過秦論教案15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的過秦論教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
過秦論教案1
教學目的
一） 知識教學點：
1。 了解課文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡與民休息政策的關系，了解主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。
2。 掌握課文中常用實詞、虛詞和一些特殊句式的知識。
3。 誦讀全文，把握語氣，正確傳達課文主旨，與作者情感合拍共振。在誦讀的基礎上順暢地背誦最后三段。
二） 能力訓練點
1。學習從歷史和現實相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法;注意對仁義不施而攻守之勢異也中心論點的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應認真理解。其幾項力量的對比是：陳勝<九國<秦國<秦朝。但一夫作難而七廟隳，強秦亡于陳涉，其結論推出中心論點。這種順理成章，極有說服力的寫法應仔細體檜。
2。理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。
3。體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點
4。重點理解文言文翻譯的要領并培養用現代漢語翻譯文言文的能力
三） 德育滲透點
1。了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。
2。教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神，從而明白以史為鑒古為今用的意義，達到把知識轉化為能力的.目的。
四） 美育滲透點
1。了解課文涉及的古代思想政治觀點
教學重點
1。了解秦王朝興亡過程，分析導致其迅速滅亡的原因。
2。學習課文先敘史實后分析歸納的解決問題的方法，以及線（時間的縱線）點（某一時間段的鋪陳拓展）結合的安排結構的方法。
3識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
教學難點：以敘史來對比論證。
學法指津
讀。本文始終是按照時間的順序來安排層次先后的，氣勢充沛，一氣呵成。初讀時不要中斷，不要旁及其余，以形成整體感。
理。在讀的基礎上劃分結構，理出頭緒。用列表形式表示出秦的興亡過程。如：（1）孝公：崛起（2）五王：強大 興（攻）（3）始皇：統一（4）二世：滅亡 亡（守）（5）亡因：仁義不施而攻守之勢異也
析。即是對內部層次的理解。第一段，要抓住客觀條件、主觀因素、施政方針三方面進行分析;第二段，要注意領會作者極寫諸侯約從反秦的強大陣容和不可抗衡的聲勢的意圖（用以反襯秦之強大，為下段寫秦統一全國已成定局蓄勢）;第三段，分析秦創建大帝國之后怎樣轉入守勢，從其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性;第四段，要明確作者寫陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫法的用意（秦民心喪盡，自取其禍）;第五段，分析內部層次以及與全篇的關系（①從不同的角度將陳涉之眾與九國之師進行對比，提出問題。②歸納中心論點，解決問題。在第二層次中，均有與上文相照應的句子：前4句照應一、二段，中間5句照應三、四段，最后照應成敗異變二句，順勢回答了第一層留待解決的問題）。
誦。即是深入領悟全文要旨的重要步驟。誦讀時一定要注意語氣。文中的鋪排，要讀出氣勢，高亢而有力;文中的對比，要讀出情感，抑揚有別，褒貶分明;深責時，要義正詞嚴;惋惜處，要讓人警醒。本文雖為史論，但語言上明顯地帶有賦的特色，誦讀時要細加品味。
教學設想
1。通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。
2。講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。
3。文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。
4。本文邏輯嚴密，文辭優美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。
課時安排：三課時（1、讀課文并落實字詞;2、指導翻譯;3、背誦。）
過秦論教案2
【學習目標】
1.積累并掌握本課中的重要實詞、虛詞、特殊句式等文言知識點。
2.理清課文思路,學習對比論證的論證方法和鋪排渲染的語言特色。
3.結合時代背景了解作者的政治主張,理解作者居安思危、憂國憂民的思想。
【重難點】
1、積累重要實詞、虛詞、特殊句式等文言知識點。
2、理解作者居安思危、憂國憂民的思想。
【教學方法】
探教師串講、學生研討、合作探究
【教學過程】
一、導入
一部戰國史簡直就是一部武林史。幾千年以來,“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則,但在人類社會,這條法則常常被打破。兩千多年前,當武林盟主秦始王剛做著千秋萬代的美夢的時候,一群疲弊的農民“斬木為兵,揭竿為旗”,輕而易舉地攻破秦國“金城千里”,導致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳,身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼闡述了他的看法。
“過秦”就是“指出秦的過錯”,那秦之過是什么呢?
二、知人論世
1、作者介紹
西漢杰出的政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。
學識淵博，年青時就負有才名，年僅二十歲，就被召為博士。后因提議改革政治，遭權貴嫉妒、毀謗，貶為長沙王太傅，人稱賈長沙、賈太傅。貶謫后，雖身居閑職，不被重用，仍憂心朝事。后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。
他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
2、題目解說
《過秦論》是賈誼政論散文的代表作。原文共有上中下三篇,本文是上篇。“過秦”即“言秦之過”,指斥秦的過失。過,名詞用作動詞,指出……的過失。論,是一種文體。“過秦論”,就是指斥秦的過失的論文。
3、寫作背景
賈誼所處的時代,屬西漢的“太平盛世”,許多人認為當時天下“已安已治”了,但實際上卻是矛盾重重,危機四伏。按照賈誼的說法是“抱火厝之積薪之下而寢其上”(《治安策》)由于大地主大商人勢傾王侯,土地高度集中,農民大批逃亡,農業生產遭到破壞,階級矛盾日益加深。作為一個具有遠見卓識的政治家,賈誼從秦滅亡的歷史教訓中,認識到人民力量的強大,他目睹現實,深感憂慮。
寫作《過秦論》,名為“過秦”,實為“規漢”,希望漢朝統治者以秦為鑒,施行仁政,改革政治,緩和矛盾,避免社會危機。
5、資料鏈接
《過秦論》
《過秦論》是賈誼政論散文的代表作,分上中下三篇。上篇先講述秦自孝公至始皇逐漸強大的原因,后寫陳涉雖然本身力量微小,卻能使強大的秦覆滅,在對比中得出秦亡在于“義不施”的結論。中篇剖析秦統一天下后沒有施行正確的政策,秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯誤政策,主要指責秦二世的過失。下篇寫在秦面臨危亡的情況下,秦王子嬰沒有救亡扶傾的才力,主要指責秦王子嬰的過失。
合縱連橫
戰國中期,齊、秦兩國最為強大,東西對峙,各自爭取盟國,以圖擊敗對方。其他五國也不甘示弱,與齊、秦兩諸侯國時而對抗,時而聯合。大的諸侯國間沖突加劇,外交活動也更為頻繁,出現了合縱和連橫的斗爭。合縱就是南北縱列的諸侯國聯合起來,共同對付強的諸侯國,阻止齊、秦兩國兼并弱的諸侯國;連橫就是秦或齊拉攏一些諸侯國,共同進攻另外一些諸侯國。合縱的目的在于聯合多個弱的諸侯國抵抗一個強的諸侯國,以防止被兼并。連橫的目的在于侍奉一個強的諸侯國以作為靠山從而進攻另外一些弱的諸侯國,以達到兼并和擴張土地的目的。當時著名的.縱橫家有蘇秦、張儀、公孫衍等人。
秦國發展及主要君主簡介
秦國君主,嬴姓趙氏。秦國自非子被周孝王封為附庸;到秦襄公正式成為周朝諸侯,經歷5代君主;再到公元前221年秦王政統一中國建立秦朝,共經歷31位君主。秦襄公因率兵救周、進而派兵護送周平王東遷有功,于公元前770年被賜封岐以西之地,秦國正式成為周朝諸侯國。秦穆公(前659--前621在位)先后滅掉西方戎族所建立的12國,開疆拓土千余里,奠定秦國作為春秋四大強國的基礎。秦孝公(前361---前338在位)任用商鞅變法,秦國逐漸成為戰國中后期最強大的國家。公元前316年,秦惠文王滅蜀國,秦國成為戰國七雄中版圖最大的國家。秦昭襄王在長平之戰中大破趙軍,奠定了秦統一天下的基礎。公元前246年,秦王政即位,于公元前230年一前221年十年間滅六國,建立秦朝。課文中的“惠文、武、昭襄”,是指惠文王、武王、昭襄王。惠文王是孝公的兒子,武王是惠文王的兒子,昭襄王是武王的異母弟。
三、整體感知
1、讀課文，讀準字音。
崤函(xiáo)膏腴（yú)窺視（kui）
寧越(nìng)陳軫（zhěn孫臏（bìn）
帶佗(tuó）倪良（ní）召滑（shào）
翟景(zhái）樂毅(yuè)逡巡（xún）
遺鏃(zú）漂櫓（lǔ）鞭笞（chi）
藩籬(fān）黔首（qián）隳名城(huī)
銷鋒鏑(dí）甕牖（yǒu）甿隸（méng）
躡足(niè）行伍（háng）阡陌（qiān）
謫戍(zhé）鋤耰(yōu)棘矜（qín）
铦(xiān）鉤戟(jǐ)長鎩（shā）
猗頓(yī）墨翟（dí）萬乘(shèng）
2、速讀課文，疏通文意，理清脈絡。
課文分兩部分
第一部分（1—4段）敘述秦王朝的興亡。
第1段寫秦國勢力的崛起。
第2段寫秦國勢力的進一步發展。
第3段寫秦王統一天下。
第4段寫陳涉起義和秦王朝的覆滅。
第二部分（5段）闡述秦王朝迅速滅亡的原因。
過秦論教案3
一、緣起
戰國紛爭，群雄逐鹿，秦以邊陲之地，縱橫征伐，百有余年而一統天下，可謂盛極一時！可是，誰曾想這個盛極一時的王朝卻短命而亡，亡得那樣迅速，那樣悲慘，又是那樣的神秘，這不能不令世人感到震驚。自古以來，多少有識之士在震驚之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然滅亡的原因，以期從秦王朝的盛衰興敗中汲取有益的教訓。賈誼的《過秦論》正是這些探索文章中頗具影響的一篇，也是多年來中學教材的傳統篇目之一。
《過秦論》問世二千多年來，一直受到政治、歷史、文學等各界人們的關注。從語文教學的角度看，文章內容豐富，涵蓋博大，較之一般的文言文，是有一定難度的；如果再從思想教育和思維訓練的角度，進一步討論一下作者的中心論點──“仁義不施，攻守之勢異也”──的優劣長短，自然又增加了教學的深度和難度。筆者不想放過這樣一個培養學生創新思維的機會，進行了一次有益的嘗試，在此向專家同好教正。
賈誼“仁義不施”一論，二千多年來一直是人們評價秦王朝的準繩。直到今天，提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。“暴”就成了秦王朝滅亡的根本原因。
誠然，秦王朝的統治是殘暴的。但千百年來，殘暴的統治豈止一秦！且不說揭竿而起的陳涉、推翻秦朝的劉項等，就說被后人稱頌為英明君主的漢武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、還有清代的康、雍、乾，請問，他們哪一個不殘暴呢？然而，他們的“暴”不但沒有滅亡，反而還獲得了人們的交口贊譽！莫非真是“成則王侯敗者寇”了嗎？
于是，在疏通字詞、理解文義的基礎上，筆者采用設疑問難、層層導引的方法，讓同學們暫時先把前人的定論和權威的理論“放在一邊”，而以課文本身的文字為“本”，以與課文相關的歷史資料為“輔”，也來一個“過秦論”──討論一下秦王朝迅速滅亡的原因。
二、過程
在討論課之前，我先動員學生通過各種途徑（教材本身、圖書報刊、網上瀏覽、走訪專家）搜集與秦滅亡有關的資料典故，從中篩選信息，找出有用的材料，闡述、論證自己的觀點。課堂上，我通過多媒體屏幕，逐步展示問題，設疑問難，提供資料，層層推進，引導學生思考、質疑，推理、判斷，最后得出自己的結論。大致過程如下：
問題一：作者認為，秦王朝迅速滅亡的原因是什么？
學生很容易地回答：仁義不施，攻守之勢異也。
筆者先分析闡述了“攻守之勢異也”的意思，然后針對“仁義不施”這一觀點，我提出了下面的問題，要求同學們分組進行討論，然后回答。
問題二：兩千多年來，人們一提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。那么，請同學們想一想，哪一個王朝不殘暴呢？
同學們對這個問題很感興趣，課堂討論十分熱烈。
在五分鐘的討論中，同學們列舉了很多王朝和著名的帝王，例舉最多的有漢武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但都遭到了另一部分同學的詰責，很難取得一致意見。最終也沒能舉出一個“不殘暴”的帝王來。
末了，筆者作了這樣的小結：封建統治是專制統治，其最突出的特點是獨裁、神秘和隨意。其最終、最高的目的是為了鞏固他自己和他家族的特權，因此，對于一切妨礙帝王特權的言論和行為，即使是父子之間，兄弟關系，哪怕只是“可能妨礙”，也必然會遭到嚴酷的鎮壓和無情地殺戮。所以，封建帝王的殘暴，乃是專制體制的必然產物。
既然歷代帝王雖然“殘暴”但并不亡國，那么，“殘暴”也就不一定是秦王朝亡國的原因了。如果再探究一下與秦同時的六國的治國策略，還會給人一些新的啟迪。于是，課堂討論又轉入了對課文的分析：
問題三：找出作者對六國舊貴族（以四君子為代表）的評價，聯系六國最終不免于滅亡這一歷史事實，我們從中得出什么樣的啟迪？
對于前一問，多數學生能很容易地找出來：“戰國四君子”“明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”，多數同學也能明確地認識到這就是所謂的“仁義”之舉。但對于“仁義”之舉并不能挽救六國滅亡的命運這一問題，學生們就感到十分困惑了。
筆者把握并利用學生的這個“困惑”，進行適當地引導：六國舊貴族是否“仁義”，我們暫不作討論。但是，由他們“仁義”同樣亡國這一點，可以推出：國家之存亡，與國君是否仁義并沒有必然的聯系。因此，秦國之滅亡與“仁義不施”也并沒有必然的聯系。
問題四：從課文中篩選信息，聯系自己的所見所聞，列舉出秦王朝的“暴政”？
列舉秦王朝的“暴政”，大多數同學都很容易篩選出來，課文羅列的主要有：
1、廢先王之道；
2、焚百家之言；
3、隳名城，殺豪杰；
4、收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。
還有的同學補充了不少課外資料，主要有：
5、修筑萬里長城；
6、興建阿房宮。
這是課文的重點，也是這節課師生重寫“過秦論”的關鍵環節。因此，例舉出上述“暴政”之后，屏幕上緊接著展示出下一個問題：
問題五：逐條分析上述“暴政”，指出哪些歷代王朝都共有的措施？哪些是治國安邦所必須的措施？哪些是秦王朝所獨有的新措施？
首先，筆者引導學生理解這些“暴政”的具體含義：
1、“廢先王之道”，指秦王朝廢除了周朝的領主分封制而實行中央集權制的政策。
2、“焚百家之言”，要具體分析，焚書的主要對象是民間流傳的儒家經典，而秦王朝的國家藏書館中（即“博士官所職”）的儒家經典并不在焚燒之例。真正把許多圖書典籍焚燒絕跡的罪魁不是秦始皇，而是項羽！項羽進關，殺秦子嬰，火燒咸陽，大火三月不息，多少文化典籍與藝術精品付之一炬。
3、“隳名城，殺豪杰”，指的拆除六國原有的都城與軍事設施，以加強中央集權的統一；殺戮六國的將士，以鞏固新生的政權。
4、“收天下之兵”，收繳民間散落的兵器，防止人民起兵造反。
5、“修筑萬里長城”，其實，在秦統一之前，燕、趙、秦早已修筑了各自的長城，統一后，秦所做的工作不是“修筑”而是“連接”，即將三國原有的長城連接起來。這樣的工程，其耗資耗力與當初燕、趙各自修筑長城相比，是不可同日而語的。況且，這樣的.工作，對于鞏固邊防，確保人民生命財產安全也是十分必要的。
6、“興建阿房宮”，王朝初立，大興土木。
在上述工作的基礎上，組織學生分組討論，引導學生對這些“暴政”進行分析歸納，培養學生探究學習、歸納整理、得出結論的能力。經過辯論，相對統一的意見是：
歷代王朝所共有的措施：2、“焚百家之言”；3、“隳名城，殺豪杰”；6、大興土木；
治國安邦所必須的措施：4、“收天下之兵”；5、“修筑萬里長城”；
秦王朝所獨有的新措施：1、“廢先王之道”。秦以后的二千多年，所有的改朝換代，都沒有從根本上改變秦王朝的中央集權制。故前人有“千古一秦”之說。
明白了上述“暴政”的真實情況，筆者不失時機地指出：焚書、毀城、殺人、弱民，這些嚴酷統治，一則是維護新興的中央集權制所必須采取的過激措施，二則歷代王朝都曾采用而并沒亡國。這自然也不能成為秦迅速滅亡的主要原因。而“廢先王之道”這一革故鼎新的舉措，乃是唯秦獨有！“廢先王之道”──廢除分封制而建立中央集權制，既毀滅了六國舊貴族的昔日的繁華，也毀滅了秦朝新貴族的封王美夢。
為了闡明這一點，筆者在屏幕上又展示一則資料：
問題六：讀下面一則資料，從中得到什么啟迪？
秦立國之初，始皇革除了領主分封制而實施中央集權的郡縣制。這一政策破滅了新興貴族封王立侯的美夢，引起了他們的強烈不滿。權貴們紛紛找老丞相王綰，為了敦促秦王恢復分封制，王綰煞費苦心地帶著秦始皇的兩個皇子上殿，歷數皇子的功績，要求給皇子加封。始皇洞察其奸，識破了他們借分封皇子而倒退復辟的陰謀，堅決地予以嚴詞批駁。
有學生指出：秦朝的新興貴族也不理解、甚至反對秦始皇的改革舉措，由此可知，秦王朝建立新型的革命的中央集權制，任務是多么艱巨，阻力是多么強大！
為了加深印象，筆者又展示了下一個問題？
問題七：以上都是秦王朝的內部原因，從課文中找找，其滅亡的外部原因是什么：
多數同學迅速指出：陳涉起義；山東豪俊遂并起而亡秦族。
筆者又問：“山東豪俊”指的什么人？
同學們幾乎是異口同聲地回答：六國舊貴族。
問題八：把“廢先王之道”和“山東豪俊遂并起而亡秦族”結合起來，你能得出什么推論？
同學們的討論又一次達到了高潮。
“廢先王之道”，不僅毀了六國舊貴族的家園，也毀了秦朝新貴族的美夢，因而激起了新老貴族的共憤。“山東豪俊遂并起而亡秦族”，充分說明了六國舊貴族推翻秦王朝的迫切心理。因此，從某種意義上講，“陳涉”乃是秦朝子民，而“山東豪俊”乃是被秦所滅的六國舊貴族。“陳涉”和“山東豪俊”并起而亡秦族，也就是新、老革命勾結起來，共同扼殺了新生的中央集權制國家。
三、反思
經過一番討論與探究，同學們認識到，秦王朝的迅速滅亡，并不是、起碼不僅僅是賈誼所說的“仁義不施”，而是因為秦的“廢先王之道”這一超前的革新舉措，是新老革命聯合起來共同扼殺新生政權的結果。不過，我們作這一番探究，并不是為秦翻案，更不是批評賈誼，而是要明確以下幾個問題：
1、一個新生的進步的事物，總是超前的──超越當時大多數人的認識水平，因而也不能即刻被公眾理解和接受，因此，出現反復是正常的。中央集權制取代領主分封制是這樣；資本主義取代封建集權制也是這樣的。
2、秦王朝是滅亡了，但秦王朝的典章制度并沒有滅亡，“漢承秦制”，“千古一秦”，充分說明了秦王朝開創的中央集權制在歷史前進中重要意義。
3、賈誼畢竟是兩千多年前的儒家學派的知識分子，他的“仁義不施”的錯誤結論是由于歷史和個人的認識局限所致。但他能夠在兩千多年前向當時的漢王朝提出“仁政愛民”的政治措施，已經是十分難能可貴的了。但是，在兩千多年之后的今天，我們應該“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。”（劉禹錫）如果仍然重彈古人的舊調，那可真是十分遺憾而又十分悲哀的。
過秦論教案4
教學目的
了解作者在當時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義局限性。（難點）
了解先進行論證，然后得出結論以及運用對偶、排比的。寫作方法。
掌握一些常用的多義詞，疏通文意。（重點）
教學課時
三課時。
第一課時
教學要點：了解作者的生平概況和他。寫作本文的目的；了解秦國日益強盛的情況；譯析一、二段。
教學過程
１、作者介紹、解題（板書課題及作者）
賈誼（前200—前168），西漢洛陽人，年青時就有才名，經人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學識淵博，很有抱負，曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的'主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責，經常哭泣，以至郁郁而死，年僅33歲。后人輯他的文章為《賈長沙集》，另《新書》十卷。
賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調要削弱地方割據勢力，鞏固中央政權，全力抗擊匈奴的侵擾，主張重視農耕以充裕民食。
（學習提示及注釋）
２、生朗讀一、二段，正音。
３、譯析一、二段，理解文意。地利－－據、擁
固：險要地方。條件人和－－君臣固守
窺：伺機奪取。１、始強內政－－務、修
斗：使相斗。政策
既沒：已死。外交－－外、斗
弱：使動用法。文治：蒙故業，因遺策
與：結交。武功：六國－－合縱締交
一：數詞用為名詞。２、日強秦國－－九國不進
之屬：這一類人。結果：縱散約敗
倫：類（不倫不類）。割地賂秦
延：迎。
厚：寬厚而愛人（厚道）；賞厚而信（深，重。信，有信用。）
厚今薄古（看重）；厚酒肥肉（味濃）
通：通其意（溝通）；道路不通（通過、順暢）不肯為通（通報、傳達）
通今博古（通曉）；通夜不寢（整、全）
第二、三課時
教學要點：譯析三至五段；。總結課文；完成練習；背誦三至五段。
教學過程
１、復習舊課
《過秦論》的。寫作目的是什么？
“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）
注音：崤；逡；笞；隳；鏑；牖。
２、講析三、四、五段。（方法：讀、講、背）
過秦論教案5
【教學目標】
1、積累文言知識，參照《屈原列傳》的要求，梳理歸納一詞多義、重要句式等。
2、在誦讀中感受文章氣勢之磅礴，說理之透徹。深入文本，學習本文的寫作方法和論述風格。（鋪陳歷史，形成對比和反差，水到渠成得出結論；以賦體寫史論，多用夸張、對比，通篇一氣貫注，其實充沛，鋪張揚厲）
3、準確理解“仁義不施而攻守之勢異也”這一中心句。
【教學重點】學習本文以大量的史實為論據，通過對比分析，最后得出結論的論證方法；感受本文語言的高度概括和渲染。
【教學難點】準確理解“仁義不施而攻守之勢異也”這一觀點。
【課時安排】2課時
【教學過程】
第一課時
教學活動一
積累文言知識，參照《屈原列傳》的要求，梳理歸納一詞多義、重要句式等。
（此活動學生在課前通過自主預習小組合作完成，分小組展示成果，分享交流。教師針對個別疑難問題指導答疑）
一、生字生詞
崤（xiáo）雍（yōng）窺（kuī）囊括（náng）孝公既沒（mò）
膏腴（yú）肥饒（ráo）合從締交（zòng）（dì）軫（zhěn）
召滑（shào）翟景（zhái）孫臏（bìn）帶佗（tuó）倪良（ní）
逡巡（qūn）矢（shǐ）鏃（zú）流血漂櫓（xuè）(lǔ)
鞭笞（chī）藩離（fān）隳（huī）踐華為城（huà）鏑（dí）
勁弩（jìng）（nǔ）甕（wèng）牖（yǒu）樞（shū）猗（yī）
鋤櫌棘矜（yōu）(qín)铦（xiān）鉤戟（jǐ）鎩（shā）絜（xié）
二、文學常識
賈誼（前200—前168），西漢洛陽（今河南洛陽）人，西漢杰出的政論家、文學家。18歲時以文才顯名，20歲被漢文帝劉恒召為博士（博士不是現在的學位，秦漢時是掌管書籍文典、通曉史事的官職，后成為學術上專通一經或精通一藝、從事教授生徒的官職）。不久遷太中大夫，參與政事，深受倚重。因提議改革政治，遭權貴、老臣嫉妒、毀謗，貶為長沙王太傅（朝廷的輔佐大臣與帝王的老師），人稱賈長沙、賈太傅。轉任梁懷王太傅。梁懷王墮馬而死，他“自傷為傅無狀”，一年后也憂郁而死，年僅33歲。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
他的政治思想基本上屬于儒家一派。所著政論《論積貯疏》《陳政事疏》《過秦論》都寫得意氣風發、雄辯有力，魯迅稱之為“西漢鴻文”，有賦七篇，以《吊屈原賦》最有名。他在政治上強調要削弱地方割據勢力，鞏固中央政權,全力抗擊匈奴的侵擾，主張重視農耕以充裕民食。《過秦論》分上、中、下三篇。課文選的是上篇，著重敘述秦王朝的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道，指出秦王朝迅速滅亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也”。寫這篇文章的目的是借古諷今，意在用秦王朝覆滅的歷史教訓勸諫漢文帝對人民實行寬松的政策。“過秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。
春秋以來，戰亂頻繁，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，與民休息。
三、重點詞句
（一）通假字
1、外連衡而斗諸侯/約從離衡（“衡”通“橫”，秦國采用的一種離間六國，使它們各自同秦國聯合，從而各個擊破的策略）
2、孝公既沒（“沒”通“歿”，死亡）
3、合從締交/約從離衡/于是從散約敗（“從”通“縱”，指戰國時期六國聯合共同對付秦國的策略，稱為“合縱”）
4、信臣精卒陳利兵而誰何（“何”通“呵”，喝問）
5、倔起阡陌之中（“倔”通“崛”，突然）
6、贏糧而景從（“景”通“影”，像影子一樣）
7、百有余年矣（“有”通“又”）
8、威振四海（“振”通“震”，震動）
（二）古今異義
1、于是秦人拱手而取西河之外（于是，在這種情況下；西河：黃河以西。）
2、于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀（于是，古義：在這時；今義：表示后一事緊接前一事）
3、皆明智而愛人（明智，古義：明達智慧；今義：理智。愛人，今義：愛護人民；今義：配偶）
4、以為桂林、象郡鑄以為金人十二以為固（以為，今義：把……作為；今義：認為）
5、才能不及中人（中人，古義：平常的人；今義：中間人）
6、山東豪俊遂并起（山東，古義：崤山以東，即東方諸國；今義：指山東省。）
7、以致天下之士（以致，古義：用來招致；今義：表導致）
（三）固定短語和句式
1、之眾、之屬、之徒、之倫、之族：這一類人
2、宇內、四海、八荒、六合：天下
3、崤函，崤山和函谷關。崤山，在函谷關的東邊。函谷關，在今河南靈寶。
4、八荒：八方最偏遠的地方，也代指天下。
5、連衡，秦國采用的一種離間六國，使他們各自同秦聯合，從而各個擊破的策略。也作“連橫”。
6、合縱：六國聯合起來共同對付秦國的策略。
7、齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵：孟嘗君，齊國貴族，姓田名文；平原君，趙國貴族，姓趙名勝；春申君，楚國貴族，姓黃名歇；信陵君，魏國貴族，姓魏名無忌。他們是戰國時期有名的“四公子”，皆以招攬賓客著稱。
8、履至尊而制六合：登上皇帝的寶座控制天下。履至尊，登帝位。六合，天地四方。
9、執敲撲而鞭笞天下：用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓。敲撲，刑具，短的叫“敲”，長的叫“撲”。
10、萬乘：兵車萬輛。表示軍事力量強大。周朝制度，天子出兵車萬乘，諸侯出兵車千乘，后世以“萬乘”稱天子。
11、七廟隳：宗廟毀滅，就是國家滅亡的意思。七廟，天子的宗廟。
12、百越：古代越族居住在桂、浙、閩、粵等地，每個部落都有名稱，統稱百越，也叫百粵。
13、陶朱：春秋時越國范蠡，他幫越王勾踐滅吳后，離開越國回到陶，自稱陶朱公。因善于經營生意而致富，后人以此作為富人的代稱。
14、戟：以戈和矛合為一體的長柄兵器。
15、九州：兗州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚州、梁州、雍州，代指中國。
（四）一詞多義
1、制
①秦有余力而制其弊《過秦論》控制
②王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統率、指揮
③乃重修岳陽樓，增其舊制《岳陽樓記》規模
2、亡
①秦無亡矢遺鏃之費《過秦論》丟失、失去
②追亡逐北，伏尸百萬《過秦論》逃兵
③吞二周而亡諸侯《過秦論》使……滅亡
3、固
①臨不測之淵以為固《過秦論》堅固的地勢
②秦王恐其破璧，乃辭謝，固請《廉頗藺相如列傳》堅持、堅決
③人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛《報任安書》固然、誠然
4、利
①故木受繩則直，金就礪則利《勸學》鋒利
②天時不如地利，地利不如人和《孟子公孫丑》有利
③因利乘便，宰割天下，分裂山河《過秦論》有利的形勢
④商人重利輕別離《琵琶行》利潤
5、遺
①秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣《過秦論》丟失
②夜不閉戶，路不拾遺《封神演義》丟失的東西
③是以先帝簡拔以遺陛下《出師表》給予
6、度
①內立法度，務耕織，修守戰之具《過秦論》規章、制度
②卒起不意，盡失其度《荊軻刺秦王》風度、常態
③試使山東諸國與陳涉度長絜大《過秦論》量、計算
（五）句子翻譯
1、當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
譯：在這個時候，商鞅輔佐他，對內建立法規制度，致力于耕作紡織，修造防守和進攻的戰具，對外采用連衡的策略來使諸侯們互相爭斗。就這樣，秦國人毫不費力地就奪取了黃河以西的大片土地。（當：在……時候。務：致力，從事。具：器械，武器。連橫：名作動，采用連橫的策略。斗：使……爭斗。于是：在這時，在這種情況下。拱手：兩手合抱，形容毫不費力。河：黃河）
2、諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。
譯：諸侯恐慌害怕，開會結盟來圖謀削弱秦國，不吝惜珍貴的器物、貴重的珠寶和肥沃富饒的土地，用來招致天下的賢士，采用合縱的策略締結盟約，互相援助，成為一體。（弱：使……弱，削弱。愛：吝惜。以致：用來招致。締交：締結盟約。與：援助。從：通“縱”。）
3、秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進。秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。于是從散約敗，爭割地而賂秦。
譯：秦國人敞開函谷關，延請敵軍進去，可是九國的軍隊卻遲疑徘徊不敢前進。秦國人沒有丟失一支箭及一個箭頭的損耗，可是天下的諸侯卻已經困敝不堪了。就這樣，合縱瓦解盟約破裂，諸侯們爭著割地來賄賂秦國。（延：延請。逡巡：有所顧慮徘徊而不敢前進。鏃：箭頭。費：損耗。困：困敝不堪。）
4、秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓。因利乘便，宰割天下，分裂河山。強國請服，弱國入朝。
譯：秦國有足夠的力量來控制并利用他們的弱點，追逐逃走的敗兵，倒下的尸體上百萬，流出的血可以漂起盾牌；秦國趁著有利的形勢，宰割天下諸侯，分割各國土地。強國請求投降，弱國入秦朝拜。（制：控制，制服。弊：弱點，毛病。亡：動作名，逃走的士兵。北：潰敗。伏：倒下。漂：使……漂起。櫓：盾牌。因、乘：趁著。利、便：形作名，有利的形勢。朝：朝拜。）
5、及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下，威振四海。
譯：到了秦始皇即位，他發展了六世遺留下來的功業，揮舞著長鞭來駕馭天下，吞并了東周、西周，滅掉了六國，登上了最尊貴的寶座來控制天下，用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓，威勢震懾四海。（奮：發展。烈：功業。振：舉起。策：馬鞭子。御：駕馭，統治。履：登上。至：極。制：控制。執：拿、握。敲撲：刑具，指代嚴酷的刑罰。鞭笞：奴役。振：通“震”）
6、然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁駑守要害之處；信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。
譯：然后憑借華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據著億丈高的城墻，下臨深不可測的護城河，把這當作堅固的屏障。好的將領手持強弓守衛著要害地方，可靠的`大臣領著精良的士兵拿著鋒利的武器來稽查盤問過往的行人。天下已經平定，秦始皇的心里，自認為關中的險固地勢，方圓千里的堅固城池，正是子孫當帝王的萬代基業呀。（踐、因：憑借。以為：把……當作。勁弩：強弓。信：可靠的。陳：拿著。誰何：何誰，何，通“呵”。金：堅固。金城千里：定語后置，千里金城。帝王：名作動，當帝王。）
7、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。
譯：然而陳涉不過是個以破甕做窗戶，以草繩系門板的貧家子弟，（替人種田幫工的）下層人民，又是個被征發的人，他的才能趕不上平常的人，既沒有孔子、墨子那樣的賢德，也沒有范蠡、猗頓那樣的財富。（甕、繩：名作動，用破甕做，以草繩系。氓：民。隸：奴隸。遷徙：被征發。中人：平常人。）
8、躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數百之眾，轉而攻秦；斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。
譯：他置身于戍邊隊伍中間，突然從田野間興起，率領疲憊不堪的士卒，帶著幾百人的隊伍，回過頭來攻打秦國；他們砍下樹木做兵器，舉著竹竿做旗幟，天下百姓像云那樣聚攏來，像回聲那樣應和他，擔著糧食如影隨形地跟著他。（躡足：插足，置身于。躡足，倔起：后面均省略“于”。倔起：倔，通“崛”，突然興起。將：率領。眾：軍隊。揭：舉。云、響、景：名作狀，像云一樣，像回聲一樣，像影子一樣。景，通“影”。贏：擔負）
9、然而成敗異變，功業相反也，何也？試使山東之國與陳涉度長絜大，比權量力，則不可同年而語矣。
譯：然而成功和失敗卻發生了不同的變化，功業也完全相反，這是為什么呢？假使讓崤山以東的六國跟陳涉比量一下長短大小，較量一下權勢力量，那就不能相提并論了。（山東：崤山以東。度、絜、比、量：比量、較量。同年而語：相提并論）
10、然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。
譯：可是秦國憑借那狹小的地盤，獲得兵車萬乘的國勢，招致八州來歸，而使同列的諸侯都來朝見，已經有一百多年了；這之后把全天下變成自己的家，把崤山、函谷關當作自己的內宮；可是一個戍卒發難，秦王朝就被毀掉了，秦王子嬰自己也死在人家手里，被天下人恥笑，這是什么原因呢？這是由于不施仁義而使攻和守的形勢不同了。（致：獲得。序：排列座次，招致。朝：使……朝拜。有：通“又”。六合：天下。作難：起事，首事。隳：被毀滅。身：自己。仁義不施：不施仁義，賓語前置）
第二課時
教學活動二
在熟讀課文的基礎上體會本文的雄辯藝術。
1.語言的高度概括和渲染
“秦孝公據崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。”這幾句就透露出矛盾：一方面是說地形有利，但地盤很小；另一方面，則是說政治上野心很大。“窺”字，用暗喻構成了以小窺大的形象，精練之至。
“囊括四海，席卷天下，包舉宇內”，這就不是以精練為特點，而是以渲染為務了。這種渲染顯然帶著漢朝正統賦體的風貌，但還是與其有一定差異。第一，不像漢賦（尤其是官方大賦）那樣一味作景觀的平面、靜態的鋪排，那樣有礙于思想的發展，這里是用來發表議論，不是一般的議論，而是大發富麗堂皇的宏論；第二，漢賦鋪排繁復，疊床架屋，不知節制，且流于空疏，賈誼則對賦體句式節制使用，間之以散句貫穿之。這里就三個四言短句來說，極其精練。但是，從句子間的關系說，一個意思，三重反復，不但不嫌重復，反面顯得很有情采和文采。作者在宏大的視野中概括了矛盾的各個方面。首先是空間從有限（崤函、雍州之地）到無限（宇內、八荒、四海）；其次在語言上對無限的空間以三個同義所指（席卷、包舉、囊括）統一起來；接著從時間上概括，惠文、武、昭襄，是三代君王的業績，從公元前337年到公元前251年，八十多年，僅以一言以概之。
“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”，從空間上說東南西北地盤全面擴張，可只用了四個動詞（取、舉、割、收），同義所指，對稱句法，使得結構有機緊密。
“當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具；外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。”內政的改革，本來是很復雜的歷史悲壯的過程（商鞅自己就作法自斃），文章只用了十一個字“立法度，務耕織，修守戰之具”。外交上連衡路線也經歷長期曲折斗爭，也只用了“連衡而斗諸侯”六個字。特別是“秦人拱手而取西河之外”，把外交上的縱橫捭闔，縱則帝秦，橫則王楚的搏斗，上百年的血腥戰爭，地居僻遠的秦國擴張到黃河以西，用“拱手”兩個字總結，似乎沒有動手、沒有流血就擴張了土地。話說得這樣輕松，自然是語言的高度概括力，但更是夸張了勝利的唾手可得。
雄視時間之長，俯視空間之廣，動詞之精，排句之華，散體與賦體開合自如，這就構成了文章氣勢宏大、詞茂而思精的風格。
2.把矛盾推向極端的對比
為了使文章主旨鮮明，具有無可辯駁的說服力，作者無論在敘述還是議論時，都采用了帶有夸張意味的對比手法，使矛盾更為突出，觀點更見鮮明。有三個方面的對比：
一是六國與秦之對比。文章在敘述惠文、武、昭襄的業績時，以諸侯國軍隊之眾，謀士之多，土地之廣等作對比，并不厭其煩地列舉國名、人名。與秦抗衡的六國，地廣、人多、俊才云集，且“合縱締交、相與為一”，似乎萬眾一心，眾志成城，結果卻是“秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣”，“從散約敗”、“強國請服，弱國入朝”，這樣夸張的對比，足以襯托出秦國實力之強。這第一層對比是極強者與較強者的對比，形成一個反差。
二是陳涉與秦王朝的對比。文章敘述始皇統一中國的功業與陳涉以一介戍卒率眾起義的情景，強烈的對比。雖“始皇既沒”，但陳涉面對仍是“余威震于殊俗”的強大秦王朝。而陳涉，作者極寫其窮困平庸，出身卑賤，才能平平，沒錢沒勢，士卒稀少而疲敝，更無裝備可言，但一旦揭竿而起，“云集響應，贏糧而景從”，影響所及，“山東豪俊遂并起”，以致顯赫一時的強秦亡于一朝。第二層對比是極強者與極弱者的對比，形成的反差較前更為強烈。
三是陳涉與六國的對比。末尾議論中，將陳涉的起義與諸侯國合縱抗秦作了多層次、多角度的對比。“陳涉之位，非尊于……之君也”，一比地位。“非铦于鉤戟長鎩”，二比兵器。“謫戍之眾，非抗于九國之師”，三比士卒。“深謀遠慮，……非及向時之士也”，四比人才。一句話，陳涉與諸侯“不可同年而語”，強弱對比如此懸殊，它們同是秦的對手，曾先后與之抗衡，然而人多勢眾的六國，卻一一為秦所滅，區區一個陳涉，竟然使秦“七廟隳”，這第三層對比，將前面形成的反差，進一步深化、強化了。
隨著對比的層層深入，形成的反差步步強化，更留下串串懸念，一個“何也”，終于把焦點逼示出來——“仁義不施而攻守之勢異也”，這就是秦朝滅亡的原因，是全文結論所在。這一結論如金石擲地，鏗然有聲，又如瓜熟蒂落，水到渠成，更如磐石置地，不可移易。[來
教學活動三
聯系全文，談談如何理解“仁義不施而攻守之勢異也”？
在賈誼看來，始皇吞并六國時，處攻勢，靠權術和暴力取得了成功。但在他奪取天下之后，就不該用暴力手段對待百姓，而應施仁義，注重教化，才能維持威勢，避免滅亡。
過秦論教案6
【教學目標】
1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。
2.歸納一詞多義、通假字、古漢語特殊句式。
3.了解本文先敘后議的結構，鋪張渲染的方法，學習本文對比論證和借古諷今的方法。
【教學重點】
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。
【教學難點】
結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規律。
【教具準備】
多媒體、幻燈片
【課時安排】
3課時
【預習設計】
1.借助《名師一號》了解作者及相關背景；
2.讀課文、明確字音，結合注釋、通譯全文，完成《名師一號》自主落實部分；
3.查古漢語字典，掌握重點字詞。固席包囊拱手因愛致叩延亡北烈履卻愚弱甕繩云響景小弱序朝
【問題思考】
1.作者認為秦滅亡的原因是什么？作者是怎樣用事實證明其論點的？
2.本文主要采用了對比論證的論證方法，請找出相關句子。
【教學過程】
第一課時
一、導語
請同學們欣賞一首詩
賈生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。
那么，賈誼“才調”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。
二、檢查預習
1.字音崤（xiáo）函?膏腴（yú）合從（zòng）?陳軫（zhěn）逡（qūn）巡遺?
鏃（zú）?鞭笞（chī）?系（jì）頸?????黔（qián）首?
隳（huī）甕牖（yǒu）?氓（méng）隸?????猗(yī)頓景（yǐng）從鋤櫌（yǒu）棘矜（qín）铦(xiān)鎩（shā）
2.作者
賈誼，西漢洛陽人，文學家。賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。
三、解題
板書課題，解釋“過”：動詞，指出……的過失。解釋“論”（見《基礎知識手冊》318頁）明確文體為議論文。
四、課文分析
（一）講讀第1自然段
1.找出本課中典型的鋪陳排比句讓學生翻譯，然后強調這類句子的翻譯規律。
有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心
譯文一：懷有席卷天下，控制寰宇，統一四海的意圖，并吞八方荒遠之地的野心。
譯文二：懷有吞并天下的野心。
明確：譯文二簡潔明確。這樣的句子不必苛求字字落實，近義詞合并，譯出意思即可。特別強調：席：像卷席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。
2.請學生概括本段意思，并做簡要分析。
教師強調：這一段寫秦勢力的崛起。文章先敘秦國的地理優勢和秦孝公的野心，次敘秦
孝公的對內對外政策。最后寫實施上述內外政策取得的成果。
板書：地理優勢政治雄心
對內圖強對外連橫
拱手取西河之外
3.在分析課文內容的過程中強調下列字詞、句子。
固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。是：這，指示代詞。
衡：通“橫”（通假字）務：從事、致力。斗：使動，使……爭斗。
句子：于是秦人拱手而取西河之外。于是秦人毫不費力地奪取了西河之外的土地。
（二）講析第2段。
1.讓學生找出本段中典型的鋪陳排比句并翻譯。
南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡
譯文一：向南奪取了漢中，向西攻取了巴、蜀，向東割占了肥沃的土地，向北占領重要的城邑。
譯法二：向南奪取了漢中，向西奪取了巴、蜀，向東奪取了肥沃的土地，向北奪取重要的城邑。
有寧越……之屬為之謀，齊明……之徒通其意，吳起……之倫制其兵
之屬、之徒、之倫：這類人
追亡逐北
追趕逃兵敗將
2.請學生概括本段意思，并做簡要分析。
教師強調：本段寫秦國勢力的進一步擴展。
本段分四層。第一層，寫三代秦君繼承舊業，遵循遺策，國力日強；第二層，寫諸侯聯合起來，共同對付秦國；第三層，寫九國為秦所敗，被秦國制服。第四層，寫孝文王和莊襄王。
3.在分析課文內容的過程中強調下列字詞、句子。
不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。以致天下之士：致，招納。
追亡逐北：亡，逃跑的.軍隊；北，潰敗的軍隊因遺策:因，沿襲
因利乘便：因，趁著。開關延敵：延，引。延及孝文王、莊襄王：延，延續
五、作業
（1）復習本課所學內容。
（2）完成書后練習第一題。
（3）預習第3、4、5段。
第二課時
一、檢查作業情況。
二、課文分析
（一）講析第3段
1.齊讀
2.強調重點字詞
（1）學生質疑解疑
（2）以下詞句如果學生忽略，師必須強調
奮六世之余烈：烈，功業。
卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。
以愚黔首：愚，使……愚昧。
以弱天下之民：弱，使……衰弱。
聚之咸陽：省略介詞“于”，應為“聚之于咸陽”。
信臣精卒：信，誠信、可靠。
以為固：省略句，省略賓語應為“以之為固”。
3．要求學生準確翻譯重點句教師點撥指正。
奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下
發展六世遺留下來的功業，揮舞著長鞭來駕馭全中國，將東周、西周和各諸侯國統統消滅，登上皇帝的寶座控制天下，用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓
乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里
于是派蒙恬到北方去修筑長城，守衛邊境，擊退匈奴七百多里
4．讓學生簡述本段大意，然后根據教師提出的問題，明確本段寫作的順序，指導背誦。
教師提問：
（1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質？
強調：“執敲撲而鞭笞天下。”
（2）哪幾句寫他的對外政策？
強調：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。
（3）哪幾句是寫他的對內政策？
強調：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，
銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”
（二）講析第4段
1．齊讀
2.強調重點字詞，學生試譯重要語句，教師點撥指正。
（1）然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。（鋪陳排比句）
譯法一：然而陳涉以破甕做窗戶，以草繩系門板的貧家子弟，是氓、隸一類的人，后來做了被遷謫戍邊的卒子。
譯法二：之子、之人、之徒：……的人
甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。
（2）躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。
（3）斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。（活用較為典型）
砍下樹木做武器，舉起竹竿當旗幟，天下百姓像云那樣聚攏來，像回聲那樣應和著，擔著糧食如影隨形的跟著（陳涉）。
天下云集響應；“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。
3.學生就其他內容質疑，教師解疑。．
4．教師提問，學生在本段中找出相應的句子。
問（l）陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？
學生回答：出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能：不及中人；
兵力：率疲弊之卒，將數百之眾。武器：斬木為兵
問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點？
學生回答：出身：缺乏號召力才能：缺乏指揮作戰的能力
兵力：弱少武器：低劣??????不堪一擊
問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？
學生回答，教師強調：
強大的九國之師聯合攻秦，結果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內容．表現出了秦始皇由攻轉守變化的關鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經為文章最后提出的“仁義不施，攻守
之勢異也”提供了充足而又必要的準備。
（三）學習第5段。
1.強調重點字詞：
崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。
度長絜大，比權量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量。
序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。
百有余年矣：“有”通“又”。
致萬乘之勢：“致”達到。
2．學生試譯重要語句，教師點撥指正。
然秦以區區之地，至萬乘之勢，序八州而朝同列
可是秦國憑借那狹小的地盤，發展到兵車萬乘的國勢，招致八州的列國諸侯來朝拜自己。
一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？
可是一人發難就毀掉了天子的宗廟，自己也死在人家的手里，被天下人恥笑，這是什么原因呢？
仁義不施而攻守之勢異也
就因為不施行仁義而攻守的形勢已經發生了變化啊。
3．教師提問，學生回答：
（1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內容與全文有什么關系？
強調：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領袖的地位，指揮作戰的能力，部隊的素質和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結果是后者遠不如前者，卻“功業相反”這就從全文結構上看，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點；“然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應本文第4段；最后照應上文“成敗異變，功業相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”
三、請學生回顧全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的？討論后，學生發言。教師強調：
使用兩方面的對比：縱向對比和橫向對比。
縱向對比為秦國和秦朝的對比：秦國由弱到強，原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點。
橫向對比：首先拿秦國與六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。
四、寫作特色。
語言方面：講究鋪排渲染（結構上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。另外還有些句子駢散結合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。）
論證方法：舉例論證、對比論證
五、作業：
1．總結本文的通假字和古今異義詞。
2．完成書后練習三。
過秦論教案7
教學目標
1、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。
2、歸納掌握"制、亡、利、固、遺、度"等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。
3、熟讀課文，背誦課文最后三段。
一、教學重點
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。
二、教學難點
結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規
三、課時安排
3課時
四、教學過程
第一課時
[教學要點]
引導學生了解賈誼及秦統一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。
[教學步驟]
一、導語
請同學們欣賞兩首詩
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
學生默讀，理解。
教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。
賈誼
毛澤東
賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。
梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。
學生默讀，理解。
教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？
那么，賈誼"才調"到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為"西漢鴻文"的《過秦論》中尋找答案吧。
二、作者簡介
選一生讀注解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。
三、背景簡介
目的是明確賈誼"過秦"的深刻含義。
戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的'商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統一為主線的多年的兼并戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等，連年征戰給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。
秦統一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結束了。
四、放錄音，使學生準確認讀
學生聽錄音一遍。
教師強調一些字的讀音。
五、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意
六、布置作業
1、掌握本課的生字、多音字、通假字。
2、反復誦讀全文，熟悉文意。
第二課時
[教學要點]
采用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內容：①對課文內容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示
[教學步驟]
一、檢查朗讀情況
采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
二、分析理解，指導誦讀
（一）課堂問答設計
提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？
明確："仁義不施而攻守之勢異也"這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝"仁義不施"結果導致亡國。
提問：從全文看，"攻守之勢異也"，"攻""守"的不同形勢在課文中的具體表現是什么？
學生討論后明確"攻之勢"體現在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛。"守之勢"體現在第三段、第四段，由統一天下到覆滅。
選一學生朗讀第一段。
朗讀提示：注意語勢，體現秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內立法度，務耕織，修守戰之具）等的優勢。整段以中速讀。
集體朗讀第一段。
選學生讀第二段。
朗讀提示：應注意一下兩方面：①秦國"從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都"語調上揚，應有秦擴張領土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲："諸侯恐懼……叩關而攻秦"眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰勝；"秦人開關延敵……爭割地而賂秦"，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱；"秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝"應由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。
學生齊讀第二段，體味語意。
男生齊讀第三段。
（二）理清背誦思路
提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內容。
學生速讀后明確：統一天下前，政治上"吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合。"軍事上"南取百越之地……北筑長城而首藩籬，卻匈奴七百余里。"
統一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上"廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。"刑法上"隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執敲撲而鞭笞天下。"地理防務上"踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。"
朗讀指導：統一天下前，應由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個"威加海內"的帝王形象。統一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應有"聲討"之勢。末句"天下已定"總承以上內容，其后應有長停頓，然后轉入敘秦始皇的心態，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出"自以為""萬世之業"等詞語。
朗讀第三段，背誦。
齊讀第四段。
教師提問：第四段寫了強秦的滅亡。"陳涉起義，天下響應"有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？
學生明確：五個方面。出身地位："甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。"個人素質："才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。"起義軍成分："疲弊之卒，數百之眾"。武器："斬木為兵，揭桿為旗"。起義的影響："天下云集響應，贏糧而景從。"起義結果："山東豪俊遂并起而忘秦族矣"。
這五方面的鋪敘為第五段內容作了鋪墊。
朗讀指導：①"始皇"二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調讀出。②"然"急轉直下，稍作停頓，以下先抑（"陳涉"至"之富"）后揚（"躡足"至段末）讀出對比情調。③末句敘事結束全篇，要讀得沉著、有力。
集體誦讀一次。
教師提問：既為史論，那么"論"自然體現在末段，作者的思路如何？
學生默讀思考。
明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是"成敗異變、功業相反"八字。然后歸納中心論點，"然秦以區區之地"以下四句照應第一二段；"以六合為家"二句照應第三段；"一夫作難"三句照應第四段，水到渠成點出中心論點"仁義不施而攻守之勢異也"。
朗讀指導："且夫"推進一層領起議論的語氣。以下連用六個"也"表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是："尊""銛""抗""及"。特別應重讀"成敗異變，功業相反"。"試使"換假設語氣，
讀出惋惜之意。"然秦"以下句子語勢由弱到強，逼出"何也"，結句顯志，須用深責的語氣讀出，"仁義不施"是重點，宜一字一頓。
集體誦讀第五段。
三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段
四、布置作業
背誦課文三、四、五段
第三課時
[教學要點]
檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現實性和針對性。總結字、詞、句等文言知識，落到實處。
[教學步驟]
一、教師示范背誦，學生低和
集體背誦三、四、五段
二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖
提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？
學生討論明確：①"施仁政，行仁政"。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統治階級日益滋長"淫侈之俗"，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農民賣鬻子。賈誼擔心"大命將泛，莫之振救"，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現其政治抱負。
教師總結引申：同學們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰國時代有為楚國前途大聲呼喊"豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績"的愛國詩人屈原；南宋有"胡未滅，鬢先秋，淚空流"的憂患詩人陸游；有希望"試手補天裂""西北洗胡沙"的愛國詞人辛棄疾……這種關心國家命運的愛國傳統在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的。現在請大家回想一下，哪些句子體現了作者的憂思滿懷、語重心長？
學生思考、吟誦。
三、課堂小結
賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調無倫。
四、分類歸納文言知識
1、教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現象，并初步歸納其活用的規律。
學生討論明確。
教師總結
過秦論教案8
教學目的
一）知識教學點：
1、了解課文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡"與民休息"政策的關系，了解主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。
2、掌握課文中常用實詞、虛詞和一些特殊句式的知識。
3、誦讀全文，把握語氣，正確傳達課文主旨，與作者情感合拍共振。在誦讀的基礎上順暢地背誦最后三段。
二）能力訓練點
1、學習從歷史和現實相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法；注意對"仁義不施而攻守之勢異也"中心論點的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應認真理解。其幾項力量的對比是：陳勝<九國<秦國<秦朝。但"一夫作難而七廟隳"，強秦亡于陳涉，其結論推出中心論點。這種順理成章，極有說服力的寫法應仔細體檜。
2、理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。
3、體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點
4、重點理解文言文翻譯的要領并培養用現代漢語翻譯文言文的能力
三）德育滲透點
1、了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。
2、教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神，從而明白"以史為鑒""古為今用"的意義，達到把知識轉化為能力的目的。
四）美育滲透點
1、了解課文涉及的古代思想政治觀點
教學重點
1、了解秦王朝興亡過程，分析導致其迅速滅亡的原因。
2、學習課文先敘史實后分析歸納的解決問題的方法，以及"線"（時間的縱線）"點"（某一時間段的鋪陳拓展）結合的安排結構的方法。
3識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
教學難點：
以敘史來對比論證。
學法指津
讀。本文始終是按照時間的順序來安排層次先后的，氣勢充沛，一氣呵成。初讀時不要中斷，不要旁及其余，以形成整體感。
理。在讀的基礎上劃分結構，理出頭緒。用列表形式表示出秦的`興亡過程。如：（1）孝公：崛起（2）"五王"：強大興（攻）（3）始皇：統一（4）二世：滅亡亡（守）（5）亡因："仁義不施而攻守之勢異也"
析。即是對內部層次的理解。第一段，要抓住客觀條件、主觀因素、施政方針三方面進行分析；第二段，要注意領會作者極寫諸侯約從反秦的強大陣容和不可抗衡的聲勢的意圖（用以反襯秦之強大，為下段寫秦統一全國已成定局蓄勢）；第三段，分析秦創建大帝國之后怎樣轉入守勢，從其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性；第四段，要明確作者寫陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫法的用意（秦民心喪盡，自取其禍）；第五段，分析內部層次以及與全篇的關系（①從不同的角度將陳涉之眾與九國之師進行對比，提出問題。②歸納中心論點，解決問題。在第二層次中，均有與上文相照應的句子：前4句照應一、二段，中間5句照應三、四段，最后照應"成敗異變"二句，順勢回答了第一層留待解決的問題）。
誦。即是深入領悟全文要旨的重要步驟。誦讀時一定要注意語氣。文中的鋪排，要讀出氣勢，高亢而有力；文中的對比，要讀出情感，抑揚有別，褒貶分明；深責時，要義正詞嚴；惋惜處，要讓人警醒。本文雖為史論，但語言上明顯地帶有賦的特色，誦讀時要細加品味。
教學設想
1、通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。
2、講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。
3、文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。
4、本文邏輯嚴密，文辭優美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。
課時安排：三課時（1、讀課文并落實字詞；2、指導翻譯；3、背誦。）
過秦論教案9
１、“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。”
這句的結構是“有……之意，……之心”，形成一個整句。“席卷天下，包舉宇內，囊括四海”是三個并列短語聯合做“意”的定語。全句氣勢貫暢而有變，顯示秦之雄心。
２、“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，此收要害之郡。”
前兩句為對偶，后兩句為對偶，全句顯示秦一統天下的壯舉。
３、“當此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。”
首句“當此之時”標出時限，繼之以四個主謂結構句式排比，極力顯示出“合從締交”范圍之廣，從而襯托秦的興盛。
４、“明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士。”
三個聯合結構為排比，顯示“四君”的氣質從而襯托秦的興盛。
５、“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周景、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。”
仍以“有”字領起，形成一長串以人名組成的'長句，長句分三層，意為：“為之謀”、“通其意”、“制其兵”，極力顯示“六國”之優勢，終于敗亡于秦，從而反襯秦之盛強。
６、“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓，因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。”
四字短句，節奏急促，顯示“六國”頹敗之勢。
７、“振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下，威振四海。”
由動賓結構組成聯合結構，再擴組成排比句式，氣勢暢達，極力顯示“始皇”的事跡，最后以四字結構“威振四海”結句，顯示其功績。
８、“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。”
全句由三個分句構成，陳述秦之暴虐。第一分句中的兩句對偶后以“以愚黔首”作結；第二分句中三字結構構成對偶；第三分句中，句式松散，卻用“以弱天下之民”作結句，并與第一分句的結句遙相對應。全句整齊而有變化。
９、“陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也；鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非拄于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。”
全句由四個分句構成，每一分句由“……非……也”否定句式構成，極力陳述“陳涉”之平凡，然而卻使“強秦”滅亡，從而引出篇末題旨。
過秦論教案10
教學目標
知識目標：了解并梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
能力目標：加強誦讀，培養學生文言文的誦讀語感;培養學生能夠從歷史和現實相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的寫作能力。
情感目標：培養學生科學的、正確的歷史觀和獨立判斷能力。
教學重點
1.加強誦讀，學習本文鋪陳渲染、氣勢酣暢的語言特點，注意在誦讀中積累語感。
2.討論秦王朝興衰的歷史經驗和教訓，了解作者借古諷今的寫作意圖。
教學難點
作者對秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對暴政、提倡仁政的政治主張。
教法學法
1.教法：講授法 課堂討論法 練習法
2.學法：朗讀法 自主學習、探究學習、合作學習法
教學課時
兩課時
教學安排
第一課時：通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句，分析課文結構。
第二課時：講授課文，領悟寫作意圖，了解作者政治主張的進步性與歷史局限性。
教學準備
朗讀課文，借助課文的注釋、工具書和參考資料進行翻譯，課上組織競賽;
搜集了解時代背景、作者簡況，識記文學常識。
教學過程
第一課時
一、導入新課
一部戰國史簡直就是一部戰爭史。幾千年以來，“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常被打破。兩千多年前，當秦始皇做著千秋萬代掌權的美夢的時候，一群疲憊的農民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”，導致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼闡述了他的看法。下面我們一起來學習這篇《過秦論》。“過秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?讓我們來共同探討。
(時代背景、作者簡況可以請學生在課前預習時準備好，上課時相互交流，教師出示課件補充)
二、整體感知
(一)播放課文朗誦，注意文中一些字的讀音：
腴(yú)軫(zhěn)鏃(zú)萬乘之勢(shèng)
恬(tián)比權量力(liàng)藩(fān)孝公既沒(mò)
笞(chī)召滑(shào)俯首系頸(xì)踐華為城(huà)
勁弩(jìng)不及中人(zhōng) 墨翟(dí)躡足行伍(háng)
牖(yǒu)甕(wèng)朝同列(cháo) 將數百之眾(jiàng)
度長絜大(duó) 一夫作難(nàn)
(二)讀全文后回答，這篇史論的主要觀點是什么?如何理解這句話?
明確：“仁義不施而攻守之勢異也”。這句話是對秦王朝所犯過失的'總結，秦王朝“仁義不施”，結果導致亡國。
(三)默讀，分組討論：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什么?
明確：“攻之勢”體現在第①段到第③段，崛起──強大──鼎盛。“守之勢”體現在第③段、第④段，由統一天下到覆滅。
(四)請各小組討論文章結構，用列表的形式劃分并展示。
明確：
三、翻譯課文
(一)翻譯競賽：請各小組代表口譯課文，翻譯不準確的地方，請本小組成員及時糾正補充，看哪一組翻譯得更準確、通暢、優美生動。
(二)指導要點：
好的譯文標準是“信”、“達”、“雅”，即準確、通暢、優美生動。高考中要求“讀懂文言課文的基本內容”，并有一定的翻譯題，因此，我們在平時就要做到譯文的“信、達、雅”。一般在翻譯時要注意以下幾點：
1.文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的詞語或遺漏的詞語。
2.譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣。
3.是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。
四、小結
學習古文要注重積累。從實詞、虛詞的用法到各種句式，整理歸納，不斷積累，才能提高翻譯水平，增強理解能力。
五、作業
整理歸納全文文言語法現象，包括實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等。
第二課時
研習新課
分成小組，進行討論，采用競賽法回答問題，看哪個小組回答的又快又準確。
(一)“過秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據，采用對比方法，層層推進，水到渠成地指出導致秦亡的過失，這充分體現在第⑤ 段議論中。請學生朗讀第⑤段，思考以下問題：
1.將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國)、陳涉四種力量用數學符號“〈”連結排列起來。
2.“秦人開關延敵……而天下諸侯已困矣”，這是秦國的實力與九國之師相比，從本段中找出其余三項對比的句子。
3.說明作者是如何在對比分析中歸納出結論的。
點撥：作者議論秦的過失，首先肯定地理條件沒有變，接著采用多項對比的論證方法，層層推進。最詳細的是陳涉與九國的對比，從各個角度對比，極言陳涉弱小;其次是秦國與統一天下的秦朝相比，強調秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中，不夠明顯，但從課文第2 段“秦人開關延敵”等句中已經明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點明了課題“秦之過”。當然，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。這一段議論是全文的重點，需要反復朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點綱目。
(二)“攻守之勢異也”，是對文章①-④段秦興亡史實的概括議論， 先從第⑤段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實，然后讀①-④段， 說說哪些段寫“攻勢”，哪些段寫“守勢”。從各段中找一句表明“興”或“亡”史實的句子。
點撥：“攻”是以雍州之地為本，依靠權謀武力，擴張土地，奪取天下，吞并六國;“守”是以整個天下為本，采取種種措施鞏固政權， 保住秦王朝的帝位。秦從諸侯變成了天子， 守的力量比攻的力量更強大，結果卻走向反面，更令人深思。第③段第一層的七字排偶句， 寫的正是秦始皇攻取天下、統一六國的巔峰。“興”指秦國強大起來，不能用表達措施的句子來表明，而要選擇能夠表現一個階段強大的句子。
3.秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不施”的語句并加以解釋， 說說秦的過失告訴我們什么道理。
明確：
(1) 秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。
(2) 執敲撲而鞭笞天下。
(3) 百越之君俯首系頸，委命下吏。
(4) 士不敢彎弓而報怨。
(5) 廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰。
(6) 信臣精卒陳利兵而誰何。
秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬， 流血漂櫓”，已經蘊藏著導致失敗的尖銳矛盾。秦統一天下，攻守之勢轉化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴酷的刑罰奴役百姓，迅速導致大規模起義，致使帝王之業土崩瓦解。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統治者施仁政。
點撥：“仁義不施”，換種說法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現， 在固守天下中表現得尤為厲害。主要體現在治國措施中。
小結
《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起、滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。
布置作業
(一)進一步朗讀課文，體會文章敘多于議、理寓事中的特點。
(二)細讀文章，找出自己認為寫的最好的地方，如語言、寫作特點、表達特色等，在班內交流。
過秦論教案11
教學目標
一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。
二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導學生有意模仿，進行寫作。
三、指導學生學習文中對事物的分析方法'，觀察思考問題。
教學重點
教學難點
教學方法
教學課時
3課時
教后記
基于學生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發學生的學習興趣。
第一課時
一、導語設計
教學目標：疏通文意
同學們大概聽說過"弱肉強食"這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。"過秦"就是"指出秦的過錯"，那秦之過是什么呢?
二、作者簡介
賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
三、朗讀課文，疏通文意
1.教師范讀課文，提示學生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意群，進而理解詞句意義。
2.學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。
3.學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。
4.指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現象、重點文言句式。
第二課時
教學目標：分析作品
一、導語設計
通過上節課的學習，我們已經可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。
二、分析文章構思精巧
提問：文章題目為"過秦論"，在文章中真正指責秦之過的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內容?
明確：只有全文最后一句。
(第二問學生不易答出，可引導學生思考下列問題：
提問：作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什么?
明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯合起來的實力大，但秦統一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。
提問：請同學們回憶我們在學習現代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。
明確：秦的逐步強大--秦統一中國--為鞏固政權在政治、軍事、思想文化方面采取的措施
--陳涉起義--對陳涉實力的分析--分析秦滅亡的原因。
秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見強權不能達到長治久安的目的。)
文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句"仁義不施"之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。
三、指導學生朗誦課文，體會課文的主題思想
主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。
四、指導學生體會文章開合自如的章法和說理的手法
可提兩個提示性問題引導學生討論：
1.本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內容是否得當，理由是什么?
2.作者在寫作本文時，應用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?
(提示：寫作手法的`選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點。)
第三課時
教學目標：指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課后練習。
一、結合課后練習第二題，指導背誦
指導學生在把握全篇的基礎上，了解后三段段與段間的關系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。
注意語言特點、句式特點，準確背誦。
二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學生對本文的理解
比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。
三、總結本課的知識點，完成課后練習。
過秦論教案12
【教學目標】
1、了解作者和寫作背景。
2、歸納掌握歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、多義詞、詞類活用、特殊句式等。
3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用；熟讀課文，背誦課文最后三段。
【教學重點】
1、加強誦讀、理解文章結構層次及寫作意圖。
2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。
3、背誦課文。
【教學難點】
學習本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，引導學生識辨積累。
【課時安排】
三課時
（1、讀課文并落實字詞；2、指導翻譯；3、背誦理解。）
【教學過程】
一、導入課文：
賈生（李商隱）
宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。
二、作者簡介
賈誼：（前200-前168），西漢洛陽人，著名的文學家。年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
解題：過秦論
三、背景簡介
戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統一為主線的多年的兼并戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等，連年征戰給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。秦統一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的`風起云涌，中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結束了。西漢初年，經歷春秋戰國楚漢戰爭500多年的戰爭，社會經濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現實而主張實行“仁政”的，給百姓以休養的機會，以求經濟大發展，社會的穩定。
“過秦”即言秦之過，是指責秦的過失的一篇政論文。
四、朗讀課文
注意文中一些字的讀音。
五、學生自讀課文。
請同學翻譯并指導，指出重點字詞。
指導翻譯文本：
第一段：交代秦的地理優勢，政治雄心；概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰首告大捷的情況：總的是寫秦孝公的功業，他為秦的統一天下奠定了堅實的基礎。
第二段，主要是寫秦惠文王、秦武王王的功業。
1、提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？
明確：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。
2、惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？
明確：
①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
②寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進”）。這是從局部來說的。
3、本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有？既然沒有，這樣寫有什么作用呢？
明確：為下文作鋪墊，以統一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比
第三段，總寫秦始皇帝的功業，即其統一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。
1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。
明確：找出寫過錯的那一層（“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”）概括秦始皇的對內政策。（愚民、弱民、以民為敵。）
2、劃分全段層次：
①首句寫秦始皇統一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么？
明確：這是中國空前的統一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強大。
②次寫擴大版圖，有什么作用？
明確：仍是極言秦王朝的強大。
③寫秦始皇的對內政策這一層的要害是什么？
明確：施行暴政，“不施仁義”，為結論張本。
④末句寫始皇的設想，有什么作用？
明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。
3、本段在全文結構中有怎樣的作用？
明確：上文寫秦日益強大，為統一奠定了基礎，本段寫統一后的措施說明秦已從攻勢轉為守勢；正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。
第四段，總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結果。
1、開頭寫始皇余威，有什么作用？
明確：暗示民心不服，人人自危。
2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句？
明確：“天下云集響應，贏糧而景從”。
3、這說明了什么？
明確：全國人民不滿秦王朝的統治。
4、它為下文哪一句作鋪墊？
明確：“仁義不施”。
5、“將數百之眾”跟上文哪一句相照應？
明確：“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數百之眾”，可以發人深思。
6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應？
明確：“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。
7、這說明了什么？
明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。
齊起事，消滅了秦的家族。
第五段，歸納作結：仁義不施而攻守之勢異也。
①第一層（開頭至“則不可同年而語矣”）
對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農民軍的武器及素質遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業相反”這八字，是為全文的結句設伏的。
②第二層（“然秦以區區之地”至結句）
照應全篇，歸納中心論點。“然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。
六、總結全文：
秦滅亡的原因
陳涉和始皇比較
陳涉和九國比較
《過秦論》著重敘述秦王朝的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道，最后指出，“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。這是從史實中提煉觀點。這個觀點也貫穿在其余兩篇之中。
作者總結秦王朝覆滅的歷史教訓，意在借古諷今，即從反面說明“牧民之道，務在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁義，目的是勸漢文帝對人民實行寬松的政策。
七、藝術特色：
1善于敘事精于論斷
2對偶排比氣氛熱烈
3反復比照導出題旨
八、文言知識積累
1通假字
約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）
制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）
陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）
贏糧而景從（通“影”）
2古今異義
例句古義今義
于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱
贏糧而景從擔負勝或獲得
山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份
流血漂櫓盾牌使船前進的工具
不愛珍器重寶肥饒之地吝惜愛惜、愛護、喜歡
寬厚而愛人愛惜人民丈夫或妻子；戀愛中的男女一方
分裂山河劃分整體事物的分開或使整體的事物分開
3詞類活用
名詞做狀語
有包舉宇內像包裹一樣
席卷天下像席子一樣
囊括四海像口袋一樣
贏糧而景從像影子一樣
天下云集響應像云一樣，像回聲一樣
內立法度對內
外連橫而斗諸侯對外
南取漢中向南
乃使蒙恬北筑長城而守藩籬在北面
南取漢中向南
西舉巴蜀向西
東割膏腴之地向東
南取百越之地向南
胡人不敢南下而牧馬向南
名詞活用為動詞：
子孫帝王萬世之業也稱帝、稱王
序八州而朝同列排列座次
然陳涉甕牖繩樞之子用破甕作、用草繩系
履至尊而制六合登上
動詞活用為名詞：
追亡逐北逃走
動詞的使動：
卻匈奴七百余里使動用法使……退卻
約從離衡使動用法使……離散
序八州而朝同列使動用法使……朝拜
外連橫而斗諸侯使動用法使……爭斗
山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使……滅亡
形容詞作名詞：
①秦孝公據崤函之固。固：險固的地勢。
②尊賢而重士賢：賢能的人
③因利乘便“利、便”都解釋為：便利條件
形容詞活用為動詞：
會盟而謀弱秦使…弱
以弱天下之民使…弱，削弱
以愚黔首使……愚蠢
且夫天下非小弱也變小，變弱
一詞多義特殊句式
課堂小結
并布置作業，背誦后三段，并做小聚焦。
教學反思：
學生反饋：
過秦論教案13
【教學目標】
知識目標
1、理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。
2、背誦課文3、4、5段。
能力目標
1、歸納掌握“制、亡、固、遺、度”等詞的一詞多義，七個通假字、三種古漢語特殊句式，逐步提高學生文言文閱讀能力。
2、學習本文善于敘事、精于論斷的寫作特色，引導學生正確處理敘議關系，提高議論文寫作能力。
3、品評鑒賞本文廣用排比、對偶，極力渲染夸張的特點，提高學生的鑒賞能力。
德育目標
了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。
【教學重點】
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞、句式。
【教學難點】
結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規律。
【教學方法】
1、誦讀教學法。基于學生對這段歷史有所了解，理解課文難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品的鑒賞，寫作特色、語言特點的分析鑒賞皆融于誦讀中。
2、評品法。從品評鑒賞的角度，通過設置幾個鑒賞點來激活學生思維，提高學生的審美情趣，讓他們具體賞析該文寫作的獨到之處。
【課時安排】
3課時
【教學步驟】
一、導入新課：
賈誼的文章，尤其是政論文，歷史上向來評價很高，魯迅先生曾譽之為“西漢鴻文”，《新編中
國文學史》稱《過秦論》為“政論文之楷模”。從《史記》、《漢書》、《昭明文選》到明清乃至當今的古文選本，幾乎都錄入和收選了《過秦論》，特別是上篇。歷代評論名家都說它“雄俊宏律”、“通篇一氣貫注，如一筆書，大開大闔”，是古今第一“盛”文章。
今天就讓我們來感受一下它的氣魄吧!
二、解題：
1、簡介作者
賈誼(公元前200—公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時被漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屈原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。賈誼的思想基本上屬于儒家思想，他要求統治者施行仁政的`主張，在當時還是有進步意義的。他的政論散文《過秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》、《論積貯疏》)等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
2、寫作背景。
賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰國，七雄爭霸而秦統一天下，戰亂頻繁。加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的極大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作;還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時政，《過秦論》總結了秦王朝滅亡的歷史教訓，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諫漢文帝“安民”，并實行政治改革。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。
3、文體特點。
《過秦論》是一篇政論文，“過秦”即批評秦之過錯的意思，批評秦的過錯意在總結歷史教訓。“論”是古代議論文的一種。
三、誦讀、疏通、理解課文：
1.一詞多義：固、亡、利、遣、度……
2.詞類注用：
3.鋪張夸大：用賦的手法寫議論說理的散文。
4.文言對舉：
①詞語對舉：尊賢而重士;約從離衡……
②分句對舉：宰割天下，分裂山河……
③排比(對舉的擴展)：……之屬為之謀;……之徒通其意;……之論制其兵。
四、討論：本文的寫作特點。
【參考觀點】
(一)優：
1.善用對比、排比、對偶等修辭。
如對比：秦國與秦朝，秦朝與陳涉，九國與秦國，九國與陳涉等。
2.條理清晰：
(二)質疑：
1、敘多于議。
2、扣中心欠緊。
過秦論教案14
【教學目的】
1、知識與技能：
積累一些實詞，鞏固詞類活用中的使動用法、名詞作狀語的用法。
了解鋪張渲染、對比論證和借古諷今的方法。
2、過程與方法：誦讀法、討論法、點撥法。
3、情感態度與價值觀：理解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。
【教學重難點】
1、積累一些實詞，鞏固詞類活用中的使動用法、名詞作狀語的用法。
2、理解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張。
【知識鏈接】
寫作背景：
春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。
作者簡介：
賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
【知識積累】
（一）熟讀課文，背誦課文最后三段。
1、注意下列加點字的讀音：
崤函（xiáo）既沒（mò）膏腴（yú）逡巡（qūn）鏃（zú）
系頸（jì）黔首（qián）甕牖（yǒu）氓隸（ménɡ）腴（yú）
隳名城（huī）鞭笞（chī）軫（zhěn）鏃（zú）笞（chī）
恬（tián）藩（fān）甕（wènɡ）牖（yǒu）
（二）小組合作歸納字詞意義、用法以及文言句式
1、請找出下列句子中的通假字并解釋意思。
①外連衡而斗諸侯：“衡”通“橫”，“連橫”指戰國時張儀游說六國諸侯分別跟秦國聯合，從而各個擊破的策略。
②合從締交：“從”通“縱”，“合縱”指戰國時蘇秦游說六國諸侯，要他們聯合起來西向抗秦的策略。
③秦有余力而制其敝：“弊”通“敝”，困頓，失敗
④信臣精卒陳利兵而誰何：“何”通“呵”，大聲喝問。
⑤而倔起阡陌之中：“倔”通“崛”，突然興起，此指發動起義。
⑥贏糧而景從：“景”通“影”，像影子一樣。
⑦百有余年矣：“有”通“又”，放在整數和余數之間，表整數后還有余數。
2、請解釋下列句子中加點的古今異義詞。
（1）于是秦人拱手而取西河之外
古義：在這時，在這種情況下
今義：連詞，表示后一事緊接前一事，后一事往往是由前一事引起的。
（2）不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士
古義：用來招納
今義：連詞，表結果
（3）國家無事
古義：指諸侯封地和大夫封地
今義：①一個國家的整個區域；②階級統治的工具，同時兼有社會管理的職能
（4）以為桂林象郡
古義：把……作為
今義：認為
（5）鑄以為金人十二
古義：把……當做
今義：認為
（6）才能不及中人
古義：平常的人
今義：①為雙方介紹買賣、調解糾紛等并做見證的人；②在身材、相貌、智力等方面居于中等的人
（7）山東豪俊遂并起而亡秦族矣
古義：崤山以東，即東方諸國
今義：山東省
3、指出下列加點詞的用法及意義（詞類活用）：
①秦孝公據崤函之固：形作名，險固地勢
②有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意：名作狀，像席子、包裹、布袋一樣
③內立法度：名作狀，在國內
④外連衡而斗諸侯：名作狀，在國外
⑤南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡：名作狀，向南、向西、向東、向北
⑥會盟而謀弱秦：使動用法，使……弱小
⑦追亡逐北：動作名，逃走的人
⑧吞二周而亡諸侯：使動用法，使……滅亡
⑨履至尊而制六合：名作動，登上
⑩卻匈奴七百余里：使動用法，使……退卻
○11以愚黔首：使動用法，使……愚昧
○12以弱天下之民：使動用法，使……弱小
○13然陳涉甕牖繩樞之子：名作動，用甕作，用繩系
○14天下云集響應，贏糧而景從：名作狀，像云、聲音、影子一樣
○15山東豪俊遂并起而亡秦族矣：使動用法，使……滅亡
○16且夫天下非小弱也：形作動，變小，變弱
○17序八州而朝同列：序，名作動，招致；朝，使動用法，使……朝拜
4、古人為了使文章有變化，不呆滯，遇到上下文有相同的字詞重復出現的情況，就用近義詞代替，避免“同字重出”這種情況在連用結構相同的`句子時，更為常見，找出下列加點的詞語的近義詞，并附上相關的句子。
（1）秦孝公據崤函之固
答：擁雍州之地（擁、據，近義）
（2）席卷天下
答：包舉宇內、囊括四海、并吞八荒（包舉、囊括、并吞、席卷，近義宇內、四海、八荒、天下，近義）
（3）南取漢中
答：西舉巴、蜀（舉、取，近義）
（4）有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀
答：齊明、周最……之徒通其意，吳起、孫臏……之倫制其兵（徒、倫、屬，近義）
（5）宰割天下
答：分裂山河（分裂、宰割，近義）
（6）蒙故業
答：因遺策（因、蒙，近義）
（7）率疲弊之卒
答：將數百之兵（將、率，近義）
（8）然陳涉甕牖繩樞之子
答：氓隸之人、遷徙之徒（人、徒、子，近義）
5、指出下列句子的句式，并將其翻譯成現代漢語：
①然陳涉，甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也（判斷句）
譯：可是，陳涉（不過）是個用破甕做窗戶、用草繩做戶樞的貧家子弟，是氓、隸一類的人，是被遷謫戍邊的卒子。
②陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也（介賓短語后置句）
譯：陳涉的地位并不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山的國君更尊貴。
③一夫作難而七廟隳（被動句）
譯：一個戍卒發難天子七廟就被毀掉了。
④為天下笑者（被動句）
譯：（秦國）被天下人恥笑。
【文本探究】
1、秦王朝的強大始于秦孝公，第1段寫秦孝公時秦朝興盛的原因有哪些？從段落中找出相關的語句。
明確：①地利——據崤函之固、擁雍州之地，②人和——君臣固守以窺周室，③政通——內力法度，務耕織，修守戰之具。
2、文章第2段敘述六國攻秦、賂秦、服秦這一過程，有何作用？
明確：以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰勝，以六國不堪一擊突出秦輕而易舉大獲全勝。這是為下文蓄勢，表明由秦來統一全國已成定局。
3、文章第3段寫秦始皇的對內政策是什么？這一層的中心論點是什么？
明確：（1）愚民、弱民、以民為敵。（2）“不失仁義”，為結論張本。
4、第5段涉及了四種力量的對比，找出四種力量的對比各是什么？以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用？
明確：這四種力量分別是陳涉、九國、秦國、秦朝。①“山東之國與陳涉度長絜大……不可同年而語矣”這時九國之師與陳涉相比；②“秦以區區之地……而朝同列”這是秦國與統一天下的秦朝相比；③“然后以六合為家……何也？”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比。
九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰勝秦國，而一群斬木為兵的農民軍卻戰勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民心。
5、《過秦論》的體裁是議論文，但為什么記敘卻多于議論？這樣寫有什么好處？
提示：因為本文的重點在于論秦之“過”。要論秦之“過”，就必須有大量的史實，把它作為議論的依據、說理的基礎。所以本文一、二、三、四段基本上是敘事，敘述秦國逐步強盛的史實，極寫六國合縱攻秦反而失敗，為秦所并，顯示了秦上升時期的蓬勃發展之勢；然后又極寫陳涉領導的義軍，人少勢孤卻迅速推翻秦王朝，突出了秦亡之速。通過這樣的敘述，用歷史事實互相對照，得出了秦雖有百年的興盛史，敗六國，吞諸侯，一統中國，威振四海，卻亡于兵士疲弊的陳涉之手，乃是仁義不施的結果。在探討秦亡原因的同時，其過秦諷漢之旨已意在言外。
6、結合漢初的社會現實，分析作者的寫作意圖，并談談強秦的速亡給后人的啟示。
明確：漢文帝時期，是封建時代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時，由于秦末衰敝的社會經濟的恢復和發展，人民生活得到相對安定，社會呈現出繁榮的景象。但是隨著社會財富的增加，統治階級中“淫侈之俗，日日以長”（賈誼《論積貯疏》），權貴豪門大量侵吞農民土地，逼使農民破產流亡，“賣田宅，鬻子孫”（晁錯《論貴栗疏》），以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內實殺人”（《資治通鑒》卷十五），表面上廢除肉刑，實際上只是改換一些殺人的名目而己。苛重的壓迫剝削和酷虐的刑罰，使階級矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權貴卻對此視而不見，麻木不仁，說什么國家“已安已治”。這使得懷有改革時政抱負的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴重性，他從關乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時勢，提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》，這篇史論總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政的借鑒，希望漢統治者能吸取秦滅亡的教訓，推行“仁政”以求經濟發展，社會安定。即所謂“前事不忘后事之師”也。
啟示：①形勢變化，政策也應隨著改變②統治者要“施仁政，行仁政”。③失民心者失天下
7、總結本文的語言特色。
明確：a、對偶排比句式的廣泛運用：“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下。”突出地表現出了秦的虎狼之心。以上三句話均為一個意思，但句句有力，強調了秦始皇的暴虐之行。
b、鋪陳排比手法。
寫賦是第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇需要鋪張和夸大的，內”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。
c、全篇對比論證到底。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴
過秦論教案15
教學板塊之一：疏通文章的語言文字。
1、高一、高二時我們學習文言文，有時是不求甚解，到了高三，我們應該有意識地對各種文言詞匯作些歸納、整理、積累，有計劃地將學過的詞、語、句經過整理分門別類地抄在筆記本上，如此才便于高三復習和翻檢，最終成為自己語言倉庫中的一部分，并終身受用。
2、文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。
[板書：積累詞語句：詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]
3、歸納整理。
①詞性活用
a、名詞作狀語
席卷天下（像卷席子一樣）包舉宇內（像提包裹一樣）囊括四海之意（像扎口袋一樣）內立法度（對內）外連衡而斗諸侯（對外）南取漢中（向南）西舉巴蜀（向西）東割膏腴之地（向東）北收要害之郡（向北）天下云集響應（像云一樣）（像回聲一樣）贏糧而景從（像影子一樣）
b、使動用法
外連衡而斗諸侯（使…相斗）會盟而謀弱秦（使…削弱）序八州而朝同列（使…朝拜）以弱天下之民（使…削弱）李牧連卻之（使…敗退）
c、其他
過秦論（名作動，評論過錯）甕牖繩樞（名作動，用破甕作，用草繩系）追亡逐北（動作名，逃亡的軍隊）且夫天下非小弱也（形作動，變小變弱）以事秦之心禮天下之奇才（名作動，禮遇）惜其用武而不終也（名作動，堅持到底）
②古今異義
山東豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以東，即東方諸國今：山東省）以致天下之士（古：招納今：致使造成某種后果）奮六世之余烈（古：功業今：猛烈）思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）而從六國破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學體裁）至于顛覆（古：以致于今：連詞，表示另提起一件事）
③通假字
合從締交（縱）贏糧而景從（影）甿隸之人（氓）鉏耰棘矜（鋤）外連衡而斗諸侯（橫）俛首系頸（俯）暴秦之欲無厭（饜）當與秦相較（倘）
④文言句式
判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也
被動句：為天下笑為秦人積威之所劫
省略句：以（之）為桂林、象郡
倒裝句：陳涉之位，非尊于齊、楚……中山之君也趙嘗五戰于秦（狀語后置）
4、小結：
經過這么一歸納、一整理，我們對這兩篇文章的文言詞匯基本已經掌握，并且能夠運用這些知識去閱讀新的文言文，這也是我們高考試題中考察的一個重要部分。如果我們能夠這么堅持下來，積累到一定程度，相信高考題中的文言文閱讀題會迎刃而解。
教學板塊之二：相同點的歸納分析。
1、這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法，而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標題：過秦論、六國論，都是一個“論”字，表明它們都是議論文。
大家試著從各個角度去尋找這兩篇文章的相同之處。
[板書：歸納相同點]
2、歸納：
①體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達思想都用了史論的方式。
②題材：兩篇文章都是借戰國時期秦與六國間的戰爭來議論的。
③創作目的：兩篇文章都強調借過去的史實來諷喻當今的`最高統治者，不要重蹈歷史的覆轍。
④寫作手法：兩篇文章都采用了對比的方式來論證自己的觀點。
[板書：體裁、題材、創作目的、寫作手法]
3、小結：
蘇洵的作品當時很受歐陽修的贊賞，認為可與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實有許多相同之處。
教學板塊之三：相異點的區分理解。
1、雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方，但是畢竟一個是漢朝，一個是宋朝，相距一千余年，不可能處處都是一個樣，它們必定有許多各自的特色。
下面大家就來找找這篇文章的相異點。
[板書：區分相異點]
2、歸納：
①主旨：
《過秦論》所體現的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統治者要施行仁政。
《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護統治。
補充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經過秦末戰爭的破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復宣講仁義之道，認為“德莫高于博愛人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認為按照禮的規定，“國有饑人，人主不飧；國有凍人，人主不裘”。他繼承并發展了中國古代的民本思想，認為民是國家、君主和官吏的根本，離開了民則國將不國，君將不君，官將不官，誰敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。
蘇洵也是一個非常有政治抱負的人。他說他作文的主要目的是“言當世之要”，是為了“施之于今”。
②結構：
《過秦論》的結構
第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。秦始皇上臺后吞并六國，一統天下。
第二步：敘述秦王朝勝利后所實行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”，一為實行高壓政策，武力防范。
第三步：記述陳涉發難，天下云集響應，推翻了秦王朝。
第四步：在前文敘述的基礎上議論，表明作者的政治見解。
《六國論》的結構
第一步：開篇提出中心論點：“六國破滅，弊在賂秦”。
第二步：將中心論點轉化為兩個分論點：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”。
第三步：總結歷史教訓，提出解決問題的辦法。
第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。
補充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結；后者是先提出論點，后舉例論證。
③語言風格
[板書：主旨、結構、語言]
思考：
一、《過秦論》這篇文章的語言特色在文章前面的閱讀提示里說得很清楚——“氣勢磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢磅礴”的呢？它的“氣勢”是怎樣得來的？
第一個，最主要的，即這篇文章雖是說理文，其中卻用了十之七八的篇幅來敘事。用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺得文章飽滿充沛，氣勢磅礴。
第二個，作者在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞，基本上都同義、“天下”“宇內”“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子，舉不勝舉。
【朗讀】第1段第1句。體會這種大氣。
【朗讀】點學生找文中的例子并大聲朗讀，要求讀得有氣勢。（第2、3、5段）
這樣。氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。
第三個，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。對比手法并沒有什么稀奇，而本篇精彩處卻在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現出來。而文章氣勢磅礴的道理，也就不難理解了。
【朗讀】將文中運用對比的句子一齊讀一遍：第5段中。
二、《六國論》這篇文章的語言與《過秦論》相比，有明顯的不同，其不同之處在哪里？
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