《卜算子詠梅》教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案要怎么寫呢？以下是小編整理的《卜算子詠梅》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《卜算子詠梅》教案 篇1

　　一、教學目標：

　　知識能力：

　　1、讓學生了解兩首詞的主要內容。

　　2、能有感情地朗讀者兩首詞。

　　情感態度：

　　1、體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。

　　2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

　　3、寫出贊美自然界景物的文字。

　　二、過程方法：

　　1、積極調動學生已掌握的舊知和積蓄的情感，參與新內容的學習和理解。

　　2、利用學生課下搜集的相關資料，輔助學生學習。

　　3、運用多媒體手段，創設情感氛圍，激發學生情感。

　　三、教學重點：

　　了解詞的主要內容，有感情地朗讀者兩首詞，能想象畫面，賞析文字。

　　四、教學難點：

　　感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

　　五、教學過程：

　　（一）導入新課

　　1、你了解梅花嗎？學生交流對梅花的認識。

　　（梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征）

　　2、毛澤東同志真是一個豪邁、浪漫和富于激情的偉人，一場雪，就有一種英姿勃發的氣概；一枝梅，更有笑傲江湖的情懷。

　　3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，寫了這一首詞：《卜算子詠梅》，在這里，詞牌名是？題目是？“詠”就是用詩詞等來敘述的意思，是古詩詞的一種題材。

　　（二）讀一讀

　　1、初讀感知：（1）毛主席眼中的梅花是怎樣的呢？他是怎樣贊美梅花的呢？請大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會。

　　（2）讀著這首詞，你感受到了什么？你感受到的是振奮激動，還是哀愁無奈？從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機熱烈，還是衰敗冷清？（指名回答：“讀著這首詞，我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”）

　　（3）指名誦讀：提句讀停頓、聲調變化和感情揚抑的要求。

　　（4）齊讀。

　　2、精讀感悟

　　（1）、再讀，體會梅花具有怎樣的品格？你是從哪里體會到的？

　　（2）、同桌交流

　　（3）、集體交流談議

　　（板書：百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢

　　不爭春——只報春——無私、高尚

　　山花開——叢中笑——豪邁、謙虛）

　　（4）、如果說梅花是一種精神，你覺得它是一種什么樣的精神？如果說梅花是一個人，你覺得他是一個怎樣的人，我們的生活中有這樣的人嗎，能否舉例談談？

　　3、品讀賞析

　　一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細細去品評，細細去欣賞，下面我給大家提供一個平臺，讓大家七嘴八舌評詩詞，可以從個別的字上，也可以從某個句子上，也可以從整首詞上去賞析。

　　（三）想一想

　　1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”讀著這句話，你腦海里仿佛出現了怎樣的畫面？（冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭）如果梅花有表情，這時是怎樣的表情？如果梅花會說話，這時會說些什么呢？（體會無私、高尚）

　　2、“俏也不爭春，只把春來報。”梅花在冰雪之中向人們報告著春天的`信息，她是怎么向人們報告的呢？春天終于來了，這時展現在我們眼前的是怎樣的畫面呢？（百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅）這時梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？（她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）

　　（四）比一比

　　1、再次凝視這首詞，不覺暗香盈袖，如此佳作，老師想找個人再次朗誦這首詞，而且連上陸游的詞一并朗誦，聽完后告訴我你更喜歡哪一首詞，為什么？

　　2、請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的？（學生交流后，板書：獨自愁、香如故）

　　3、引導比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？

　　（3）小結。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。

　　同學們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

　　要求學生說說“反其意”的意思。

　　4、介紹毛主席創作詞的背景。

　　1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴峻的考驗。

　　聽了這段話，你又知道了什么？毛主席為什么寫這首詞？（號召全黨和全國人民，團結起來，不要被困難嚇倒。同時，也表明了毛主席領導全國人民戰勝一切困難的決心和信心。）

　　5、小結。毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時代不同，經歷不同，性格不同，對梅花的認識也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫下了這首詞，鼓勵全國人民戰勝一切困難。其實梅花歷來受到人們的喜愛，人們種梅、賞梅、畫梅、寫梅，自古以來，留下了許多歌詠梅花的詩詞名句，你知道哪些？能否背幾句？

　　（五）寫一寫

　　1、大自然中的一切景物都可以入詩入文，我們沒個人也都有自己最鐘愛的景象，請同學們拿起手中的筆，寫下自己心中的最愛吧！

　　2、最后，我想以一首詩來結束這堂課，并表達我對大家的真心祝愿：

　　詠梅

　　讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫之。

　　孤苦高傲陸放翁，

　　豪邁樂觀毛澤東。

　　同是揮毫贊梅花，

　　古往今昔殊不同。

　　不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，愿梅花開在我們每個人的心中開放。

　　《卜算子詠梅》教案 篇2

　　一、直接導入

　　師：同學們，梅花是我國的名花之一，它具有色、香、姿、韻的外形美和內質美。在大自然千姿百態的花卉中，毛澤東同志對梅花情有獨鐘，他用過的茶杯、飯碗、煙缸、地毯、筆筒上均可見花枝搖曳的梅花圖案，這一梅花情結，寄寓著一代偉人的生活情趣和人生追求。今天，我們就來學習他的詞《卜算子詠梅》。請同學們拿出學案研讀學習目標（生讀）相信同學們通過這節課一定能夠完成學習目標。

　　二、對子同學把全詞讀流利

　　師：請大家打開課本，完成學案上嘗試探究的第1小題，注意要給對方打分。

　　師：好，大家讀得十分認真。下面請一位同學來朗讀一下。

　　師：他讀得怎樣？大家評評看。（簡單評價）

　　師：大家談得不錯，另外，要把一首詩詞讀出感情來，首先要準確理解全詞內容，把握作者情感。要理解全詞內容，必須了解這首詞的寫作背景。（學生匯報所查閱的寫作背景）

　　三、理解并有感情的朗讀全詞

　　師：下面，請同學們先自己聯系上下文推想這些重點詞語的意思，（如果有困難，可以借助工具書）再有疑問與小組同學討論并理解整首詞，在弄懂詞義的基礎上與組內成員合作，用不同的形式進行有感情地朗讀。。并結合詞義對其他組的朗讀做出評價。

　　（播放課件：出示重點詞語。學生自主合作探究，教師參與討論）

　　四、全班展示

　　師：剛才我參與了同學們的討論，大家都非常認真，都在積極地思考，下面就請各位小小朗誦家來向全班展示你們組的設計。（指定一個組來讀，其他組結合詞義一句一句的進行評價。）如果你評價的有理有據可要給你們組加分啊（學生評價）如果你能比他讀的更好也能為你們組加分。

　　預設：

　　1、“風雨送春歸，飛雪迎春到”，這兩句敘述了季節的變化，交代了梅花開放的背景，讀時要舒緩些。聯系時代背景和作者的身份看，這里的“春歸”“春到”象征政治形勢的變化發展，體現了詩人對形勢發展的預測和對勝利充滿信心。“到”字要重音讀，并讀出喜悅之情。

　　2、“已是懸崖百丈冰，猶有花枝悄”。這里用夸張的手法寫懸崖上的冰凌，說明天氣十分寒冷，在這樣惡劣的天氣里，其他的花都凋謝了，只有梅花還在開放，所以“百丈冰”和“悄”要重讀。“懸崖百丈冰”是起襯托作用，寫出了梅花不畏嚴寒，頂著寒風開放的堅強形象，因此我們要把梅花面對困難堅強不屈的精神讀出來。“猶”字起加強語氣的作用，讀時要用重音，要讀出激昂豪放的語氣。

　　3、“俏也不爭春，只把春來報”。這兩句是說梅花俏麗開放卻不想爭占春光，她只是向人們報告春天來臨的消息，這說明了梅花很謙虛。讀時，速度要稍慢，飽含深情。這兩句反映了梅花不居功自傲，謙遜偉大的胸懷和崇高的精神境界。我們要用贊嘆的語氣讀，對“不爭春”和“報”進行重音朗讀。這里的“也”起舒緩語氣的作用。

　　4、“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”在寒冷的冬天，其他花兒都枯萎了，梅花卻傲然開放，用她的俏麗裝點世界，春天來了，百花爭艷，萬紫千紅，這時梅花卻謝了，但她不傷心，看到山花爛漫的春天，她卻笑逐顏開，這種豁達樂觀的精神真讓人感動、贊賞。我們要讀出感動敬佩的語氣。這里的“山花爛漫”襯托了梅花的胸懷，“笑”寫出了梅花的樂觀，要讀得深情些。那個“笑”字，把梅花寫活了，寫出了梅花光彩照人的形象。這“笑”，是藐視困難的'笑，是苦盡甘來面對勝利無比欣慰的笑，是功成身退謙遜的笑，是對未來充滿信心的笑。

　　五、合作展示誦讀

　　師：了解了這首詞的寫作背景，理解了詞義，下面我們小組再次合作，讀出偉人這首詞里所蘊含的積極、樂觀、充滿自信的情感。

　　師：請哪一組自告奮勇來朗誦全詞。

　　師：從（第一次朗讀的組）的兩次朗讀中，大家看，理解了內容，把握了作者的情感后讀起來就是不一樣。好，請大家一起有感情地朗誦全詩。（各組展示感情誦讀）老師及時評價（你們讓老師聽到了偉人--，給你們組加3分，老師從你們的朗讀中體會到了--，同樣給你們組加3分）

　　六、盤點收獲

　　師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音，我們的情感，敲擊著我們的心靈。剛才，我們通過朗讀來感受了梅花的氣韻、內神美和全詞胸懷廣闊、志向高遠、樂觀向上的境界美。下面請同學們用自己喜歡的方式，表達出自己的感受。

　　完成學案上的盤點收獲！

　　（學生紛紛上臺展示自己的作品并互相評價。）

　　師：這首詞前面的小序說：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，那么，它和陸游詞在內容及思想感情表達上有什么異同呢？這就是我們下節課預習到學的內容。

　　《卜算子詠梅》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

　　重點難點：

　　理解詞作內容，領略詞作意境是本課教學的重點;比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

　　教學準備：

　　歌曲《紅梅贊》音樂視頻、配樂朗誦磁帶

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、你了解梅花嗎?學生交流對梅花的認識。

　　2、學生觀看、聽歌曲《紅梅贊》音樂的視頻。

　　老師小結：梅花在中國傳統詩歌中，和松、竹一起并稱為“歲寒三友”，因為它們都是以在嚴寒節令中保持生機，作為逆境中精神氣節的象征。同學們，我們學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。

　　二、自主閱讀，以讀悟情

　　請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

　　三、交流討論，激趣導學

　　1、同學們，你們學過哪些贊美梅花的詩?學生誦讀。今天，我們學習的也是一首贊美梅花的詞。出示課題：卜算子詠梅

　　(1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關知識，你還知道哪些詞牌名?)

　　詠梅

　　題目“詠”是什么意思?(依著一定的腔調緩緩地誦讀)

　　哪些古詩題目上也有“詠”字?

　　(2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發自己怎樣的感情呢?

　　2、學習上闋

　　(1)梅花生存的環境是什么樣的?

　　飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險惡)、百丈冰(寒冷)總結：寒冷艱險的環境

　　“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

　　(2)理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

　　百丈冰：形容極度嚴寒。猶：尚且，還。

　　盡管冰凌垂掛于懸崖，北風怒號于幽谷，但是梅花還是開放了，是那么美麗。

　　(3)配樂吟誦：迎霜斗雪，白雪使她更艷，寒風讓她更挺，冰天雪地中只有那一點紅色，它是那么生機勃勃，那么俏麗動人，那就是梅花。引讀上闋——

　　現在，你腦海中出現了一幅怎樣的畫面?

　　(4)指導背誦上闋

　　3、學習下闕

　　(1)梅花還有什么特點值得詩人贊美呢?

　　出示：俏也不爭春，只把春來報。

　　“爭春”是什么意思?

　　春天到了，百花怎樣?你腦海中出現了怎樣的畫面?能用什么詞來表達?

　　出示：百花齊放爭奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展

　　繁花似錦花團錦簇百花怒放(齊讀)

　　從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。

　　(2)當其他花爭奇斗艷時，梅花怎么樣?

　　出示：待到山花爛漫時，她在從中笑。

　　4梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?

　　從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無私。

　　(3)再讀下闕，想象畫面。

　　(4)介紹毛主席寫詞背景，再讀詩詞，體會所蘊含的思想感情。

　　四、由情導讀，因讀成誦

　　1、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

　　2、播放名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。

　　3、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。

　　五、作業

　　1、背誦毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”的景象，用簡筆畫把它畫出來。

　　2、預習陸游的詠梅詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》

　　2、練習默寫，相互訂正。

　　二、學習陸游的《詠梅》

　　1、范讀

　　2、自由讀《詠梅》

　　3、結合注釋，理解意思

　　開無主：無人過問，無人欣賞。

　　更著：更加受到

　　3、自己的話說說這首詞的意思，體會表達的思想感情。

　　三、對比閱讀，深入感悟

　　1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

　　(乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的`打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。)

　　毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫

　　6道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

　　2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目(引導學生自己給畫命題時要有創意，有文采)

　　3、展示為本課試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

　　四、作業

　　背誦并默寫兩首詞。

　　《卜算子詠梅》教案 篇4

　　教學目標知識目標：學會生字，能正確讀寫“卜算子、詠梅”等詞語。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　情感目標：了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

　　教學重、難點：.指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點.

　　教具準備：投影儀

　　教學過程一、導入同學們，是誰領我們打倒欺壓人們窮苦人民的的敵人，建立了我們偉大的新中國?是毛澤東主席，毛澤東是偉大的無產階級革命家，你們都了解關于他的哪些知識?今天，我們學習《卜算子詠梅》這首詞，讓我們通過對詩詞的學習，走近毛澤東，了解他偉大的胸懷，學習他偉大的思想。二、自學生字，新詞，并且試著熟讀詩詞學生自由組成小組學習、交流設計意圖在了解詩詞大意的基礎上，指導學生有感情地朗讀和背誦。可配一段音樂如《春天的故事》

　　教學過程三、握生字與詞語、盡量結合詩句的意思談。

　　四、理解詩句的意思1、交流第一段：風雨剛剛把春天送回來，飛舞的雪花又在迎接春天的來到。已經是冰封雪凍最寒冷的時刻，懸崖邊上還盛開著俏麗的.梅花。2、指導感情朗讀這一部分3、同學們自己或者小組準備第二段詩詞解釋：梅花雖然美麗，但并不炫耀自己，只是為了向人們報告春天到來的信息。等到百花盛開的時候，她將感到無比欣慰。4、指導朗讀

　　五、思考課后練習2，你能說出從這兩句詩中，可以看出梅花怎樣的品格嗎?討論：梅花的特點——凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛來討論交流，領悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，從而滿含激昂贊嘆之情讀出梅的風姿，梅的品格。

　　六、感情朗讀、背誦總結這首詞是毛澤東讀了南宋愛國詩人陸游的同題詞后寫的。陸游的原詞是他堅貞不屈的品格的寫照。這兩首詞，雖然寫的都是梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風設計意圖引導學生理解作者所贊頌的梅花不畏艱難險阻、凌寒獨放的品格和不居功自傲的精神在讀熟的基礎上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫板書：卜算子詠梅毛澤東不畏嚴寒不講個人得失昂揚向上

　　《卜算子·詠梅》原文譯文

　　卜算子⑴·詠梅

　　驛外斷橋邊⑵，寂寞開無主⑶。已是黃昏獨自愁，更著風和雨⑷。

　　無意苦爭春⑸，一任群芳妒⑹。零落成泥碾作塵⑺，只有香如故⑻。

　　注釋

　　⑴卜算子：詞牌名，又名《百尺樓》《眉峰碧》《楚天遙》，雙調四十四字，上下片各兩仄韻。

　　⑵驛(yì)外：指荒僻、冷清之地。驛，驛站，供驛馬或官吏中途休息的專用建筑。斷橋：殘破的橋。一說“斷”通“籪”，籪橋乃是古時在為攔河捕魚蟹而設籪之處所建之橋。

　　⑶無主：自生自滅，無人照管和玩賞。

　　⑷更：又，再。著(zhuó)：同“著”，遭受，承受。

　　⑸苦：盡力，竭力。爭春：與百花爭奇斗艷。

　　⑹一任：全任，完全聽憑。群芳：群花，這里借指茍且偷安的主和派。

　　⑺碾(niǎn)：軋爛，壓碎。作塵：化作灰土。

　　⑻香如故：香氣依舊存在。故：指花開時。

　　譯文

　　寂寞無主的幽梅，在驛館外斷橋邊開放。已是日落黃昏，她正獨自憂愁感傷，一陣陣凄風苦雨，又不停地敲打在她身上。

　　她完全不想占領春芳，聽任百花群艷心懷妒忌將她中傷。縱然她片片凋落在地，粉身碎骨碾作塵泥，清芬卻永留世上

　　《卜算子·詠梅》教學反思

　　指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點。朗讀指導可在學生基本了解詞意、體會作者情感的基礎上進行。指導的基本方式是：學生自由練讀——指名試讀——示范指導——再練讀——再試讀。還可以創設情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。這首詞在語言形式上接近現代漢語，便于朗讀時情感的醞釀與抒發。教師可啟發學生講一講詞的大意，對講錯的地方，師生互相補充修正。在讀熟的基礎上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。課后延伸：可以讓學生在課下把詩詞朗誦用錄音機錄下來，同學之間相互欣賞，激發學生誦讀和積累毛澤東詩詞的興趣。

　　《卜算子詠梅》教案 篇5

　　教學目標：

　　學習詠物詩托物言志的手法

　　教學過程

　　一、導入：

　　判斷下面的詩句寫的是什么？

　　1、粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間石灰吟于謙。

　　2、遙知不是雪,為有暗香來梅花王安石。

　　3、咬定青山不放松,立根原在破巖中竹石鄭板橋。

　　4、颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。

　　5、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳詠柳賀知章今天我們再來學習一首詠物詩，了解一下詠物詩的特點，以及如何來鑒賞詠物詩。

　　二、朗讀理解卜算子詠梅

　　1、寫作背景

　　陸游（1125年11月13日-1210年1月26日）南宋詞人。字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，有“小李白”之稱。他一生始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。幾度被朝廷任用，又極度被罷官。這首詞正是這種政治環境下的明志之作.

　　2、譯文：在驛站的外面，在斷橋的旁邊，無人過問的梅花寂寞地舒展花瓣，黃昏時候你已經受不起孤獨與憂愁，哪里還能在忍受狂風暴雨的摧殘？你無意苦苦爭奪在春天里爭妍斗艷，你任憑百紫千紅去妒忌恨怨，即使凋謝后被踏成泥土，碾做塵埃，沁人心脾的幽香卻永遠不會消散。

　　三、鑒賞詩歌

　　1、作品描寫了梅花的哪些特點？

　　寂寞無主、風雨摧殘、群芳嫉妒、不屑爭春、清香如故

　　2、這些特點表明了詞人怎樣的內在品性？

　　凄苦困厄的處境——-堅忍不屈的品格

　　潔身自好、堅守高尚的品格

　　3、梅花在詞中象征著什么？詩人的人格。

　　4、在詠物詩中，詠物是詩的內容，比興寄托才是詩的靈魂，這首詞是如何用梅花的意象來表現自己情操的？

　　驛外斷橋邊、黃昏風雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴酷的政治打擊。爭春無意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀寵，有別于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象征他即使粉身碎骨也要堅持愛國理想、民族氣節、君子操守的頑強意志。

　　四、總結詠物詩的'鑒賞技巧

　　①“讀清”全詩。

　　②分析物象的外在特征、環境特點和內在品性。

　　③聯系詩人自身經歷和所處社會環境，揣摩詩人所托之情，所言之志。

　　④體會詩人手法的高妙。賞析時要重點把握寫的什么物，有什么特征，寄托什么志。

　　五、拓展應用

　　閱讀下面的詩歌，回答問題

　　孤桐

　　王安石

　　天質自森森，孤高幾百尋。

　　凌霄不屈己，得地本虛心。

　　歲老根彌壯，陽驕葉更陰。

　　明時思解慍①，愿斫五弦琴②。

　　【注】①明時：政治清明的時代；慍：疾苦、怨憤。

　　②桐木是造琴的上好材料。據《孔子家語》記載：帝舜曾一面彈著五弦琴．一面唱“南風之熏兮，可以解吾民之慍兮”。

　　(1)前六旬表現了桐樹怎樣的特點?

　　(2)詩人借孤桐形象表達怎樣的人生態度和思想感情?

　　【參考答案】

　　(1)天生枝葉繁茂，雖孤獨卻樹干筆直高聳入云；深深扎根于天地；越老越強，越是暴曬越是茁壯。

　　(2)表達了詩人正直向上、虛心扎實、

　　《卜算子詠梅》教案 篇6

　　教學目標：

　　1 、把握詩歌賞讀方法；

　　2 、學習詠物詞的寫作特點。

　　教學重點：賞析詞的內容、表現手法及煉字；

　　教學難點：對背景的把握，詠梅與自詠之間的關聯；

　　課時：一課時

　　教學過程

　　一、導入： 周敦頤《愛蓮說》

　　二、介紹詩歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；

　　學生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達到意讀目標。

　　分析內容：

　　（1） 上片寫梅愁：梅生長的環境，荒寒寂寥，凄苦困厄；

　　（2） 下片詠梅品：以群芳反襯，凌寒先發，傲然卓立。

　　表現手法及煉字的賞析。

　　三、情讀

　　詠物詞的特點：托物言志。言志應知人論世。學生有感情地朗讀本詞。

　　上片：所遇之世：驛外斷橋，黃昏風雨，正象喻著作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊；

　　下片：生平品質：爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀功，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現了作者即使粉身碎骨也還是堅持愛國理想，民族氣節，君子操守的`頑強意志。

　　詠梅是自詠，梅花是作者自我寫照，人格化身。

　　四、美讀：學生能讀出美感。

　　古典詩詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語言，超群脫俗，獨標一格。從屈原《橘頌》開始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風亮節的優良傳統，《卜算子》完美地繼承、體現了這一優良傳統。

　　五、比較閱讀。

　　山園小梅 宋· 林逋 眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。

　　比較《卜算子 詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學生探討。

　　總結：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。

　　六、課后作業。搜集詠梅詩句，寫一則關于中國梅文化的讀書筆記。

　　板書設計：（可根據學生回答適當調整）

　　憂國傷時 托物 寫梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映襯）

　　明志——————詠梅

　　堅貞自守 言志 詠梅品：凌寒先發，傲然卓立（以群芳反襯）

　　《卜算子詠梅》教案 篇7

　　教學目的：

　　1.有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情和藝術境界。

　　2.學習襯托的手法。

　　3.背誦并默寫這兩首詞。

　　教學重點：教學目的1、3

　　教學難點：教學目的1

　　教學課時：一課時

　　教法：誦讀、點播、賞析。

　　一.談話導入，激發情趣

　　1.:梅花一直是古往今來文人墨客歌詠的對象，請大家試著背一背關于梅花的詩或詞。(如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《紅梅》)。今天，我們就來學習一首贊美梅花的詞——毛澤東主席在1961年12月寫的《卜算子·詠梅》。

　　2.大家還記得我們以前學過的兩首詞嗎?誰能背給大家聽?

　　3.(學生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞。

　　今天我們要學習的這首詞比較長，分為兩部分。前一部分叫上闕，后一部分叫下闕。

　　二、反復吟誦，理解詞意

　　1.自由讀毛主席寫的這首詞《卜算子·詠梅》，

　　(1)自讀課文，練習讀正確、讀流利。(2)誰愿意讀一讀這首詞?

　　2.再來讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來，試著自己解決，解決不了的提出來討論。

　　(1)想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。

　　(2)我們交流一下，大家自己解決了哪些問題。

　　(可以交流詞語的意思，如：詠梅、猶有、俏、爛漫。也可以交流句意。)

　　(3)同學們還有哪些不明白的問題?

　　(4)與同桌相互交流。

　　3。交流討論。

　　結合具體詞句，充分交流見解一一梅的特點及梅的品格;教師相機點撥，生對毛主席詞中所寫的梅花產生贊嘆之情。

　　(1)“風雨送春歸，風雪迎春到。”

　　“歸”是返回的意思。這句詩是說風雨把春天送回來了，漫天的飛雪迎接著春天的到來。

　　(2)“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”梅花綻放于寒冷時節的荒郊野外。俗話說“冰凍三尺，非一日寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”。可以想象群花凋謝，大雪紛飛，天地間了無生機之時，梅花卻不畏嚴寒、一枝獨放的動人畫面。這句詩贊美了梅花不畏嚴寒、凌寒盛開的品格。

　　指導朗讀，想象畫面。

　　是呀，梅花傲霜斗雪、堅韌不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來嗎?邊聽邊想象，這是一幅什么樣的畫面?

　　(學生描述自己想象的畫面。)欣賞畫面：

　　通過大家的描述，在老師的腦海中仿佛真的浮現出一幅寒梅傲雪圖。不少畫家也為這首詞配了畫，讓我們一同來欣賞幾幅。

　　(3)“俏也不爭春，只把春來報”。

　　①“不爭春”，不和誰爭呢?

　　②梅花是那樣美麗，但卻不和春天盛開的百花爭艷，不炫耀自己的美麗。這是一種什么品質呀?

　　(可讓學生補充：“待到山花爛漫時，她在叢中笑”也寫出了梅花這種樂觀謙虛、不居功自傲的品格。)

　　③體會梅花的品格，練習朗讀。

　　要讀出梅花是報春的使者，卻無意爭春邀寵、居功自傲，表現了梅花樂觀謙遜的作風。

　　(4)“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”(等到百花盛開之時候，梅花無比欣慰地飄落叢中，表現了梅花的坦蕩與無私與眾不同。)

　　小結：這是多么了不起的品格呀!凌寒獨放，在寒冷的季節里向人們通報著春的信息;當春天到來，百花盛開，梅花已經凋謝，卻默默地在百花叢中微笑。讓我們帶著贊美之情，再來讀讀這兩句。

　　4.有感情地朗讀、背誦。

　　(1)梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，老師也忍不住要贊頌梅花。(范讀)

　　(2)讓我們都用自己的朗讀來贊頌梅花吧。(學生自由練習朗讀)

　　(3)播放多媒體課件，引導學生根據課件中所呈現的音樂旋律與畫面風雪交加、春回大地等變化，從而滿含激昂、贊嘆之情讀出梅花的風姿，梅花的品質。注意讀出詞的節奏與韻律。

　　風雨/送/春/歸，飛雪/迎/春/到。已是/懸崖/百丈/冰，猶有/花枝/俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花/爛漫時，她在/叢中笑。

　　4.用自己的話說說詞的大意。(風風雨雨剛把春天送回來，漫天風雪又迎春天來到。看懸崖已結下百丈冰柱，凌寒梅花卻嬌艷地盛開著。雖然美麗卻不同百花爭春，只把那春的消息向人間預報。等鮮花盛開的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。)

　　三、同桌合作，練習背誦

　　1.同學們，你們能不能把這首詞背下來?大家先試著自己背一背，然后和旁邊的同學互相檢查背誦的情況。

　　四.布置作業，復習鞏固

　　2.背誦并抄寫這首詞。

　　【教學內容】《卜算子詠梅》

　　【教學目標】

　　1、能感情誦讀《卜算子詠梅》。

　　2、積累關于“愁”的詩句。

　　3、理解詞中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排擠。

　　4、對比陸游的《卜算子詠梅》與毛澤東的《卜算子詠梅》。

　　5、詩詞書法欣賞，從中感受中國古詩詞的意蘊美及書法美。【教學重、難點】

　　指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點;比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。【教學時數】1課時【教學準備】多媒體課件【教學流程】

　　一、寫字導入

　　1、出示大屏幕：梅花圖同學們，這是一幅什么圖?(梅花)

　　2、板書“梅”。

　　3、誰來背一背學過的有關梅花的詩?

　　二、朗讀指導

　　1、南宋詩人陸游也喜歡梅花，他還為梅花寫了一首詞。請看大屏幕。

　　2、出示《卜算子詠梅》圖文結合。

　　3、請同學們先默讀。

　　4、請學生讀。(重點指導朗讀)

　　讀書就是找感覺，要讀準確，字正腔圓。速度放慢，音調放低。

　　5、讀過之后，你有什么感受?感受到作者是什么心情?找一個字。(愁)

　　6、這是一個什么樣的愁啊!

　　三、誦讀“愁”詩

　　1、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。---李煜《虞美人》

　　2、明月樓高休獨依，酒入愁腸，化作相思淚。---范仲淹《蘇木遮》

　　3、十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。---蘇軾《江城子》

　　4、試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。--賀鑄《青玉案》

　　5、生怕離懷別苦，多少事，欲說還休。---李清照《鳳凰臺上憶吹簫》

　　6、風一更，雨一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。--納蘭性德《長相思》

　　7、東風惡，歡情薄。一杯愁緒，幾年離索。錯，錯，錯。--陸游《釵頭鳳》①請同學們讀每句詩，教師適當講解。②學生齊讀愁詩。

　　四、誦讀理解

　　詩人們的相思之愁，離別之愁也好，思鄉之愁，亡國之愁也罷，但陸游在這首詞中所表現的又是一番愁緒。

　　(一)出示：驛外斷橋邊，寂寞開無主。

　　1、“愁”在哪兒?(驛外、斷橋邊、寂寞、無主)

　　2、是啊!如此清幽絕俗，出眾的梅花，卻開在郊野的.驛外，斷橋的旁邊。讀。

　　3、驛站經常有人來嗎?斷橋有人走嗎?人跡絕少，倍受冷落。唉!讀。

　　4、它是不是官府中的梅花?它是不是名園中的梅花?它是一株生長在的野梅。唉!讀。

　　5、這么一株野梅，它得不到應有的護理，無人欣賞，四季之中花默默地開，默默地凋落。它孑然一身，有誰來眷顧呢?這一株無主的野梅啊!讀。

　　6、王國維說：一切景語皆情語。哪句是景語?哪句是情語?

　　(二)出示：已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

　　1、學生讀此句。

　　2、愁在哪兒?(黃昏、獨自、風、雨)

　　3、日落黃昏的時候，暮色朦朧，它孑然一身。這無人過問的梅花，怎么能承受這種凄涼呢?讀。

　　4、它只有“愁”，而且是獨自愁。俗話說，天有不測風云，人有旦夕禍福。這時又刮起了大風，下起了大雨。這是何等的處境啊，這種處境是何等的冷峻啊!讀。

　　5、這天上，地上，人間，給它的種.種壓力，梅花失敗了嗎?(開了)這梅花開了，它是勝利者。這也許就是凝寒獨自開，這也許就是不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。

　　(三)出示：無意苦爭春，一任群芳妒。

　　1、請同學讀。

　　2、春天，百花齊放，爭麗斗艷，而梅花卻不愿意去苦爭春，它只想把春的訊息告訴給人們，這引起了誰的妒?(群芳理解群芳)讀。

　　(四)出示：零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　1、請同學讀。

　　2、還是這株野梅，寂寞無主，黃昏日落，風雨摧殘。請看這句：零落成泥碾作塵，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折?

　　3、零落：梅花被風雨摧殘之后，紛紛落了下來。

　　成泥：落花與泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。

　　碾：這又是一個無情的動作，踩。

　　作塵：梅花被摧殘而化作了灰塵。

　　4、你有什么話想說?(梅花的命運真凄慘。)

　　5、令人不忍讀下去，但還是要讀。讀。

　　6、作者僅僅是寫梅花的悲慘命運嗎?討論

　　7、為了突出“香如故”。那別有韻味的“香”，永遠如故，一絲一毫沒有改變。讀。

　　五、由梅及人

　　作者僅僅在寫梅花嗎?那在寫什么?(寫人、寫陸游，從寂寞、愁、爭、任、妒看出。)

　　六、介紹陸游

　　1、陸游(1125～1210)南宋詩人，字務觀，號放翁。他始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。

　　早年參加考試薦送第一，被秦檜所嫉;孝宗時又為龍大淵、曾覿(dí)一群小人們排擠;在四川王炎幕府時要恢復中原，又被統治集團所阻止，而不得志;晚年贊成韓侂(tuō)胄(zhòu)北伐，韓侂胄失敗后，又被誣陷。

　　2、陸游寫梅花，其實就是寫自己，梅花是他的身世的縮影。詞中那高潔品格的梅花是陸游的化身。當我們喜歡或要贊美某一事物的時候，要用筆寫下了，這就叫詠。板書“詠”

　　七、描述詞意。

　　同學們，我們也來學一學陸游，也來詠一詠。請拿出筆，把這首《卜算子詠梅》用自己的語言描述出來。

　　一、二組寫上闕，

　　三、四組寫下闕。

　　八、配樂朗讀

　　1、寂寞寫在紙上孤獨印在墻上憂愁化作音符讓聽得懂的人靜靜地聆聽

　　2、播放樂曲《愴》：學生閉上眼睛，教師配樂朗讀。學生配樂朗讀。

　　九、同名對比

　　1、陸游的一生是不得志的一生，他在政治上的遭遇就像梅花一樣歷盡艱辛。有一位詞人讀了陸游的《卜算子詠梅》之后，也寫了一首《卜算子詠梅》，他就是毛澤東。毛澤東在詩中是怎么描寫梅花的呢?出示課件。

　　2、請同學們自由讀。要讀好這首詞，有一秘訣，就是要走出陸游的心里，用清麗明快的語言去讀。再請同學單獨讀。

　　3、我聽出同學們讀這首詞時，與陸游的不一樣。這是怎么個不一樣?

　　(從1949年至1958年幾乎年年有災,有時災情甚至十分嚴重.

　　59、60、61年出現的主要自然災情是旱災，全國鬧饑荒。梅花在最嚴峻的情況下，勇敢地迎接挑戰。毛澤東勉勵自己，勸慰他人要向梅花學習，去展示自己的“俏”，向災難抗爭。這“笑”是自信者的笑，是勝利者的笑。)讀。

　　6、毛澤東這首詞不是槍炮，不是原子彈和導彈，但在這首詞出現之后，讓中國人有了清醒認識，堅定的意志，敢于向困難挑戰。毛澤東認為困難是暫時的，戰勝困難是必定的。這“俏”這“笑”分量是何等的重啊!讀。

　　十、書法欣賞

　　1、古往今來，許許多多的文人騷客都曾借梅抒懷，還留下了書法墨寶。誦讀這些經典詩詞讓我們蕩氣回腸，欣賞這些書法作品更是倍感豪放。

　　2、課件出示：書法欣賞

　　3、布置作業：在課本上書寫《卜算子詠梅》詞。

　　十一、結課收尾

　　齊背《卜算子詠梅》，師板畫。

　　《卜算子詠梅》教案 篇8

　　教師思考：

　　梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。

　　本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。

　　教學設計及說明

　　信息資料：

　　1、搜集古今詩人的詠梅作品。

　　2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。

　　3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。

　　教學要求：

　　1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。

　　2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

　　教學時數：

　　2課時

　　第一課時：

　　教學流程：

　　一、創設情境，激發興趣，豐富認知

　　1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

　　2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。

　　3、在師評的`基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）

　　[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]

　　二、進行新課，了解背景，理解全詞。

　　1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。

　　2、啟發學生根據預習，提出問題。

　　3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

　　[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。]

　　三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

　　1、指讀課文，互相評價。

　　2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。

　　3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

　　四、鞏固練習，豐富積累。

　　1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。

　　x的梅花

　　2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。

　　第二課時：

　　教學流程：

　　一、創設情境，引發對照，激發興趣。

　　1、引導學生有感情地朗讀和背誦。

　　[回顧舊知，創設學習情境。]

　　2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

　　[巧妙布疑，誘發學生思索。]

　　二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。

　　1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？

　　[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。]

　　2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。

　　[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。]

　　三、交流研討，促進理解，個性表達。

　　1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

　　[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規范，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。]

　　2、學習小結。

　　四、深悟情感、創意表達。

　　1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）

　　[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]

　　2、成果展示，相互評價。

　　五、感情讀背，升華理解。

　　[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]

　　《卜算子詠梅》教案 篇9

　　教學目標

　　1、讓學生了解詞的主要內容。能有感情地朗讀這首詞。

　　2、體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞中托物言志的手法

　　教學過程

　　1、導入：花中四君子

　　2、欣賞感受梅花的精神氣韻

　　4、分析題目，深入題意

　　卜算子：詞牌名，

　　詠梅：以“詠梅”為題，詠物寓志，表達了自己孤高雅潔的志趣。這正和獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。歌頌梅花的高潔品質

　　5、朗讀欣賞

　　6、走進作者的世界，體會不一樣的人生

　　陸游，字務觀，號放翁，南宋杰出的愛國詞人。一生志在恢復中原，因“喜論恢復”‘受到投降派忌恨，受人排擠，結果被黜免，回鄉閑居至死。

　　陸游是創作力非常旺盛的詩人，《劍南詩稿》共收錄9300余首詩詞，加上遺稿，有一萬多首。詩中最突出的主題就是愛國主義精神，唱出了那個時代的最強音。

　　陸游的一生

　　陸游，自幼聰慧過人，一十二歲便能撰寫詩文，最擅長寫七律，被稱之為奇才。他的一生坎坷不斷，剛出生不久，金兵入侵汴京淪陷，幼小的陸游便隨家人顛沛流離，21歲奉母命休愛妻（唐婉），2年后再娶王氏為妻，曾先后幾次被朝廷削職罷官。陸游的一生坎坷不平，本是一位愛國的忠心之士卻不得重用，因他一再強調抗金的主張，時常受到朝中反派官員的不滿和排擠，當他六十五歲再次被罷官后便回到了老家山陰（今浙江紹興）終老。

　　陸游一生主張堅決抗金、收復中原，因此為統治集團中求和派所壓制。創作本詞時陸游正處在人生的低谷，主戰派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。

　　他一生中的三件后悔之事

　　郁悶，老婆被老娘趕走了

　　倒霉，仕途被秦檜給毀了

　　可嘆，兒子成了一方惡霸

　　7、學生自由朗讀

　　8、試譯全文

　　驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花，無人過問。暮色降臨，梅花無依無靠，已經夠愁苦了，卻又遭到了風雨的.摧殘。梅花并不想費盡心思去爭艷斗寵，對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發出縷縷

　　9、文本研讀

　　（1）意象感受愁情

　　（2）自由朗讀，找出你最喜歡的詩句，并說說理由

　　驛外斷橋邊，寂寞開無主。

　　用了擬人的手法，寫出了梅的孤獨寂寞。

　　怎樣理解“無主”這兩個字？

　　“無主”二字，既點出這株梅并非養尊處優的官梅，也非占盡風流的園梅，而是野生之梅，根本沒有什么主人對之護持與青睞。又突出了它獨立荒野，孤芳高潔的品格。

　　已是黃昏獨自愁，更著風和雨

　　“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“獨自”是上句“無主”的演變和強化“更著風和雨”這句進一步描繪了一幅凄慘陰沉的畫面。

　　無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵只有香如故

　　詞的下半闕表達了梅的怎樣的品格？從哪里體現的？

　　10、合作探究。

　　（1）、詞中的“梅”、“群芳”的形象各自隱喻什么？聯系本詞的時代背景談談你的看法。

　　梅：飽經憂患的詞人。

　　群芳：當權的投降派。

　　（2）、這首詩運用了怎樣的藝術手法？、詞又是如何這種手法，用梅花的意象來表現自己情操的？

　　答：1、“梅”實際是他人格的化身。驛外斷橋，黃昏風雨，正象征著他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴酷政治打擊；

　　2、爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀寵、有別于一般官僚政客們的傲岸性格；

　　3、成泥作塵，香猶如故，正突現出他即便粉身碎骨也還是要堅持愛國理想、民族氣節、君子操守的頑強意志。

　　（3）、詞中還運用了哪些藝術手法來寫梅花的？作簡要分析。

　　①擬人。“寂寞”，表現梅的寂寞開放，孑然一身、孤苦無依、無人陪護、無人理會、無人欣賞。梅花與詩人的心境融合無間，靈犀相通。“愁”，是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰敗肅殺、寒氣襲人的暗淡黃昏，這枝獨自開放的梅花怎能不愁情滿懷。下片的“爭”、“妒”大大超脫了草木無情的自然屬性，完全賦予了人是思想情感，顯示了不同人的不同的精神狀態。寫花寫人，渾然一體，水到渠成、天衣無縫。而“苦”和“一任”更強化了品質的深度，增強了感人的力量，自然貼切，妙筆生花。

　　②反襯（襯托）。“零落成泥碾作塵”極寫梅花寂寞野處、黃昏獨愁、風雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲愴命運——落地隕滅。同時也為下句作最鮮明的反襯和強有力的蓄勢，將全詞推向最高處。“只有香如故”，是梅花的莊嚴宣告：我的形體雖然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的靈魂，絲毫未泯，依然如故。這宣言是梅花心中的最強音，也充分體現了詞人堅貞不屈、愛國不渝的崇高氣節，詠物詠懷，達到了高度的統一。

　　（4）、有人認為陸游的詠梅詞充滿了消極悲觀、孤芳自賞的情調，你是否同意這種看法，說說你的理由。

　　11、小結

　　這是一首詠物詞。表面看，這首詞歌詠的是梅花，實際上，它是通過運用托物言志手法和比擬手法，用梅花來表現詞人自己的堅貞品質和高尚情操。

　　作者以愛國獲罪，在漫長的一生之中屢遭打擊。但他矢志不移，始終堅持抗金報國的遠大理想，表現出一種崇高民族氣節。這首詞就是詩人這一節操的形象化的反映。

　　12、比較閱讀

　　卜算子詠梅

　　毛澤東

　　風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，它在叢中笑。

　　比較一下這兩處梅花在內容及思想感情表達上有什么異同？

　　相同點

　　（1）都寫出了梅花不畏嚴寒的特點。

　　（2）都表現梅花不與群芳爭春的特點。

　　（3）都贊頌了梅花的高潔的品格。

　　（4）都以梅花自比。

　　不同點

　　（1）梅花的形象不同

　　陸游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰派。

　　毛澤東：傲寒俊俏、積極樂觀。象征革命者的堅貞不屈斗爭的精神。

　　（2）感情基調不同

　　陸游：低沉孤高。

　　毛澤東：積極樂觀，充滿信心。

　　13、拓展：你還讀過哪些詠梅的詩，喜歡哪一首或哪一句？為什么？

　　《卜算子詠梅》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、學會生字，理解“詠梅、猶有、花枝俏、爛漫”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解詞的內容，感悟梅花的不同的品性和精神;并通過對比閱讀，體會毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情。

　　【教學重點】

　　初步了解詞這種新的藝術形式，有感情地朗讀者兩首詞。

　　【教學難點】

　　感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

　　【教具準備】

　　多媒體課件作者、作品的相關資料。

　　【教學時間】兩課時

　　【教學過程】

　　一、揭題解題

　　今天，我們一起來學習毛主席寫的一首詞：《卜算子詠梅》。(板書)

　　“卜算子”，是詞牌名;詠梅才是這首詞的題目。詠：這里有贊美的意思。〖“詠”，是古詩詞的一種題材，不都是贊美的意思。〗

　　二、初讀全詞，感悟大意

　　過渡：毛主席在這首詞中，贊美了梅花的什么呢?多媒體出示整首詞。

　　1、自由輕聲朗讀，要求讀正確、流利。

　　2、指名學生朗讀。

　　3、教學生字詞：送春歸、懸崖、百丈冰、花枝俏。

　　4、默讀，想一想，這首詞主要寫了什么?把不理解的地方，作個記號。

　　三、細讀全詞，理解內容

　　過渡：這首詞包含了豐富的內容，下面我們來細細地閱讀。

　　1、講讀上闋。

　　⑴指名朗讀。

　　⑵逐句研讀。

　　①學生用自己的語言，說說1、2兩句詞的意思。討論：“風雨”把“春天”送走了，是誰把“春天”迎來了呢?要求懂得：嚴寒的冬天，漫天飛雪。但是，在毛主席的眼里，冬天即將過去，春天快要到了。

　　② “已是懸崖百丈冰”，是什么意思?“花枝俏”，是什么意思?學生交流后，板書：“花枝俏”。“俏”，是什么意思?梅花開得怎么樣?請你用恰當的詞語，形容梅花的“俏麗”。

　　③下面，請同學們欣賞俏麗的梅花，多媒體展示：“梅花”。

　　⑶ 小結。想一想，毛主席贊美了梅花的什么精神?(不畏嚴寒。)

　　⑷齊讀。

　　2、講讀下闋。

　　⑴默讀。思考：毛主席在下闋又贊美梅花的什么精神?

　　⑵指名誦讀。

　　⑶逐句研讀。

　　①梅花，在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來了，她卻怎么樣了?想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”，又是怎樣的情景?梅花笑了，為什么?學生交流后，板書：“叢中笑”

　　② “她在叢中笑”。毛主席用的是“女字旁”的“她”?在毛主席的眼中，梅花就像一個怎樣的人?

　　⑷ 小結。春天，百花在競相開放，世界非常美麗。梅花不與春光爭艷。她看到山花爛漫的春天，卻笑逐顏開。這就是梅花!

　　⑸齊讀。

　　3、配樂朗讀全文。

　　過渡：當嚴冬來臨，大地冰封，萬里雪飄，冰凌懸掛于危崖，朔風呼嘯于曠野，可是梅花卻凌寒獨放。當溫暖的春天來臨，山花爛漫，遍野飄香，梅花卻躲在萬花叢中會心地笑了。這樣的梅魂，這樣的梅骨，這樣的梅神，怎能不令人喜愛、贊美呢?請大家聽配樂朗讀。

　　四、探究閱讀

　　過渡：宋朝的愛國詩人陸游，也寫了一首“詠梅”的詞。

　　1、比較閱讀陸游的《詠梅》：

　　⑴我們一起來讀一讀陸游的《卜算子詠梅》。并請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的?

　　驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。

　　無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

　　學生交流后，板書：獨自愁、香如故

　　⑵引導比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的'“梅花”有什么不一樣?

　　⑶ 小結。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。

　　同學們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：(多媒體出示)：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

　　要求學生說說“反其意”的意思。

　　2、介紹毛主席創作詞的背景：多媒體出示文字：

　　1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴峻的考驗。

　　讀了這段話，你又知道了什么?(號召全黨和全國人民，團結起來，不要被困難嚇倒。同時，也表明了毛主席領導全國人民戰勝一切困難的決心和信心。)

　　3、小結：

　　毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時代不同，經歷不同，性格不同，對梅花的認識也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫下了這首詞，鼓勵全國人民戰勝一切困難。

　　五、總結

　　不同的時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，愿梅花開在我們每個人的心中。

　　六、作業

　　1、用自己的話說說詞的意思，并寫下來。背誦毛主席的《卜算子詠梅》

　　2、想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”的景象，把它畫出來。

　　【附板書】卜算子?詠梅

　　花枝俏獨自愁

　　毛澤東陸游

　　叢中笑香如故

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、指名試背《詠梅》一詞。

　　2、背誦其中你喜歡的詩句。

　　二、深入理解課文

　　1、熟讀全詞

　　2、指名讀

　　3、在上節課的基礎上,說說你還不理解的地方

　　4、小組交流討論：

　　5、全班交流，相機蘭拔，使學生對毛澤東的詞中的梅花產生贊嘆之情

　　⑴ “飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。

　　⑵ “俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現梅的謙遜作風。

　　⑶ “待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。

　　三、感情朗讀課文

　　1、梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚。

　　2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。

　　3、邊讀邊想象畫面、有感情地讀。

　　四、對比閱讀.感悟詩人的情感

　　1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

　　2、再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。

　　五、拓展閱讀

　　1、課外閱讀毛主席的其他詩詞

　　2、參觀我校植物園中的景物，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或寫短詩。

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