《秋》教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《秋》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《秋》教案1

　　教學目標

　　1、結合資料，自主學習，正確理解詩意，入情入境地背誦詩歌；

　　2、咀嚼和體味重點詞語的蘊味，反復誦讀，想象詩歌中描繪的火熱勞動場面，體會勞動的快樂，受到心靈的熏陶和滋養；

　　3、對比參讀，感悟詩中瑰麗的想象，神奇的語言，以及詩人樂觀豁達的情懷。

　　教學重點

　　背誦詩歌，在對比中領悟李白詩歌的藝術特色，學習他樂觀的生活態度。

　　教學難點

　　想象詩中的意境，感悟詩歌的語言特色。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、談話引入、簡介作者。

　　詩是語言的精華，唐詩是我國古典文學中的一朵奇葩。唐代的詩歌浩如煙海，詩人更像天上的群星一樣璀璨。他們為后世留下了五萬多首詩歌，其中最杰出的代表就是——李白。

　　師（課件出示2，作者簡介）

　　二、賽詩，激發學生的興趣。

　　李白是中國知名度最高的詩人，你記得他的哪些詩？來背一背（指名學生背背）

　　過渡語：李白一生寫了大量詩歌，但有一首在我國浩如煙海的古典詩歌中顯得極為罕見，極為珍貴，這就是我們今天要學的《秋浦歌》。（課件出示3）

　　介紹地名，介紹所學詩歌寫作背景。

　　三、初讀詩歌，讀通讀順。

　　同學們輕聲只讀詩歌，注意讀通讀順。生自由練讀詩歌，然后指名讀，把詩讀通讀順；抽讀，糾正字音。全班齊讀。了解內容，說說詩句的意思。

　　師：我們學古詩僅僅知道詩的讀音還是不夠的（板書：知音），還要理解古詩的意思。（板書：明意）如何來理解古詩的意思？你們以前用過什么好辦法？（生匯報，師簡單指導，抓住了解詩人，借助注解，結合課外資料等方法。）同桌互相說說詩句的意思，全班交流。

　　四、精讀古詩，具象畫面

　　古詩一、二句，作者從視覺的`角度，向人們展現了一個熱火朝天的勞動場面。

　　（1）讀一、二行，作者給我們描寫了一幅怎樣的畫面？（課件出示現代煉鐵中鋼花四濺的畫面

　　（2）通過“亂”這個字，你體會到什么？品味作者的用詞之妙。

　　（3）作者的心情如何？

　　感受詩人在親臨這種火熱的勞動場面后，所引起的興奮、欣喜而又夾雜著新奇、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。古詩三、四句，作者從視覺、聽覺的角度，通過正面描寫，體現了工人們那種樂觀向上，團結互助的精神面貌。

　　（1）“郝”什么意思？郝的本意是因為羞愧而臉紅。冶煉工人為什么臉紅？

　　（2）在這樣的勞動狀況下，工人們的心情如何？怎么體會到的？

　　（3）想象一下，工人們是怎樣勞動的？

　　（4）詩中“動”你認為是什么意思，為什么，他們的勞動號子應該是怎樣的調子，該怎么讀三四行詩。

　　（5）還有什么震撼著此時的李白？“寒川”難道就是冰冷的河面嗎？

　　小結：

　　工人們這種樂觀向上，團結互助的精神面貌，給了本來就十分敏感的詩人以強烈的內心震撼，如果說詩歌的前三句是通過主要是通過畫面來表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的結尾，則是通過音響效果來重現詩人當時所感受的聽覺震憾，連寒川都不能自已，那么就更不用說天生浪漫，感情豐富的李白了。他在這一瞬間，已經全然忘記了自己滿頭的白發，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，于是他的內心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發，于是大筆一揮，創造出了一幅有聲有色，無比壯觀的秋夜冶煉全景效果圖，言簡意賅又淋漓盡致地抒發了作者對創造性的勞動和質樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。再讀古詩，讀出你的理解和感悟。

　　五、對比古詩，體會詩的獨到之處。

　　師：作為生活在社會底層的勞動者，他們用自己的勤勞和智慧創造了大量的社會財富，但古往今來描寫他們的詩歌并不多。老師選了一些詩句，我們來對比一下，體會李白《秋浦歌》的可貴之處。他是絕無僅有的（課件出示讀一讀比一比一）

　　師：這些詩句給你怎樣的感覺？（學生自由談）

　　六、再讀古詩，試著背誦

　　起、總結學法（課件出示）

　　板書設計

　　秋浦歌

　　爐火照

　　紅星亂

　　歌曲動

　　（贊美了勞動和勞動者）

《秋》教案2

　　一 活動目標

　　1 引導幼兒體會散文詩中水果娃娃的高興的心情，并能創造性地學習散文詩歌。

　　2 引導幼兒在理解散文詩的基礎上，有表情地朗誦散文詩。

　　3 學習仿編散文詩，初步掌握仿編散文詩的技巧。

　　二 活動準備

　　1 散文詩歌錄音帶及錄音機。

　　2 與散文詩歌內容相符的圖片

　　三 活動過程

　　（一）開始部分

　　組織幼兒戶外觀察秋天的變化，教師重點指導與散文詩歌有關的內容。導入活動。

　　（二）基本部分

　　〈1〉 教師組織幼兒討論自己剛剛所觀察到的.景象，看誰說的有好有多。

　　〈2〉 教師出示與散文詩歌內容有關的圖片，與

　　幼兒共同欣賞秋爺爺給水果娃娃帶來的歡樂。

　　〈3〉 幼兒欣賞錄音散文詩歌。

　　〈4〉 提問：水果娃娃們聽說秋爺爺要來，他們都是怎樣高興的？引導幼兒盡量復述散文詩歌的原句。

　　〈5〉 教師和幼兒共同在圖片的啟發下學習散文詩歌。引導兒邊加動作表演，幫助幼兒理解。

　　〈6〉 教師啟發幼兒思考：其他水果娃娃聽到秋爺爺來了，回怎麼想？怎摸做？初步掌握仿編散文詩歌的技巧。

　　〈7〉 幼兒用繪畫的形式表現自己創編的散文詩歌。

　　（三） 結束部分

　　教師小結，組織幼兒玩游戲〈〈找秋天〉〉。

　　四 活動效果

　　幼兒能夠比較感興趣的參與活動，在理解散文詩的基礎上有表情的朗誦散文詩。并能體會散文詩中水果娃娃的高興的心情。大部分幼兒能夠背誦，有個別好的幼兒能夠對散文詩進行創編。

《秋》教案3

　　教學目標

　　一、知識與能力

　　1．了解郁達夫及其作品。

　　2．了解《故都的秋》的藝術特色。

　　3．誦讀，積累語言材料。

　　二、過程與方法

　　1．強化誦讀，訓練語感。訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。

　　2．領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術風格。

　　3．培養和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

　　三、情感態度及價值觀

　　體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內在聯系，理解一個正直文人不滿于現實又無法找到出路的苦悶心境。

　　教學重點

　　1．引導學生對故都秋景的特點進行分析。

　　2．掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

　　3．根據散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領悟蘊涵于“形”中的“神”。

　　教學難點

　　1．體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

　　2．引導學生推敲文中悲涼、傷感的情調的由來，從深層次理解此文的豐富內涵。

　　教學方法

　　1．美讀法。反復誦讀，體味意境。

　　2．組織討論法。如對“清，靜，悲涼”等秋的特點的深層把握。

　　教學準備

　　多媒體投影

　　教學時間

　　一課時

　　教學步驟

　　一、導入課文

　　一年有四季——春夏秋冬。春有春的嫵媚，夏有夏的妖嬈，冬有冬的莊重，而秋，更是以其特有的魅力，吸引著一代又一代的文人墨客。從古到今，關于“秋”的佳句是舉不勝舉。有人獨立寒秋，他看到的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，他感到的是無限的壯美！此人是誰？（毛澤東）有人在風中登高，他看到的是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，他感到的是時光飛逝、壯志難酬的悲涼！此人是誰？（杜甫）有人在夕陽下悲嘆，他看到的是“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，他感到的是漂泊的孤獨與蒼涼！此人是誰？（馬致遠）

　　我們不難發現：不同的人，他們眼里的秋景不同，因為他們的情感有別。

　　1是啊，“一切景語皆情語”。

　　今天我們就穿越時空一起去感受、品味郁達夫筆下的故都的秋，走進郁達夫的心靈世界吧！

　　二、介紹課題與作者

　　1．題目“故都”點明了描寫地點，其實指的是北平，秋”字可以看出文章描寫的是秋景。但作者為什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢？

　　明確：故，有“從前的”，“過去的”的意思，人們對“從前的”，“過去的”事物往往會產生懷念、眷戀等感情。“從故都的秋這一標題看，這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。

　　2.介紹作者及寫作背景

　　郁達夫（1896—1945），原名郁文，浙江富陽人，現代著名小說家，散文家。代表作小說《沉淪》（我國現代文學史上第一本小說集），《春風沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

　　本文寫于1934年8月，那時由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，郁達夫離開上海，避居杭州，過著閑散安逸的生活，這期間寫下了大量的散文。《故都的秋》就是這時期的作品。

　　學習目標：

　　1.品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。

　　2.掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

　　3.體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

　　三、整體感知

　　1．標注段落序號

　　2．正音

　　dùn zhè

　　chuán tuǒ

　　pì

　　ruǐ

　　混沌

　　潭柘寺

　　一椽

　　橢圓

　　譬如

　　落蕊

　　zè

　　niàn

　　lǐn gǎn lǎn平仄

　　廿四橋房檁

　　橄欖

　　3．讀完課文，大家覺得作者對故都的秋是有著怎樣的一種情感呢？

　　明確：向往、眷戀（初步感知作者的感情）

　　4．本文除了寫故都的秋，還寫了哪里的秋，在哪些段落，為什么要這么寫？

　　還寫了南國之秋，主要在2和13自然段，目的是為了南北對比，以“南”襯“北”。以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

　　大家對文章的理解和分析還是比較到位的，那么，現在我們來合作探究幾個問題。

　　四、合作探究

　　1．本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現實呈現出什么特點？（指明讀第一、二兩自然段）

　　明確：文章的總領句（即文眼）----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這句話是課文的文眼，運用了排比的手法，突出了北國之秋的總體特征，同時這句話提綱挈領，籠罩全文，奠定了文章的感情基調。

　　2．課文是通過哪幾幅景觀的刻劃來表現“故都的秋”的清、靜、悲涼的？請同學們快速瀏覽3—11自然段，用四字短語概括每一幅景觀的內容。

　　明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（佳日秋果）

　　主要是刻劃了五幅景況：秋院靜觀、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果奇景。

　　3．現在請大家以小組為單位分別討論這第五幅秋景如何體現了故都的秋的清、靜、悲涼的特點？每個小組選出一名同學來朗誦，另一名同學來分析。

　　注意：圈出文中體現秋天色彩的詞語，標出傳遞聲響的物品。

　　賞析：①秋院靜觀

　　1）冷暖色調的判斷。（視覺）

　　碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的.冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。

　　2）聲音的體現。（聽覺）

　　青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）

　　3）環境的描繪。

　　作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。 ②秋槐落蕊

　　明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。

　　“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。 ③秋蟬殘鳴

　　明確：衰弱的殘聲--悲涼，什么地方都能聽得見它們的啼唱"--靜（以動襯靜）。蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。 ④閑話秋雨

　　明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。 ⑤賞析秋果圖

　　明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。色調依然同作者的心境吻合。也是一種清、靜的淡色。

　　郁達夫寫“故都的秋”，緊扣住清、靜、悲涼的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。郁達夫筆下的故

　　3都的秋，就在小院每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一滴雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。取景既不以時間為序，也不以空間為序，似信手拈來，這體現了散文“形散”的特點。

　　4．故都北京，即使在郁達夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁華之境在，比如，紅葉似火的香山,游人如織的頤和園,明澈如鏡的昆明湖；風景秀麗的北海公園,作者為什么不選取這些色彩絢麗的景物,而選取了清、靜、悲涼的景物呢?

　　一切景語皆情語。寫景即為抒情。透過這“清、靜、悲涼”的秋，我們能感受到郁達夫內心世界的寞、孤獨、苦悶。

　　5．那么郁達夫為什么這么“寂寞、孤獨、憂傷”啊！

　　這就要了解文章的寫作背景及郁達夫特別的人生經歷,特別的個人氣質。 郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學。”

　　此文寫于1934年，此時的中國，連年戰亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？

　　由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。

　　我們知道散文的特點是“形散而神聚”，本文的“形”是故都的自然風物，具體說，就是五幅秋色圖，那么本文的“神”又是什么？現在我們來看文章12段，看看本段是在描寫還是在議論，有何作用？

　　明確；這一段在前面記敘的基礎上開始議論，這是從“形”到“神”的深化過程。通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋，這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內容，深化了主題，同時創造出一種文化氛圍，于自然氣息之外在增添了一種文化氣息,與故都旨意暗合。

　　文章的“神”是贊美故都的自然風物，抒發向往眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“形” “神”的結合點是清、靜、悲涼。

　　五、討論分析

　　有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢？說說你的理由。

　　明確：文中的秋景中融入了作者深情的眷戀向往之情,而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以說本文是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

　　六、課堂小結

　　王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。可以說郁達夫筆下的故都的秋是一首詩,深沉而含蓄；故都的秋是一幅畫,美麗而落寞；故都的秋是一支歌,憂傷而蒼涼；故都的秋是一杯茶,苦澀而清醇。

　　七、課堂練習

　　4你讀過哪些描寫秋天的詩文？你最喜歡其中的哪一篇？向同學們介紹這些詩文，并就你最喜歡的詩文作簡要的賞析。

　　名句參考：

　　落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 。（杜牧《山行》）潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》）

　　碧云天，黃花地，

　　西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚（王實甫《西廂記》）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。(劉禹錫《秋詞》)

　　名篇參考：

　　蘇軾《赤壁賦》馬致遠《天凈沙.秋思》王維《山居秋暝》歐陽修《秋聲賦》

　　秋，沒有春的明艷，沒有夏的荷香，沒有冬的圣潔，但它有它特有的魅力，希望同學們用心去發現秋之美，去書寫秋之美。

《秋》教案4

　　一、教學目的：

　　1、知識與能力

　　了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

　　2、過程與方法

　　了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

　　3、情感態度與價值觀

　　體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

　　二、教學重點

　　這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　三、教學難點

　　結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

　　四、教學方法

　　借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　五、教學課時

　　1課時

　　六、教學過程：

　　(一)、導入新課

　　1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

　　同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

　　這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關情況。

　　(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容)

　　(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　1、作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

　　2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠?

　　(因為他愛綠)

　　2、他把綠“囚”牢了嗎?

　　(他后來把綠釋放了)

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的'呢?

　　(他對綠充滿了思念)

　　教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

　　(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節)。

　　1、學生速讀課文。

　　指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

　　教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：

　　假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節)

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。

　　提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關語句來說明。

　　(六)、布置作業：

　　完成練習.

　　板書設計：

　　囚 綠 記

　　陸 蠡

　　本文線索：

　　戀綠 囚綠 釋綠 思綠

　　教學反思：

《秋》教案5

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2、邊讀邊想象，從秋天獨有的聲音中體會秋天的美麗。

　　3、仿照詩歌的形式，自己寫幾句詩文。

　　【過程與方法】

　　1、通過老師范讀、學生自由讀、互讀等形式加強朗讀的訓練指導，讀出秋天美的感情。

　　2、結合多媒體教學的畫面顯示，形象感知，體會秋韻。

　　3、制導學生細心觀察，大膽想象，在理解詩歌的基礎上試著寫詩文，互相交流。

　　【情感、態度與價值觀】

　　通過品味詩歌，提高學生對生活的感知和對美的欣賞能力，在續寫詩文中獲得創作的快樂。

　　【教學的重點】

　　1、品味詩歌語言的精練優美，并試著編寫幾局詩文。

　　2、從秋天的音響中，勾畫秋天美好的景象。

　　3、有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。

　　【教學難點】

　　體會詩歌中濃濃的秋情。

　　【課前準備】

　　教學課件，課前布置學生觀察秋天來了四周的變化和留意你聽到的.是什么聲音。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、秋天來了，誰觀察過我們西樵四周的環境有什么變化?(指名說)對，秋天不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音，不信，讓我們來做一個游戲，走進聲音的世界，靜靜地聽，然后說說你聽到了什么意思?看誰的耳朵最靈。

　　(課件播出幾種聲音，生猜)

　　2、再次聽聲音，想象一下是怎樣一幅情景。(指名說)

　　3、課件播放畫面。

　　4、你還想聽聽更多有關秋的聲音嗎?一位偉大的詩人，他把美妙的聲音編成了一首詩歌，今天我們就來學習這篇課文。(板書課題)

　　5、指名讀課題，問:你為什么要這樣讀?

　　二、初讀課文，幫助正音

　　1、讀略讀提示，明確學習要求、說說略讀提示中教我們怎樣學習詩歌。(指名)

　　2、自由朗讀詩歌，畫出生字詞，多讀幾遍。

　　3、師檢查生的識字情況：

　　⑴自由練習;

　　⑵小老師教讀;

　　⑶指名讀;

　　⑷會讀的站起來讀。

　　4、找6人讀詩歌，每人讀一節，幫助正音。

　　三、再讀課文，了解大意

　　1、自由讀課文，思:想想讀中你聽到什么聲音?(板：黃葉、蟋蟀、大雁、秋風)

　　2、把喜歡的聲音的那一節自由多讀幾遍。

　　3、生把喜歡的那節指名讀，生評，說說該怎樣讀?為什么要這樣讀?(多種形式讀:師范讀、男女讀、小組讀、愿意的站起來讀)

　　4、聽了他的朗讀，你仿佛看到什么?

　　5、學了這幾節，你體會到什么，有什么感受?

　　6、把三節美美地讀一讀。

　　7、聽聽，走近秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好地聽秋的聲音、你還能聽到哪些聲音?(指名說)

　　8、秋的聲音，在……(引生讀第5節)

　　9、仿詩歌，自編詩歌。

　　10、導讀第6節，你感受到什么?我們應該怎樣讀這一節?(齊讀)

　　四、總結，并布置作業

　　秋天，從遠處匆匆地來，向遠處匆匆地走，回去就讓我們把這美妙的秋的聲音讀給家長聽，也把自己編的這收詩歌寫下來，好把秋記在心中。

《秋》教案6

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫4個字；認識基本筆畫“”（臥鉤）。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，在朗讀的過程中了解秋天的一些特征，產生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

　　教學重點

　　借助拼音正確、流利地朗讀課文，學會8個生字，會寫其中4個。

　　教學難點

　　借助拼音正確、流利地朗讀課文，學會8個生字，會寫其中4個。

　　教學方法

　　觀察法、導讀法、啟發式教學法

　　學習方法

　　自主合作探究

　　教學準備

　　生字卡、課件

　　教學課時

　　一課時

　　教學過程

　　一、

　　借助圖畫，創設情境，引入新課

　　二、

　　初讀課文，了解課文大意

　　1.自由讀課文，借助拼音認識生字。

　　2.再次讀課文，從中劃出生字，借助拼音多讀幾遍，記住生字。

　　3.檢查生字讀音；同桌交換檢查，全班訂正。

　　4.采取多種形式讀課文，要求讀得正確。

　　5.在正確朗讀課文的基礎上，說說課文講了些什么？

　　三、

　　熟讀課文，理解課文內容

　　學生討論，弄清兩個問題：

　　1.秋娃娃給誰寫過信？信的內容是什么？

　　2.文中說：“寫給這，寫給那，紅葉黃葉都寫光”，說明秋娃娃還寫過許多信。那么，你還知道秋娃娃給誰寫過信呢？（進行發散思維的訓練，讓學生盡量說。）

　　四、

　　鞏固生字，指導書寫

　　1、打亂順序，認讀生字，注意讀準字音。

　　2、用生字口頭自由組詞或說話。

　　3、學生根據自己的實際，找出生字中難記的'字，選擇適合自己的記字方法，記住生字字形。

　　4、知道書寫生字。

《秋》教案7

　　一、 作者介紹

　　劉禹錫，字夢得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進士，又中博學宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉百”。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對后世影響很大。有《劉夢得文集》40卷。

　　二、寫作背景

　　這首詩是詩人被貶郎州司馬時所作。永貞元年(公元805年)，順宗即位，任用王叔文改革朝政，劉禹錫也參加了這場革新運動。但革新遭到宦官、藩鎮、官僚勢力的強烈反對，以失敗而告終。順宗被迫退位，王叔文賜死，劉禹錫被貶。可貴的是，詩人在遭受嚴重打擊后，并沒有消沉下去。《秋詞》就是被貶郎州時寫的，從詩中可以看到，劉禹錫并沒有悲觀失望，而是一反常態，贊美秋天，給人一種昂揚向上的信心。這與他多次被貶，多次抗爭的性格是一致的。

　　三、注釋

　　1. 寂寥：寂靜;空曠。

　　2. 春潮：初春。這里可譯作春天.

　　3. 排云上：沖云直上。排：推開;沖出。

　　4. 便：就;于是。

　　5. 碧霄：藍天。

　　四、譯文

　　自古以來，人們一寫到秋天，總是感嘆它的悲涼寂寞，我卻認為秋天要勝過春天。秋高氣爽，白鶴凌空直沖云霄，仿佛我的詩興也帶到藍天上去了。

　　五、詩歌賞析

　　1、《秋詞》的作者是 ，字 ，他是 朝著名的 。

　　參考答案：劉禹錫 夢得 唐朝 詩人

　　2、這首詩一改傳統秋詞的 情調，贊美了秋天的 ，反映出詩人 情緒和不屈的斗志。

　　參考答案：凄涼 開闊明麗 樂觀

　　3、作者為什么要寫古人對秋的感受?

　　參考答案：為了和自己對秋的評價做對比，表現了樂觀的情緒和昂揚向上的斗志。

　　4、 “自古逢秋悲寂寥，我言秋色勝春朝。”采用了什么手法?表露了劉禹錫怎樣的心境?

　　參考答案：對比手法。表達了詩人樂觀、積極向上的心境。

　　(詩的前一句反映了文人悲秋的傷感情調，后一句反映詩人積極向上的心境。這句詩是詩人的議論，他否定了前人悲秋的觀念，表現出一種激越向上的詩情。“秋日勝春朝”，用對比手法，熱情贊美秋天，說秋天比那萬物萌生，欣欣向榮的春天更勝過一籌，是詩人的感受。這是對自古以來那種悲秋的論調的有力否定。)

　　5、哪個字道出歷代詩人對秋的普遍感受?

　　參考答案：悲

　　6、借景抒情的句子是哪一句?詩人在詩中借沖天而上的“鶴”，抒發了什么感情?

　　參考答案：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　寫一只白鶴排云而上，抒發了詩人毫不氣餒，昂揚進取的精神。

　　(這句詩是這首詩的名句，是最有哲理性的。它通過對晴空“鶴排”云天的描寫，展現出一幅獨特而富有活力的秋景圖，詩人也許是以“鶴”自喻，也許是視“鶴”為不屈的化身。借以表現詩人積極向上、樂觀開朗的高潔情操，再次體現出面對困難百折不撓的斗爭精神，整首詩無不表現出詩人豪邁的大度。)

　　7、作者對秋的評論是怎樣的?(原文)作者認為“秋日勝春朝”，本單元中學過的課文還有哪首詩中的內容表現了相同的觀點?本單元中哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”?

　　參考答案：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。《山行》。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”《天凈沙秋思》。作者在寫景的基礎上，發出了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的`感嘆.

　　8、詩中與“大抵四時心總苦，就中斷腸是秋天”意境相反的句子。

　　參考答案：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

　　9、能體現作者積極向上情懷的句子：

　　參考答案：自古逢秋悲寂寥， 我言秋日勝春朝

　　10、作者喜歡秋天的原因：

　　參考答案：晴空一鶴排云上， 便引詩情到碧霄。

　　11、為什么作者說“ 自古逢秋悲寂寥”?

　　參考答案：自古以來，遷客騷人、文人墨客大多借秋抒發愁緒，所寫的作品大多也是悲秋的!

　　12、在這首詩中，詩人通過鮮明的藝術形象表達深刻的思想，極富哲理意蘊。請以這一首詩中“鶴”的意象為例作一簡要賞析。

　　參考答案：在秋日晴空中，這只振翅高舉的鶴，排云直上，矯健凌厲，頑強奮斗，沖破了秋天肅殺的氛圍，使大自然別開生面。這只鶴是不屈志士的化身，奮斗精神的體現。“詩言志”，作者以其說明：人只要有志氣，就會有奮斗精神，就不會感到寂寥。

　　13、請說說第一句詩突出作者對秋有什么樣的獨特體驗?全詩表達了詩人怎樣思想感情?

　　參考答案：自古以來人們對秋總有一種失去希望失去活力的看法，但是作者卻認為秋天勝過春天!全詩表達了作者對生活的熱愛對希望的贊揚，人不能總在絕望中生存，要充滿激情充滿希望的去生活!

　　14、“晴空一鶴”這一意象表明什么?

　　參考答案：樂觀明快豪邁高遠的心境。

　　15、這首詩為古代詠秋別具新意之作，它的新意主要表現在：

　　參考答案：打破了以往文人悲秋的怪例，表達頌秋的情意。

　　16、“晴空一鶴排云上”一句運用了 的修辭手法，體現了一種 的精神。整首詩表達了作者怎樣的思想感情?

　　參考答案：擬人 積極向上(勇于進取) 表達了作者像鶴一樣奮發向上，勇于進取的思想感情。

　　17、賞析加點的字“排”和“引”，說說它們各自的妙處。

　　參考答案：“排”字寫出了白鶴直沖云霄的氣勢;“引”字寫出了作者看到白鶴沖天而引發出來的豪邁樂觀之情。

《秋》教案8

　　一、教學內容：

　　１．感受秋天的意韻；２.學習文章的語言

　　二、課型：品讀課

　　三、課時：一節課

　　四、教學設想：聽讀（知內容）——品析（賞美點）——練筆（學寫法）

　　五、教學過程：

　　導入：我們生活的這個美麗的星球，四季輪回，周而復始，當我們走過隆冬的冰清素潔，感受了陽春的明媚艷麗，領略了盛夏的激情奔放之后，今天我們來品嘗金秋的累累碩果，解讀秋的靈魂和精神。（２′）

　　聽讀，進入秋天的意境

　　1.以小標題為中心，說一句理解的話，如《秋實》這一節可以這么說：虛懷若谷的秋實。

　　2.針對各章節內容，找一句感悟的話，如《秋實》這一節可以尋這一句：世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？（或：世界上有不經過光射日曬而成熟的果實嗎？）（８′）

　　學生可能有如下回答：

　　虛懷若谷的秋實；世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？

　　多姿多彩（五彩繽紛）的秋色：如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么的單調啊！

　　豐富多樣（酸、甜、苦、辣）的秋味：在我的收獲里，充滿著酸、甜、苦、辣各種味道。

　　慈母心腸的秋風：感謝秋風吧，別曲解的它那一片保護生命的慈母般的心腸。

　　尋找真諦（不同尋常）的秋葉：既然生命已有了一個不尋常的開頭，就應當有一個不尋常的結尾。

　　心地誠實的秋土：人們啊，在你播種時，最好先想想秋天會有什么樣的收獲吧！

　　胸懷博大的秋景：（面對薄情者）如果那樣，我不也變得一樣薄情了嗎？

　　由謙遜的秋實、多姿的秋色、多樣的秋味、慈祥的秋風、真摯的秋葉、誠實的秋土、博大的秋景，同學們對秋天有什么新的認識了嗎？“秋天有著一個成熟的頭腦。”——這就是秋魂！

　　尋讀，積累寫秋的詞句

　　理解了文章的內容，我們再來學習文章的語言。

　　下面請同學們再讀課文，從詞語的角度說“發現”的話（注意：同學們說的時候，要“一組一組、一類一類，一些一些，”地說，而不是“一個一個”地說）：

　　比如：

　　我發現文中運用了一些精美的成語：弱不禁風 自我陶醉 孤芳自賞 憂心忡忡 五彩繽紛 五彩繽紛 眾說紛紜 各抒己見 飽經憂患

　　我發現文中運用了一些精美的二字雅詞：蒼白 憔悴 霉爛 干癟 萌生 吞噬 撕碎 嚴霜 莠子 諂媚 糟糠 盤旋 尋覓 萌生 延續 卸下 殷勤 冷漠 薄情 理睬 溫馨

　　我發現文中有一組精美的形容詞：霉爛、干癟、蒼白、憔悴，突出了風雨光熱的巨大作用。

　　我發現文中有一組精美的近義詞：不單、不只、不光、不全，突出了秋味的各式各樣。

　　我發現文中有一組精美的單音節動詞：（秋景）啞、躲、謝、枯，寫出了薄情者的無情。

　　我發現文中有一組精美的疊詞：“聞聞、嘗嘗、嚼嚼”突出了秋味的豐富。

　　下面請同學們再讀課文，從句子的角度說“發現”的話：

　　比如，同學們可以這么說：

　　我發現，文章每一章都有一段或幾段排比：秋實——不是風，我怕早已霉爛了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了。秋色——谷子說：秋是黃色的，我就是叫秋風吹黃的。高梁說：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。棉花說：秋是白色的，不然，我哪里會有這銀裝素裹呢？墨=菊卻說：秋是黑色的，我開放的花朵就是明證。松柏說：秋和夏沒什么區別，都像我一樣青翠……秋味——蘋果說：秋是香的，不信你聞聞；甘蔗說：秋是甜的，不信你嘗嘗；槐籽說：秋是苦的，不信你嚼嚼；秦椒說：秋是辣的，世上的人沒有不知道；紅果說：秋是酸的，連山里的石頭都曉得……秋風——如果不是秋風將樹葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴冬所撕碎嗎？如果不是秋風把果實卸下高枝，那果實不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風將種子吹下莖桿，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？是秋風，把葉子介紹給根須，使它找到了延續生命的母體；是秋風，把種子藏進厚實的泥土，使它有了一個萌生春天的溫床；是秋風，把果實領進了一個個溫存的家，使它保存了生命的胚胎。秋葉——秋葉呀，你是怕人們忘記了你的貢獻嗎？不會的，人們不會忘記你一生的苦累勞作。不會忘記你夏日獻出的綠陰，秋天獻出的收獲。秋葉呀，你是在哀傷自己生命的短促嗎？不要這樣英雄氣短！你的燦燦一生并不會隨著秋的到來而結束，殷實的種子已帶著你的希望，向春天奔去了。秋葉呀，你是惦記那失去葉的枝頭會被冰霜所凍煞嗎？不會的，它在你的養育下，早已不是昨日那弱不禁風的妖兒女，而長成了鐵干虬枝的大丈夫。秋土——“春天的土地是溫馨的，它使萬物萌生；夏天的土地是熱烈的，它使生命拔節；秋天的土地則是誠實的，它用收成證明著播種者的品質。”“如果你種下是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。”“如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。”秋景——黃鶯來了，為大地唱著殷勤的歌兒，以求得到地的喜愛；蝴蝶來了，為大地舞著謅媚的翅膀，以求得到地的歡心；花兒來了，為大地披紅戴綠，以求得到大地的青睞；楊柳來了，為大地情意綿綿，以求得到大地的親昵。

　　我發現，文章每一章都運用了擬人的手法：秋實——秋天了，成熟的果實卻低下了頭，它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？……

　　（第一個層次的發現）

　　我發現，文章所有的“話”大致可以分為兩種：寫給或說給秋天的“話”、秋天說的'“話”，其中秋天說的話大多是有哲理的話。比如：秋實——秋天了，成熟的果實卻低下了頭，它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？（寫給給秋天的“話”）不是風，我怕早已霉爛了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了。世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經過光射日曬而成熟的果實嗎？（秋天說的“話”）

　　我發現，文中有許多問句，有的問句加強語氣——“世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經過光射日曬而成熟的果實嗎？”有的問句引起下文——秋是什么顏色？有的問句即回應上文又引起下文——“如果不是秋風將樹葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴冬所撕碎嗎？如果不是秋風把果實卸下高枝，那果實不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風將種子吹下莖桿，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？”

　　（第二個層次的發現）

　　其實同學們還可以從如下角度去發現：

　　我發現，文章人格化的寫景非常富有情味。——秋葉呀，你是怕人們忘記了你的貢獻嗎？不會的，人們不會忘記你一生的苦累勞作。不會忘記你夏日獻出的綠陰，秋天獻出的收獲。秋葉呀，你是在哀傷自己生命的短促嗎？不要這樣英雄氣短！你的燦燦一生并不會隨著秋的到來而結束，殷實的種子已帶著你的希望，向春天奔去了。秋葉呀，你是惦記那失去葉的枝頭會被冰霜所凍煞嗎？不會的，它在你的養育下，早已不是昨日那弱不禁風的妖兒女，而長成了鐵干虬枝的大丈夫。

《秋》教案9

　　活動名稱：

　　歡迎秋爺爺

　　活動目標：

　　1）讓幼兒感受水果娃娃們高興的心情。

　　2）讓幼兒在理解散文詩的基礎上學會仿編散文詩。

　　活動準備：

　　各種水果的頭飾、散文詩的錄音、神秘箱、秋爺爺（配班老師扮演）等。

　　活動過程：

　　一、談話

　　1、哇，今天來了這么多的水果娃娃呀！咱們來互相認識交個朋友吧！你好，你叫什么名字呀？（蘋果）你是什么顏色的？（紅色的）你的味道怎么樣？（酸酸的、甜甜的、）咱們來和蘋果娃娃握握手吧!小結：水果娃娃輪流交流，重點圍繞散文詩談論，讓幼兒對散文詩加深印象。

　　2、水果娃娃們真棒！噓，老師這里有一個神秘的箱子，我想請一個最棒的小朋友幫老師從里面把石榴、山楂、柿子、香蕉等拿出來，并說出自己是怎樣拿出來的？

　　3、小朋友們他們說的好不好啊？今天來了這么多的水果娃娃，你們知道什么季節來到嘛？（引出秋天）你們還能從哪里看出秋天來了？（樹葉變黃了，落下來了、天氣變涼了、人們穿厚了等）

　　二、欣賞散文詩

　　1、咱們班小朋友的眼睛可真厲害，發現了這么多的變化。噓！老師這里有一個禮物想送給你們想要嗎？（想）那請小朋友們閉上眼睛聽聽是誰來了？

　　2、好，小朋友們睜開眼睛告訴老師是誰來了？（秋爺爺）

　　3、你從散文詩里聽到了什么？（秋爺爺、蘋果娃娃、石榴娃娃等等）

　　那蘋果、石榴、香蕉是怎樣歡迎秋爺爺的？誰來說說？幼：蘋果笑紅了臉蛋、石榴裂開了嘴巴、香蕉彎了腰。

　　山楂和柿子是怎么想的怎么做的呢？幼：山楂娃娃點亮了小紅燈，柿子娃娃掛起了打燈籠。

　　為什么山楂娃娃點亮了小紅燈，柿子娃娃掛起了打燈籠？

　　幼：因為山楂娃娃想秋爺爺年紀大了，眼睛花了走路摔跤怎么辦？就點亮了小紅燈柿子娃娃也掛起了打燈籠。

　　你們看山楂娃娃和柿子娃娃對秋爺爺多有愛心啊，它們怕秋爺爺走路摔跤，就用小紅燈和燈籠為秋爺爺照明。小朋友平時是怎樣對待自己的爺爺奶奶老爺姥姥呢？幼：我給奶奶捶背..........

　　三、秋爺爺敲門進來

　　師：咦？誰在敲門啊？咱們看看是誰啊？啊！誰來了？（秋爺爺）

　　秋爺爺：水果娃娃們好，我是秋爺爺

　　師：你們高興嘛？咱們來一起說歡迎秋爺爺吧！（歡迎秋爺爺、歡迎秋爺爺....想）小朋友們拍手轉圈歡迎。

　　來咱們扶秋爺爺坐下，咱們來看看秋爺爺身上帶著什么呀？（葡萄、梨、橘子....）它們都是什么樣子的？幼：葡萄是一串一串的，是紫色的，是圓圓的。梨是黃色的它身上有很多的點點它一頭大一頭小，它的頭是歪的........橘子是橘黃的有點圓它的'皮不光滑......

　　師：小朋友說的真好，那你能像散文詩那樣用很美的話把它們說出來嘛？

　　幼：葡萄娃娃笑啊笑，笑的臉蛋都紫了

　　橘子娃娃笑啊笑，笑成了一朵花

　　梨娃娃笑啊笑，笑的頭歪了......

　　四、結束部分

　　小朋友表現的真棒，現在老師要告訴你們一個秘密：秋天不僅是豐收的季節，還是小朋友長身體的季節，小朋友們要多吃蔬菜和水果，才能長的高、身體棒，對嘛？（對）那我們現在和秋爺爺一起去外面找找還有那些植物能用美麗的話說出來。

　　附：散文詩《歡迎秋爺爺》

　　“秋爺爺要來了！”

　　水果娃娃們聽了這個好消息，可高興了！

　　蘋果娃娃們笑呀笑，笑紅了圓圓的臉蛋。

　　石榴娃娃們笑呀笑，咧開嘴巴，露出像珍珠一樣的牙齒。

《秋》教案10

　　【教學目標】

　　1、品味作品中的意象特點

　　2、賞析作品情景交融的寫作手法

　　3、感受詩人深沉的苦痛與憂思， 領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷

　　【教學重點】

　　品味作品中的意象特點

　　【教學難點】

　　感受詩人深沉的苦痛與憂思，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷

　　【教學方法】

　　誦讀法、賞析法、講析法、合作法

　　【教學工具】

　　多媒體課件

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　劉禹錫的詩中說到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同學能否回憶起一些悲秋的詩句？（師生共同回憶）今天我們就來看一看唐代的現實主義詩人——杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有著怎么樣的情懷？請大家集合課前的預習，有感情的朗誦這篇詩文。

　　二、文學常識回顧

　　杜甫，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大詩人（李白、杜甫、白居易）之一，我國唐代偉大的現實主義詩人，被世人成為“詩圣”，由于善于選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當時政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的愿望，因此其詩有“詩史”之稱，有《杜工部集》。

　　文學常識

　　古體詩又叫古風，形成于漢魏六朝，在句數、字數、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創作實踐的基礎上創造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯，依次稱首聯、頷聯、頸聯、末聯（或尾聯）；每聯兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴格規定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。

　　中國古代文學批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫意境？意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情；境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣義的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術形象所表露出來的整體境界。讀者運用想象和聯想，進入詩的意境，就能在思想感情上與作品產生共鳴。

　　三、詩題解析

　　秋興者，遇秋而遣興也，故八首寫秋字意少，興字意多。也就是感秋而寄興，這里的“興”也就正如《詩經》里的“興”：先言他物以引起所詠之詞也。所以，今天將要學習的這首詩文涉及到了秋季和杜甫的感懷。下面就讓我們進一步去看看“秋”何以“興”。（教師范讀）

　　四、首、頷聯意象解讀

　　1、學生朗誦首、頷兩聯

　　要求：找出此兩聯中的意象，并體味這些意象的特點

　　2、學生找出意象并簡析特點（小組合作討論）

　　明確：露、楓樹、巫山、巫峽、江間波浪、塞上風云

　　3、意象特點分析（只明確本詩文創作于安史之亂以后）

　　①玉露，是白露，是秋天的白露，問：玉露是早上的事物，而且我們學過《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，這里應該是很美好的，為什么會出現在這里？

　　明確：玉露這里是朝露的意象，朝露生命極短，而作者此時也已50有余，人生之秋也已到來，生命也即將結束；而玉露，是秋天的白露，秋又勾人鄉思，且作者寓居夔州，思鄉之情頓生。

　　②凋傷表達出一種凋零、傷心、傷感的感覺；

　　③楓樹林，秋天的楓樹應該是紅紅火火的，杜牧不是說“霜葉紅于二月花”嗎？而且紅葉也是暖色調，那么這里用楓樹林，是否與詩歌的感情基調相悖呢？

　　明確：不相悖，秋天楓葉的紅是一種暗紅、缺乏生命氣息的紅；再聯系作者的經歷，他經歷了盛唐的恢宏，轉而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那這種火紅，暗指盛唐曾經的輝煌。“凋傷”意指安史之亂后，唐朝的衰敗。在大家將要學到的《琵琶行》中也有“楓葉荻花秋瑟瑟”。

　　④巫山巫峽氣蕭森：巫山巫峽，是山是水，也暗指國家；氣蕭森，蕭瑟陰森，也唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。

　　⑤江間波浪間天涌，塞上風云接地陰：江上波濤滾滾，不平靜；塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中；他雖在寫景，卻實在寫唐朝整個江山都陷入了戰亂，戰爭風起云涌，國家不平靜。怎么能不悲傷不已？因而這句話虛實結合。

　　所以，首、頷二聯的這些意象都顯露出一種“悲涼”之感，他們構成的意境也給人以 “悲無盡“的沖擊。這就是“一切境遇皆情語”的寫照。

　　補充：杜甫深受“奉儒守素”的`家庭文化傳統的影響，他有著忠君戀闕、仁民愛物的思想。

　　4、學生朗誦首、頷聯

　　五、寫作背景介紹

　　1、公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今四川奉節）。在此期間，他的另外兩名好友李白和高適也相繼去世。因而杜甫心中為朋友的“離世”感到無限的悲傷，同時也為自己的潦倒和疾病纏身感到無限的悲嘆。這時候的杜甫也已經50有余，可是作為文人的他依然是“壯志未酬” “報國無門”，心中也繼續了無限的背憤。對于今天我們學習的詩文，在《讀杜心解》中云：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意；實拈夔府，暗提京華。”）

　　2、提問：作者僅僅難道在悲凄之秋，為了朋友的去世、自身的貧困與報國無門、國家命運的多舛而發出這樣的“興”，其中作者最想說明的“興”是哪一種？（明確：悲國運衰落）前兩聯作者在寫景，我們也只是憂意象的除了結論，大家，能否在下面的兩聯之繼續找到杜甫“悲國運衰落”的依據呢？

　　六、頸、尾聯分析

　　1、在我國的古詩文中“首頷頸尾”對應著“起承轉合”（試請學生分析作者是如何“轉”的）學生帶這問題朗誦頸、尾聯（小組合作討論）

　　明確：作者在首頷二聯中描寫了秋天悲涼的景物，在頸聯中，作者前句寫景“菊”以此想到了自身的往事，由此筆鋒一轉寫到了孤舟靠岸系繩，也系著作者的“故園心”。這樣的過渡，就由寫景轉到了情感的抒發上。

　　下面我們就來具體分析一下這兩句詩：

　　①叢菊兩開他日淚：菊花是在秋天盛開，秋也勾人相思。

　　這“淚”從字面意思上看應該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩“感時花濺淚”，人在很悲傷時景物帶給人的感受。那實際上不是景物在流淚，而是詩人自己。

　　進一步提問：不過花盛開卻也給人一種欣悅之感，在陶淵明的詩句中也有“采菊東籬下，悠然見南山”，為什么用這個意象？會不會與感情基調相悖呢？

　　明確：不相悖，秋，給人思鄉的愁苦，而且作者是寓居夔州，想經夔州回鄉，菊花兩開說明他想回家想了兩年卻不能回家，悲傷之情頓生，以樂景寫哀情。

　　②孤舟一系故園心：孤，說明形單影只；故園，更令人哀傷；作者一直思念家園，然而國家戰亂，因而作者更加思念，故園還好嗎？悲涼由此產生

　　2、尾聯分析

　　寒衣處處催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣處處催刀尺，到處都在趕著作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城傳來急促的搗衣聲。這是一年將盡的時候，同時又是一天將結束的時候，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的作者更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎？詩歌到這里，雖然詩中沒有一個“悲”字，那種濃濃的悲，那種國破家亡的悲涼如白帝城傳來的搗衣聲，一陣高過一陣，一陣急過一陣。（課外拓展：白帝城托孤）

　　3、學生朗誦頸、尾聯

　　4、總結：作者當時不僅僅只是在悲凄之秋為了朋友的去世、自身的貧困與報國無門而發出這樣的“興”，最終，作者要“興”的是對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。

　　七、總結全詩（師生帶感情集體朗誦全詩）

　　這是一篇隨物興感、即景寄懷之作，其以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，抒寫了因戰亂而常年流落他鄉的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。

《秋》教案11

　　教案

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

　　2、邊讀邊想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

　　3、仿照詩歌的形式，讀寫詩文。

　　教學重、難點：

　　本文是一首現代詩，通過秋天的聲音這個切入點，以點帶面讓學生通過想象來感受秋天美好的景色。從短短的幾句話中讓學生感悟出秋的美應是本課教學的難點！展開想象對文章的理解和有感情的朗讀課文有直接的幫助，應做為教學的重點。

　　教學準備：

　　1、課件

　　2、各種聲響（如風聲、雨聲、落葉聲、流水聲）。

　　3、歌曲《秋日私語》

　　教學過程：

　　一、展開想象，游戲導入

　　1、游戲導入：自然界中有許多美妙的聲音，小朋友們，你們想欣賞嗎？下面我們來做一個聽音猜聲的游戲吧！請大家閉上眼睛靜靜地聽，然后說一說你聽到了哪些聲音。

　　2、揭示課題：有位詩人在秋天里聽到這美妙的聲音，就寫下來這樣一首詩，你們想學嗎？

　　這節課，我們就一起來聽聽秋的聲音吧！出示課題《聽聽，秋天的聲音》（設計意圖：游戲是學生喜聞樂見的活動，在課的開始，用音樂與聲響創設開放互動的課堂情境，激發學生的'興趣，引起學生美好的想象，把學生帶入美麗的大自然，帶入秋聲之中。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請小朋友自讀課文，讀準字音，讀通句子，想想文中具體寫了哪些聲音？

　　2、請小朋友分讀六個小節。

　　3、指名學生讀自己喜歡的小節，鼓勵學生多次朗讀，把課文讀正確、讀流利。

　　（設計意圖：通過多種形式的讀，學生在讀中思、讀中議、讀中練、讀中品、讀中評，在讀中領悟到詞句表達的精妙，體會到詩中濃濃的秋情，在讀中學會了方法，學會了自主、合作與探究。）

　　三、品讀想象，體會交流。

　　1、品讀1-3節，找出自己最喜歡的聲音，邊讀邊展開想象：說說你聽到了哪些聲音，眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？（可從學生看到的、聽到的方面來想象。）

　　2、指名學生描述自己想象的畫面。

　　3、帶著這種美好的感受來朗讀自己喜歡的這一小節。

　　（設計意圖：想象有助于培養學生的創造性思維，將抽象的語言轉化為具體形象的生活畫面，豐富學生的生活空間；將想象與朗讀相結合是一種學習方法的培養。）

　　四、聽聽，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好去聽秋的聲音，

　　你還能聽到哪些秋的聲音？

　　學生發散說，師引導到詩歌的形式，為寫打下基礎。用聽聽，秋

　　的聲音……這樣方式來說。

　　師：是啊，秋的聲音，我們已經說了好多，還有好多好多……把你聽到的聲音也像這個小詩人一樣把它們寫下來好嗎？

　　出示：聽聽，秋的聲音，四人小組合作，寫詩，每人一段，合成一首展示：把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學聽，要把自己的心情也展示出來。

　　（設計意圖：語文學習不能僅局限于教材之內，而應凌駕于教材之上，超越文本，走進生活，走進大自然。這樣進行練說，不僅開闊了學生的思維，還進行了語言訓練，學生學習語言的目的是為了運用語言，他們將會在練筆中寫出秋的韻味和風情。）

　　五、品讀體會，升華情感。

　　1、指名誦讀最后一節。

　　2、交流：從這一節你感受到了什么？

　　3、帶著這種感受齊讀最后一節。

　　師小結：是啊，秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，

　　在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里，聽到秋的聲音，我們的心里多么的高興，就用我們的朗讀來表達我們的喜悅吧!（配樂朗誦詩）

　　布置作業：為自己寫的詩配上畫。

《秋》教案12

　　設計理念：

　　《秋姑娘的信》這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，字里行間透出了秋姑娘對自然生靈的關愛之情。這篇課文融知識和情感為一體，我把以讀悟情的情感目標列在首位，運用富有感染力的詩意的教學語言、多媒體課件，充分發揮學生的主體性，讓學生滿懷情感地進行誦讀、體驗、創造性想像，與學生一起創造出優美的教學詩意境界。讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反復誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而滋養孩子們關愛世間萬事萬物的善良心靈。

　　教學目標：

　　1、理解由生字組成的詞語，體會課文內容，認識秋去冬來時的一些特征。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　3、懂得朋友之間要相互關心的道理。

　　教學重、難點：

　　學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、上節課我們認識了一群可愛的詞娃娃，它們今天又來看我們了，你們還認識它們嗎？快了和它們打個招呼吧！

　　2、出示詞語：

　　秋姑娘小心山村

　　好朋友生病裹上

　　寫信摘下全

　　師：誰愿意當小老師帶領大家讀一讀？

　　強調：“摘下” “裹上”，要讀出輕聲。

　　學生齊讀。

　　2、秋姑娘摘下片片楓葉干什么呀？（學生回答第一自然段內容）

　　3、出示詞語：好朋友

　　讀詞，說說誰是秋姑娘的好朋友？

　　出示句子填空：XXXX是秋姑娘的好朋友們。

　　4、談話：小朋友，當秋天來到的時候，冬天離我們就不遠了，秋姑娘在臨走之前，非常擔心她的好朋友們能不能平安地度過寒冷的冬天。她想讓小朋友替她送信呢！你們愿意嗎？

　　二、朗讀感悟（第二至第五自然段）

　　1、輕聲自由讀課文兩遍

　　要求：把句子讀通順后，說一說，你想替秋姑娘把信送給誰？

　　過渡：只有把要送的那封信讀好了，秋姑娘才會讓你替她送信。

　　2、自由選擇讀自己喜歡的那封信。

　　[設計意圖：充分尊重學生，讓學生自由選擇自己喜歡的信，發揮學生的主體性，激發學生學習的熱情。]

　　3、相機出示：

　　（1）大雁。課件出示：一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。

　　講解：“南去”（因為大雁是候鳥，冬天要到南方溫暖的地方去過冬。）

　　指名讀“南去的大雁”。師評價：老師見到了他眼中的大雁飛得真高啊！

　　誰愿意再來讀一讀這封信，把秋姑娘的信說給大雁聽聽？個別讀。

　　講解：“多加小心”。

　　秋姑娘會讓大雁小心什么呢？

　　（長途跋涉，飛行時要注意安全，不掉隊，不被獵人射中等等。）

　　師：“路這樣遠，天氣又變化無常，秋姑娘讓大雁一定要多加小心！”球姑娘對大雁多關心啊！她就像一個大姐姐一樣親切，誰來學著秋姑娘對大雁說一說！

　　學生練讀，指名讀。

　　師：讓我們一起來對大雁說一說。（齊讀）

　　師：我相信，有了秋姑娘的提醒，大雁一定會平安到達南方的。

　　[設計意圖：想像秋姑娘在信中說些什么，旨在培養學生的想像力，感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈。]

　　（2）青蛙。課件出示：一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。

　　講解：“冬眠”。學一學青蛙要冬眠的樣子。

　　師：青蛙就這個樣子要睡上整整一個寒冷的冬天，如果媽媽見了你這個樣子會說些什么呢？

　　講解：“蓋好被子”

　　師：秋姑娘可真擔心，趕快來替秋姑娘來提醒它們呀！

　　指名讀，齊讀。

　　（3）松鼠。課件出示：一封寫給貪玩的松鼠，快準備好充足的食物。

　　講解：“貪玩”“快”。

　　師：現在老師就是一只貪玩的小松鼠，你能替秋姑娘把信里的話告訴我嗎？

　　個別讀。

　　引述：冬天還早呢，再玩一會吧！

　　口語訓練：如果你是秋姑娘，你會怎么說？“再不快一點兒┅┅”

　　師：是啊！松鼠很可愛但是也很貪玩，連過冬的食品都忘記準備了。幸虧有秋姑娘的提醒，秋姑娘想得可真周到，對朋友可真了解。快替秋姑娘提醒小松鼠吧！

　　指名讀，齊讀。

　　師：自從小松鼠收到秋姑娘的信后，小松樹變得懂事了，看，現在它在松樹上干什么？（課件出示）是啊，它準備了許多食物，吃也吃不完，就叫“充足”的`食品，小松鼠得好好感謝秋姑娘呢！

　　[設計意圖：“充足”一詞比較抽象，老師將這一詞語具體化，難懂的詞語變得淺顯易懂，符合低年級學生的認知規律。]

　　（4）山村孩子。課件出示：再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。

　　誰來把信送給山村孩子？

　　個別讀。

　　講解“裹”，學生表演。為什么要提醒小樹穿冬衣？給小樹穿上什么樣的冬衣？（“冬衣”就是柴草）

　　師：你看，秋姑娘多細心啊！趕快替秋姑娘把信送給山村孩子吧！

　　指名讀，齊讀。

　　[設計意圖：讓學生明白簡單的科學道理，激發了學生探究自然科學的欲望，更加體會秋姑娘對小樹的疼愛。]

　　過渡：數一數一共寫了秋姑娘的幾封信？ （四封）

　　（5）你最想替秋姑娘給誰送信？只要你讀好了，秋姑娘也一定會讓你給她送信的。

　　指名讀自己想送的信。師生共同評價。

　　師：看秋姑娘在每封信里都那么關心、體貼自己的好朋友，讓我們一起再來讀讀這四封信吧！

　　三、學習第三段（第六至第七自然段）

　　1、秋姑娘只寫了四封信嗎？

　　2、秋姑娘還寫了許多信，哪句話告訴我們的？

　　3、大聲讀最后一段，讀好語氣詞“咦”“哈”。

　　4、指名兩位學生分別讀一段，一問一答。

　　要求：“咦”讀出奇怪的語氣；“哈”讀出舒暢的語氣。

　　5、同桌一問一答，各練習一次。

　　6、老師問，學生答。

　　要求：讀出對秋姑娘的贊美之情。

　　過渡：秋姑娘又給誰寫了信，說了什么呢？

　　[設計意圖：通過讓學生說話，發揮學生的想象力，培養學生的說話能力。]

　　四、拓展想象

　　1、想象訓練，好朋友隨機組合討論寫信對象及信件內容。

　　2、學生交流匯報。

　　3、我們帶著一顆像秋姑娘那樣善良的心回去給你的親人、朋友、老師寫上一封信，送去你對他們的關心，好嗎？

　　4、秋姑娘對朋友的關心、體貼，值得我們每個小朋友學習，我們以后對待朋友也要關心、體貼，能做到嗎？

　　讓我們拿起書本，齊讀課文，再次感受來感受秋姑娘對朋友的關心、愛護之情。

　　五、學習生字，指導書寫。

　　過渡：信，我們都替秋姑娘送走了，秋姑娘給你們帶來了兩個生字寶寶。

　　1、出示生字卡片：好、友，讀準字音。

　　2、找朋友，分析字形。

　　好：女和子結成好朋友就是好。提不要超過撇。

　　3、老師范寫，學生書空。

　　4、學生描紅、仿影。

　　六、課外延伸。

　　秋姑娘寫完了信，冬姑娘就來了。小朋友，你們想想冬姑娘會用什么寫信？會給誰寫？又會寫些什么呢？

　　聰明的朋友，發揮你們的想象，可以把你想到的與你的同學交流，也可以說給爸爸媽媽聽。

　　小朋友們，我們和秋姑娘到別吧！——秋姑娘，再見！

　　[附板書]秋姑娘的信

　　南去的大雁多加小心

　　冬眠的青蛙蓋好被子

　　貪玩的松鼠準備充足的食物

　　山村孩子給小樹裹上冬衣

《秋》教案13

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

　　2、一邊讀一邊展開想象，能和同學們交流讀后的體會。

　　3、仿照詩歌內容，補寫幾句詩文。

　　教學準備

　　1、學生搜集各種與秋天有關的聲音，如風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。老師準備適合作課文朗誦背景的音樂（如《秋日囈語》）等

　　2、這是一篇略讀課文，教學要求與精讀課文有著明顯的`不同。課文前面有一段連接語，課文學習之前要先引導學生閱讀這段連接語，以明確學習要求。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，通過前面幾篇課文的學習，我們知道了秋天的雨不僅給我們帶來了涼爽的秋天，也給我們帶來了一片豐收的景象。秋天，不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音，快閉上眼睛，仔細聆聽，說說你都仿佛聽到了什么？又仿佛看到了什么？（師讀課文）

　　2、這一位作家，就是聽到在聽了秋天這么多美妙的聲音后，寫下了一首美麗的現代詩，板書課題：

　　3、該怎么去讀懂呢，先請我們去閱讀學習提示：（明確要求）

　　二、欣賞朗讀，感受詩情

　　1、讀通詩文

　　2、你在詩中聽到了哪些聲音？

　　你最喜歡哪種聲音？能讀給我們聽聽嗎？

　　3、朗讀展示，想象表演。（課件相機出示）

　　指導朗讀，鼓勵學生想象表演

　　指導動作：大樹抖抖手臂，蟋蟀振動翅膀

　　指導朗讀：聽聽，刷刷，

　　4、配樂朗讀。

　　（1）老師播放音樂，學生配音試讀

　　（2）指名朗讀

　　三、想象創作，續寫小詩

　　1、同學們，秋的聲音還有很多很多，快把你能想到的能聽到的聲音也試著寫下來吧！仿照自己最喜歡的某一段話寫寫。

　　2、把自己的小詩讀給同桌聽聽，展示2—3生的小詩。

　　3、匯編成詩：四人合作，把自己的小詩匯編成一首新詩，有可能的話再畫上插圖。

《秋》教案14

　　［活動目標］

　　1、用秋天的農作物、自然物、裝扮自己，提高動手能力、解決問題的能力。

　　2、遷移生活經驗，嘗試美的探索，進一步感受秋天的美。

　　3、在做做玩玩的過程中，鼓勵幼兒大膽展示自己，體驗活動的樂趣。

　　［活動準備］

　　1、知識經驗：幼兒初步感知秋季明顯的季節特征，了解一些自然物的特性。

　　2、物質準備：

　　⑴、師生與家長共同收集各種農作物、自然物，如：稻草，蘆葦，蒼耳，柚子皮，野花，野草，各種蔬菜等等。

　　⑵、輔助材料：剪刀、鐵絲、夾子、小刀、牛皮筋、雙面膠等等。

　　⑶、背景音樂：《山谷笛聲》和迪斯科音樂。

　　3、環境布置：用自然物制作成各種飾物懸掛在活動室周圍。

　　［活動過程］

　　一、看看講講活動。

　　師：“你覺得秋天是怎樣的季節？”（幼兒自由講述）

　　1、結合幼兒已有的經驗，自由表述。

　　2、幼兒觀察、討論用哪些材料，怎樣裝扮成“秋娃”。

　　師：“那我們就用這些材料，把自己裝扮成一個‘秋娃’吧。現在你們去看一看，互相商量一下，用哪些材料怎樣來打扮自己。”（重點引導幼兒運用收集的自然物，大膽構思，鼓勵孩子與同伴交往。）

　　二、做做玩玩活動。

　　⑴、師生共同商討安全問題，遇到困難如何解決。

　　師：“好，我們就用這些材料把自己打扮成漂亮的秋娃吧！”

　　“那小朋友打扮時要注意些什么呢？”（幼兒講述。）

　　⑵、幼兒自由結伴，自主選材，在《山谷笛聲》的音樂聲中對著鏡子裝扮“秋娃”。教師以同伴的身份與幼兒共同打扮，打扮過程中教師與幼兒、幼兒與幼兒之間互相幫助。（重點突出孩子們的自我探索，動手動腦，相互合作。如：用扁豆穿成項鏈、青菜編成帽子、山芋藤掛在頭上做裝飾等等。）

　　⑶、播放迪斯科音樂，自我欣賞鏡中“秋娃”。

　　師：“快看，鏡中的秋娃在跳舞呢！”

　　（幼兒情緒高漲，紛紛對著鏡子跟著節奏炫耀自己。）

　　⑷、幼兒自由講述自己設計的“秋娃”形象。

　　幼：“我用蘿卜頂在頭上，象個天線寶寶；我用柚子皮系在頭上、肘上、膝蓋上，象個賽車手；我用稻草編成草裙、草帽，我打扮了一個漁翁……”

　　師：“那現在我們就來表演你們喜歡的角色吧！”（幼兒互動）

　　三、集體表演活動。

　　師：“可愛的`秋娃們，你們打扮得這么漂亮，還想做什么游戲呢？”幼兒七嘴八舌地說：“讓我們做模特吧！”

　　師：“現在我們就來走一走，玩一玩吧！”（幼兒隨著音樂聲盡情地表演。）

　　師：“秋娃們，今天你們玩得怎么樣？為什么？”（請幼兒談感受。）

　　活動點評：

　　教師能夠根據幼兒的興趣點和生活經驗，師生一起收集我們常見的自然物，大膽地進行嘗試，引導幼兒利用這些自然物進行裝扮自己。在讓孩子商量如何使用這些材料裝扮自己，讓孩子在動手之前先動腦，增強行動的計劃性，使裝扮“秋娃”的活動有明確的指向。

　　環節中充分體現了“做中玩”，孩子們在使用自己收集的材料裝扮時，感到格外親切，顯得特別興奮，動手欲望增強。在已思考的基礎上，根據平時生活經驗，自主選擇，自由搭配，自由游戲，嘗試探索。充分體現了幼兒是活動的主體，教師能運用新理念，通過讓幼兒自主、合作、探究的學習方式，從而獲得這方面的生活經驗。

　　孩子們積極參與活動，教師適當地引導幼兒大膽展示，表現自我，“模特”癮過足后還拓展角色，自由組合，開展游戲。這時，游戲的“樂”體現得淋漓盡致。

《秋》教案15

　　活動目標：

　　1、學念兒童詩，理解兒歌內容。

　　2、通過秋天水果、農作物的豐收景象，感覺秋天人們收獲的喜悅。

　　3、萌發對文學作品的興趣。

　　4、引導幼兒在兒歌中學習，感悟生活。

　　5、鼓勵幼兒大膽的'猜猜、講講、動動。

　　活動準備：

　　1、《秋哥哥》圖片。

　　2、幼兒用書、磁帶。

　　活動過程：

　　一、開始部分。

　　教師：小朋友們好，這節課我們上語言課，今天老師要教小朋友們一首非常好聽的兒童詩，名字叫做《秋哥哥》，我們先來看看圖片吧。

　　二、基本部分。

　　1、教師出示圖片，引導幼兒觀察圖片，了解詩歌內容。

　　(1)教師：小朋友們，你們看看圖上有什么?是什么樣子的? (幼兒回答)

　　(2)引導幼兒學說“滿樹紅蘋果”“金色玉米滿山坡”“高粱紅，谷子多，田野唱起豐收歌”的句子。

　　2、教師完整朗誦詩歌，幼兒欣賞。

　　教師：你知道圖片里是什么季節嗎?是誰把秋天變得這么美? (幼兒回答)

　　教師：那現在小朋友們聽老師把這首兒歌念一遍吧。

　　3、教師提問詩歌內容，幫助幼兒理解和記憶詩歌。

　　(1)教師：詩歌里是誰把秋天變得這么美?

　　(2)教師：秋哥哥，樹邊過，帶來了什么?

　　(3)教師：秋哥哥又到了哪里?玉米變成了什么樣子?

　　(4)教師：高粱紅，谷子多，田野唱起了什么歌? (幼兒回答)

　　4、幼兒看圖片，跟著教師學念兒歌。

　　(1)教師：我們和“秋哥哥”一起把秋天變得更美吧!

　　(2)教師帶領幼兒一起念詩歌。

　　(3)請幼兒邊看圖邊念詩歌。

　　5、請個別幼兒到集體前面表演詩歌。

　　教師：現在老師要請念的好的小朋友來到前面來表演這個詩歌哦，看看誰最棒。

　　三、活動結束。

　　教師：好的，小朋友們都念的非常棒，那我們這節課就先上到這里了，小朋友們下課后也要多念一念哦。

　　活動反思：

　　根據幼兒的年齡特點以及幼兒身心發展特點設計了本次活動，深受幼兒的喜愛。如果在本次活動中多加入一些師幼互動環節以及游戲就更好了，另外再多加入一些關于秋天的知識，幼兒會更感興趣。

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