　（2）對比、分角色讀，體悟人物品質。

　　師讀共同寫到兩人的部分，男生讀寫管寧表現的句子，女生讀寫華歆表現的`句子。

　　思考：這樣對比著寫，作者要告訴我們什么意思？

　　如有難度，提醒學生回憶“孔融讓梨”，你覺得在這里，作為一個君子，該怎樣？

　　教師：君子，就應該不為利所動，不心慕官紳。

　　這里是突破教學難點的關鍵。通過對比讀、分角色讀的形式，用“孔融讓梨”做輔助，讓學生對如何體會人物品質有一個思考的方向，從而突破難點。

　　五、學法，學生自主學習“王戎識李”

　　1.教師學法。

　　我們剛才通過查字典，聯系上下文，舊知運用、生活經驗，看注釋等方法自己初步讀懂了古文的意思，然后又對照譯文糾正了理解不恰當的地方，還體會到了故事運用對比手法描寫人物言行，告訴我們人物品質的方法。

　　2.布置自學任務。

　　（1）自讀第二則文言文，運用方法初步理解意思。

　　（2）對照譯文，調整詞序說意思。可以自己練說，同桌練說。

　　（3）同桌對讀，讀出古文韻味。

　　（4）想想故事是怎樣寫出王戎的品質的。

　　3.組織交流。

　　操作思路基本同“管寧割席”。這里少些講解，多些朗讀體悟，重點讀好對比部分。

　　六年級下學期的學生應該具有遷移運用的能力，這一環節也正是搭建了讓學生自由發揮展示能力的平臺。通過不同形式的朗讀來檢測學生的自學效果。

　　六、學習生字

　　學生自主檢查認字情況，先自己讀一讀，同桌之間再考一考，讀一讀。

　　七、引入《世說新語》，推薦閱讀

　　1.出示《世說新語》，了解特色。

　　《世說新語》是我國魏晉南北朝時期的“志人小說”的代表作。是南朝宋臨川王劉義慶編撰。全書共8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，語言精練，善用對照、比喻、夸張與描繪的文學技巧，對后代筆記文學影響較大。

　　2.教師推薦。

　　《世說新語》中的故事都比較短小，但意義深遠，很適合我們初學文言文的人所讀。我們課后可以運用今天所學的方法，再讀一些《世說新語》中的故事，理解意思，感受人物品質。

　　“學以致用”，課內習得的方法在課外實踐應用，這是學習的需要。本環節適度拓展，給學生一次運用方法，實踐體驗的機會。

《〈世說新語〉》教案12

　　學習目標：

　　1、順暢翻譯全文，并能用現代漢語復述故事。

　　2、領悟故事情節所包含的積極意義：誠信是為人處世的重要原則。

　　3、引導學生學習評價人物。

　　教學過程：

　　第一則《期行》）

　　一、自主學習：

　　1、學生朗讀課文，正音，辨形。譯重點詞、句。

　　期：（古義）約定、（今義）星期。不：現寫作“否”，表示不。

　　引：拉。過：超過。顧：回頭看。委：丟下、拋棄。

　　過中不至，太丘舍去，去后乃去。（注意省略的成分）

　　二、合作交流

　　四人小組結合課文注譯進行翻譯，并派代表向其它小組質疑。

　　三、質疑討論

　　〈1〉友人末到，陳大丘就獨自走了。你是陳大丘，你會怎么做？

　　〈2〉哪些言行表現了陳元方的明白事理和落落大方？

　　〈3〉如何看待元方這個“時年七歲”的孩子？

　　〈4〉“友人漸，下車引之，元方入門不顧。”你認為元方這樣做是否失禮，為什么？

　　〈5〉假如第二天陳大丘與友人見面，請設想一下，他們倆各自能說些什么？

　　第二則《乘船》）

　　一、自主學習：學生朗讀課文，正音，辨形。

　　俱：一起。幸：（古義：幸而、恰巧）、（今義：幸福）。尚：還。

　　輒：當即。可：肯、同意。舍：拋棄。守：難道。

　　所以：……的原因。邪：相當于“嗎”，表疑問。遂：于是，就。

　　本所以疑，正為此耳：先前之所以猶豫不決，正是因為考慮到這種情況罷了。

　　二、合作交流：四人小組結合課文注釋進行翻譯，并派代表向其它小組質疑。

　　三、質疑討論

　　1、華歆與王朗的做法有什么不同？你怎樣評價他們的優劣？

　　3、比較《期行》和《乘船》有什么不同？

　　4、比較《期行》《乘船》的寫作特點：

　　（《期行》行文簡潔，故事情節緊湊，中心意思深刻，耐人尋味。）

　　（《乘船》行文簡潔，故事情節完整，通過對比，揭示了文章中心。

　　總結：

　　通過本文兩個小故事的學習，我們主要學到了什么？

　　布置作業。

　　圍繞對課文中所闡明的主旨——“誠信”，聯系社會現實，結合生活實際以“誠信”為題材寫一段話。

　　課堂檢測：

　　《世說新語》兩則

　　第一部分：基礎知識

　　1、《世說新語》是由組織編寫的。（2分）

　　2、解釋下列句子中詞語的`意思。（6分）

　　⑴俄而雪驟（俄而：）

　　⑵撒鹽空中差可擬（差可擬：）

　　⑶陳太丘與友期行，期日中（期日中：）

　　⑷太丘舍去（舍去：）

　　⑸尊君在不（不：）

　　⑹與人期行，相委而去（委：）

　　3、《詠雪》中兩個比喻哪個更好？（4分）

　　4、《陳太丘與友期》中"君""尊君""家君"的稱謂有什么不同？（4分）

　　5、"撒鹽空中"和"柳絮因風起"來比擬"大雪紛紛"，你認為哪個更好？為什么？你還能說出一兩個形容飛雪的好比喻嗎？（4分）

　　6、《陳太丘與友期》中，"友人慚，下車引之"，而"元方入門不顧"，怎樣理解元方的行為？（4分）

　　第二部分：閱讀分析

　　（一）

　　陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方："尊君要不？"答曰："待君久不至，已去。"友人便怒曰："非人哉！與人期行，相委而去。"元方曰："君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。"友人慚，下車引之。元方入門不顧。

　　7、這個小故事的主要人物是誰？文章是怎樣刻畫主要人物的？（4分）

　　8、從故事主人的言談中可知，做人要。（3分）

　　9、釋詞：（4分）

　　日中：（）舍去：（）

　　無禮：（）引之：（）

　　10、當友人怒曰"非人哉！與人期行，相委而去"時，元方是如何對答反駁的？（4分）

　　11、友人"下車引之"的用意是什么？（4分）

　　12、"元方入門不顧"以表示。（3分）

　　13、元方入門后，友人會怎樣？（4分）

　　答案：

　　1、劉義慶

　　2、⑴俄而：不久，一會兒⑵差可擬：差不多可以相比⑶期日中：約定的時間是中午⑷舍去：不再等候就走了⑸不：通"否"⑹委：丟下，舍棄

　　3、"柳絮"一喻好就好在有意象；"撒鹽"一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。

　　4、"君"是有禮貌地稱呼對方，猶今之"您"。"尊君"是對別人父親的一種尊稱。"家君"謙詞，對人稱自己的父親。

　　5、略

　　6、略

　　7、元方，語言和行為

　　8、守信用、講禮貌。

　　9、中午；不再等候而走了；沒有禮貌；拉元方

　　10、"君與家君期日中，……則是無禮。"

　　11、意識到自己錯了，想博得元方的好感。

　　12、對友人不守信，說話不禮貌的行為表示抗議和蔑視。

　　13、略

《〈世說新語〉》教案13

　　一、作者簡介：劉義慶（403–444）：南朝宋彭城（現在江蘇徐州）人，文學家，曾任荊州刺史，愛好文學。《世說新語》是由他組織一批文人編寫的。

　　二、課文導讀：自古以來，出現過許許多多聰穎機智的少年兒童，關于他們的美談，至今流傳。這里，就有兩位這樣的兒童。讀懂這兩則故事，談談你的感想。

　　三、題解：選自余嘉錫《世說新語箋（jiān）疏》。

　　四、掌握下列生字詞

　　yìxíngshěfǒuzāizhòu

　　無奕女期行舍去尊君在不哉驟

　　詠雪

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。

　　謝太傅在一個大雪紛飛的日子舉行了一次家庭聚會，和晚輩們（一起）講解詩文。

　　①謝太傅：即謝安（320–385），字安石，晉朝陳郡（jùn）陽夏（jiǎ）（現在河南太康）人。做過吳興太守、侍中、吏部尚書、中護軍等官職。死后追贈為太傅。②內集：家庭聚會。③講論文義：講解詩文。

　　俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”

　　一會兒雪下得更大了，謝太傅高興地說：“那紛紛揚揚的大雪像什么呢？”④俄而：不久，一會兒。

　　兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”

　　他哥哥的長子謝朗說：“差不多可以比作空中撒鹽。”

　　⑤胡兒：即謝朗。謝朗：字長度，謝安的哥哥的長（zhǎng）子。做過東陽太守。⑥差可擬：差不多可以相比。差：大致，差不多。擬：相比。

　　兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　他大哥的女兒說：“不如比作柳絮被風吹起在空中飛舞。”謝太傅（聽后）高興得哈哈大笑。

　　即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

　　這位女子就是謝太傅的大哥謝奕的女兒叫謝道韞，后來成了左將軍王凝之的妻子。

　　⑦無奕女：即謝道韞（yùn），東晉有名的才女，以聰明有才著稱。無奕：指謝奕，字無奕。⑧王凝之：字叔平，大書法家王羲（xī）之的第二個兒子，做過江州刺史、左將軍、會稽內史等。

　　（一）評析：文章通過“詠雪”一事，以對比手法，充分顯示了謝道韞的聰穎機智。行文簡練，語言流暢。

　　（二）主題思想：勾畫了一幅家庭教育和家庭文化生活的畫面，兩代人在富有文化氣息的交流中透出一種生活的雅趣和文化的傳承。

　　陳太丘與友期

　　陳太丘與友期行，期日中。

　　陳太丘和（一位）朋友約定一起出行，約定的時間是中午。

　　①陳太丘：即陳寔（shí），字仲弓，東漢潁（yǐng）川許（現在河南許昌）人，做過太丘縣令。太丘：縣名。②期行：相約同行。期：約定。③期日中：約定的時間是中午。日中：正午時分。

　　過中不至，太丘舍去，去后乃至。

　　（可是）正午已經過了朋友還沒來，陳太丘不再等候就走了，等他走后那位朋友才來。

　　④舍去：不再等候就走了。⑤乃至：（友人）才到。乃：才。

　　元方時年七歲，門外戲。

　　元方當年才七歲，正在門外嬉戲。⑥元方：即陳紀，字元方，陳寔的長（zhǎng）子。

　　客問元方：“尊君在不？”

　　客人問元方：“你爸爸在嗎？”⑦尊君在否（fǒu）：你爸爸在嗎？尊君：對別人父親的一種尊稱。不：通“否”。

　　答曰：“待君久不至，已去。”

　　元方回答說：“父親等了很久您都沒來，已經走了。”

　　友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去。”

　　（那位）朋友就生氣地說：“真不是人！和人約好一起出行，卻把別人丟下，自個兒走了。”

　　⑧相委而去：丟下我走了。委：丟下，舍棄。去：離開。

　　元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”

　　元方說：“您跟我父親約定的時間是正午。（可是）正午您卻沒來，這就是不守信用；當作人家兒子的面罵他的父親，這就是不懂禮貌。”⑨家君：對人稱自己的父親。

　　友人慚，下車引之，元方入門不顧。

　　（那位）朋友聽后感到十分慚愧，就走下車來拉元方表示歉意，元方頭也不回地走進屋里去了。

　　⑩引：拉。○11顧：回頭看。

　　（一）評析：文章以生動的情節，傳神的對話塑造了陳元方這位少年的形象。面對父親的朋友失信失禮，他不卑不亢，據理力爭，終使“友人慚”，表現了他明白事理，落落大方，機智聰明的一面。對“友人”的.刻畫也很成功。

　　（二）主題思想：是寫陳太丘的長子陳元方的聰穎機智的，他小小年紀就知道維護父親的尊嚴，可以看出父子情深。

　　研討與練習

　　一、在熟讀的基礎上背誦這兩篇短文，并回答下列問題。

　　1、《詠雪》中“寒雪”“內集”“欣然”“大笑樂”等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛？從上下文看，“兒女”的含義與今天有什么不同？

　　（第一問：略。第二問：兒女：古義指“子侄輩”，即“家庭中年輕而又輩分低的人”。今義指“子女”，即“兒子和女兒”。）

　　2、《陳太丘與友期》中“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同？元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。

　　（第一問：君：是有禮貌地稱呼對方，作第二人稱代詞，可譯作“您”。尊君：對別人父親的一種尊稱，可譯作“您父親，您爸爸”等。家君：對人稱自己的父親，可譯作“家父，我爸爸”等。第二問：略。）

　　二、解釋下列各句中加點的詞。

　　1、俄而雪驟，公欣然曰。俄：常與“而、頃”等連用，可譯作“片刻，不久，一會兒”等。欣然：高興地。然：……的樣子。

　　2、撒鹽空中差可擬。擬：比，相比，比擬。這是古義。唐代以后才有“準備，打算”的意義。

　　3、未若柳絮因風起。未若：比不上。

　　4、太丘舍去，去后乃至。乃：才。

　　5、與人期行，相委而去。期：約定，約會。委：丟下，舍棄。

　　三、用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”，你認為哪個更好？為什么？你還能說出一兩個形容飛雪的好比喻嗎？（略）

《〈世說新語〉》教案14

　　一、教學目標

　　(一)指導學生掌握學習文言小說的一般方法。

　　(二)引導學生認識到“誠信”是立世之本。

　　(三)激勵學生進行創造性閱讀。

　　二、課時安排

　　2課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　(一)導入

　　1.講述故事

　　同學們，老師小時候聽過一個故事，至今記憶猶新。你們想不想聽聽這個故事呢?(教師講述“曾子殺豬”的故事，注意技巧，恰當運用形體語言，激起學生的學習興趣，為后面學生復述故事作鋪墊。)大家知道這個故事的題目嗎?大家想想，老師為什么會對這個故事如此刻骨銘心呢?(引導學生說出故事蘊涵的道理。)

　　2.導入新課

　　“誠信”是立世之本，中華民族歷來就是一個講求誠信的民族，在我國五千多年的歷史長河中，流淌著許許多多的諸如“曾子殺豬”這樣的誠信故事，今天就讓我們擷取其中的兩朵浪花，伴隨著古人的足跡，去尋訪誠信的真諦吧!

　　(二)簡介《世說新語》及其作者

　　(三)指導學生了解學習文言小說的一般方法(板書)

　　1.清除障礙，順暢朗讀。

　　2.理解字句，整體感知。

　　3.復述故事，推究內涵。

　　4.審美評價，勇于創新。

　　解說：

　　①對照注釋，借助工具書，掃除文字的讀音障礙，特別要注意多音字、通假字的讀音，推敲每一句的朗讀停頓；

　　②調動原有的積累，運用工具書，通過合作學習，疏通文意，理清故事情節；

　　③在對原文正確理解的基礎上，能用自己的語言講述故事，推究作者的創作意圖；

　　④小說的審美評價是多方面的，就初中學生而言，最主要的是對作品中的人物進行審美評價。要讓學生知道評價人物的根據是人物的言行，評價人物的標準是正確的、人們公認的思想道德準則。要鼓勵學生多角度審美，說出自己的獨特體驗。

　　(四)組織學生學習《期行》

　　1.引導學生進行文言小說第一階段的學習。

　　(1)注意下列加下畫線字在文中的讀音。

　　期（ｑī）行尊君在不（ｆǒｕ）

　　(2)學生自讀課文，推敲朗讀停頓；指名朗讀課文，師生共同修正；齊讀課文。

　　2.引導學生進行文言小說第二階段的學習。

　　(1)請學生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點字句。)

　　(2)通過討論，梳理故事情節。(可板書)

　　開端：期行不至，太丘舍去。

　　發展：客問元方，怒罵太丘。

　　高潮：元方駁客，無信無禮。

　　結局：客慚下車，元方不顧。

　　3.引導學生進行文言小說第三階段的學習。

　　(1)同座學生互述故事，推薦優秀者上講臺表演。(要求表演的學生注意體驗開始時教師講故事的語氣、神態，力求能夠繪聲繪色。)

　　(2)討論：作者創作這個故事，目的是為了讓人們明白怎樣的道理呢?

　　明確：告訴人們誠信是立世之本，要人們做一個守信的人。(學生回答意對即可。)

　　4.引導學生進行文言小

　　教案《語文版七年級語文上冊《《世說新語》二則》教案》，來自網！

　　說第四階段的學習。

　　《期行》這則文言小說短小精悍，但故事情節完整，人物也刻畫得栩栩如生。你能否就文中一兩個人物的言行，說說自己的看法呢?(學生自由發言，如果學生說出陳太丘、元方有做得不妥的地方，“客”也有值得肯定的地方的，教師要給予充分的肯定和鼓勵。)

　　(五)小結

　　同學們，這堂課老師給大家介紹了文言小說的一般學習方法。大家的悟性很高，順利完成了《期行》這篇文言小說的學習任務。下一堂課，我們將學習《乘船》，老師想放開手，完全由你們自己來學習這篇文言小說，大家有沒有信心完成學習任務呢?

　　(六)布置作業

　　1.回家將《期行》這個故事講給你的父母聽，請他們給你評判打分。(優、良、中、差)

　　2.如果你是學習小組的牽頭人，你將如何組織你的小組成員按照老師介紹的`學習文言小說的一般方法，來學習《乘船》?請你設計一份內容具體、切實可行的學習方案，準備競選《乘船》學習小組的牽頭人。

　　第二課時

　　(一)回顧文言小說的一般學習方法

　　(二)小組學習《乘船》(每組以6至8人為宜，由學生自己主持，教師巡視指導)

　　1.各小組交流學習方案，選定方案優秀者為本小組學習牽頭人。

　　2.取長補短，小組成員共同修改完善學習方案。

　　3.按照確定了的學習方案，小組合作學習《乘船》，疑難問題可求助老師。

　　4.展示學習成果。(可采用電視上常見的知識競賽的方法，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，教師給予鼓勵性的打分。)此文轉自淘.教。案網

　　(1)課文朗讀展示。(每小組出1人，人選由其他小組任意指定。)

　　(2)字句理解展示。(為了便于突出重點，可由教師出題，各小組搶答。)

　　(3)故事復述展示。(由各小組推選1人參加。)

　　(4)故事內涵展示。(各小組在整理好答案后，選定1人公示，意思正確就可以給分。)

　　故事內涵：這個故事告訴人們，一個人要對自己說過的話負責，不能輕諾寡信。

　　(5)評價審美展示。(讓學生們評判華歆與王朗誰“優”誰“劣”。各組自由發言，言之有理，言之有據即可。不同觀點可以展開辯論，看法新穎獨特的要給予加分鼓勵。)

　　(三)教師對各組的學習情況進行評點(從鼓勵的角度，肯定各小組的學習成果，同時對學生們在學習中存在的問題也要中肯地指出，以利以后的學習)

　　(四)布置作業

　　1.回家將《乘船》的故事講給父母聽，請他們評定等第。

　　2.就這次小組學習中的得與失，寫一份200～300字的體會。

　　3.課后搜集兩個以上有關誠信的小故事。

《〈世說新語〉》教案15

　　動手操作，合作探究式學習可以培養學生的合作意識和動手操作能力，本節課主要通過學生動手量一量，數一數等操作探究軸對稱圖形的性質，通過畫軸對稱圖形，提高學生的動手操作能力。本節課主要從以下兩個方面入手。

　　1．按照“談話導入——自主探究——拓展應用”的順序逐步展開，體現知識的形成過程。設計時先談話導入，然后出示生活中的軸對稱圖形的圖片讓學生欣賞并畫出它們的對稱軸，通過自主探究例1發現軸對稱圖形的性質，例2根據軸對稱圖形的性質畫軸對稱圖形，讓學生在觀察、交流、合作的過程中發現軸對稱圖形的秘密，了解對稱軸。通過畫對稱軸，使學生進一步加深對軸對稱圖形的認識。

　　2．在課堂上使學生真正成為學習的主人，學生積極參與軸對稱圖形性質的探索，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學的主人”的全過程，感受到了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

　　課前準備

　　教師準備 多媒體課件 方格紙 剪刀 課堂活動卡

　　學生準備 收集的各種軸對稱圖形 剪刀 方格紙

　　教學過程

　　⊙談話導入

　　今天，老師給大家帶來了很多漂亮的圖片(課件出示教材82頁的圖片)，認真觀察，你會發現這些圖片中隱藏著許多數學知識。下面我們就來一起尋找圖片中的數學知識。

　　設計意圖：利用學生的年齡特點，組織學生觀察圖片，學生對漂亮的圖片非常感興趣，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

　　⊙探究新知

　　1．欣賞軸對稱圖形，明確本節課的學習內容。

　　(1)課件出示教材82頁的圖片，讓學生說一說這些圖片都是什么圖形。(軸對稱圖形)

　　(2)你能畫出這些軸對稱圖形的對稱軸嗎？讓學生試著畫一畫。

　　(3)你還見過哪些軸對稱圖形？

　　2．了解軸對稱圖形的概念和性質。

　　(1)師生共同總結并板書軸對稱圖形的概念。

　　(如果一個圖形沿著一條直線對折，直線兩側的部分能夠完全重合，那么這個圖形就是軸對稱圖形)

　　(2)通過例題探究軸對稱圖形的性質。(出示課堂活動卡)

　　①出示教材82頁例1。

　　②觀察并提問：看一看，數一數，你發現了什么？(學生獨立觀察)

　　預設：

　　生1：這幅圖是軸對稱圖形。

　　生2：這幅圖沿著中間的對稱軸對折，兩邊能夠完全重合。

　　生3：我分別數了數點A與點A′這兩個對稱點到對稱軸的距離，發現點A與點A′到對稱軸的距離都是3小格，說明對稱點到對稱軸的距離相等。

　　生4：我也數了一下其他對稱點到對稱軸的距離，發現對稱點到對稱軸的距離也相等。

　　③教師小結：軸對稱圖形不僅把一個圖形平均分成兩部分，而且在同一個圖形中，任何兩個對稱點到對稱軸的距離都相等，從而得出圖形成軸對稱的.性質：對稱點到對稱軸的距離相等，對稱點之間的連線垂直于對稱軸。我們可以根據這個性質來判斷一個圖形是不是軸對稱圖形。

　　3．運用性質畫軸對稱圖形。

　　(1)出示教材83頁例2，引導學生思考：

　　①怎樣畫？先畫什么？再畫什么？

　　②每條線段應該分別畫多長？

　　(2)在探究的基礎上讓學生用鉛筆試畫。

　　(3)課件演示畫的全過程，幫助學生糾正不足，總結畫法。

　　畫一個圖形的軸對稱圖形的方法：(板書關鍵字)

　　①定：確定所給圖形的關鍵點(如圖形的頂點、相交點、端點等)。

　　②數(或量)：數出或量出圖形的關鍵點到對稱軸的距離。

　　③找：在對稱軸的另一側找出這些關鍵點的對應點。

　　④連：按照所給圖形的形狀連接各對應點，就畫出了所給圖形的軸對稱圖形。

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