《風箏》教學教案

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教案準備工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《風箏》教學教案，希望對大家有所幫助。

《風箏》教學教案1

　　【教學內容】

　　《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五組的一篇課文。

　　【教材分析】

　　《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。

　　本節課，重在引導學生學習前六個自然段的內容，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》階段目標第一學段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

　　基于對課標和教材的認識，教學本課時，主要以“學生學習策略的有效性”為出發點，引導學生自主識字，并有的放矢地滲透識字方法。同時采用多種形式細讀文本，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，通過閱讀體驗，拉近學生與文本之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸福”的人生真諦。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、能準確認讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、福”四個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、利用形聲字的特點，區分同音字“漂”與“飄”的用法。

　　2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅心情，并積累好詞好句。

　　3、善于與他人進行討論，交流自己的讀書感受和想法。

　　情感態度、價值觀：

　　1、 通過感受故事中角色的感情，明白“擁有朋友，一生幸福”的道理。

　　【教學重點】

　　1、交流積累識記生字的方法，培養識字、寫字能力。

　　2、在自主讀文的基礎上，體會小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，并積累好詞好句。

　　【教學流程】

　　一、課前檢測，有效識字

　　1、同學們，今天我們要來學習一個有趣的.童話故事：故事的名字叫——紙船和風箏。教師板書課題。

　　2、出示本課詞語，進行課前檢測。

　　(1)同桌互相詞語讀。

　　(2)當小老師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，借助字典及圖片，明白多音字可根據它的意思來選擇它的讀音。

　　3、出示長句，引導學生注意詞語之間的停頓與節奏就能將長句讀好。

　　【設計意圖：因本課生字詞較為簡單，上課后，直接檢測學生課前預習情況，大大提高了上課的效率，不僅增強了課堂的靈活性，還激發了學生的學習熱情。學生在體驗成功快樂的同時，還積累了有效的識字、辨音的方法，從而大大提高了識字的效率，逐步具備獨立識字的能力。】

　　二、初讀感知，整體把握

　　1、字音讀準了、句子也會讀了，那我們現在就再讀讀課文，這次讀不僅要讀準字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的!

　　2、又讀了一遍課文，你哪里讀得有進步或又有哪些新的收獲?

　　3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢!(師板畫)找找它們的家分別在哪里?學生上黑板貼圖。

　　4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運用。

　　5、在理解詞語的基礎上再練讀兩句話，學會讀文邊想象畫面。

　　【設計意圖：通過教師板畫，不僅增強了課堂的趣味性，還拉近學生與文本的距離，從始至終教師都立足于學生的發展，關注細節，有意識引導學生通過形聲字的特點，進行同音字的辨析。讓語文知識變得深入淺出，更加適合低段學生的學習和掌握。】

　　三、品讀領悟，體悟情感

　　1、師生一起合作讀讀課文。

　　2、我想采訪一下這只小熊，你收到了一份什么禮物?能和大家分享一下嗎?再讀讀課文!

　　3、四人小組討論：結合書中的第一幅插圖，仔細觀察小熊的表情、動作、試著填一填。小熊收到了紙船，樂得……

　　(1)學生交流匯報。

　　(2)教師推薦積累關于高興的四字好詞語。

　　(3)小熊拿起紙船一看，樂得——(引讀)，這就叫——樂壞了(出示詞卡)如果你能將四字詞語積累下來，那你的語言就變得更加豐富多彩!

　　(4)會積累的小朋友越來越多了!你還會說這樣的詞語嗎?

　　(5)“壞”這個字也是我們所要學寫的一個生字，指導“壞”字的書寫。

　　(6)指導朗讀，感受“樂壞了”。

　　4、那隨風飄揚的風箏禮物中又藏著什么秘密呢?請這只小松鼠來和大家分享一下你收到的禮物，能用一個詞語來形容一下你此時的心情嗎?

　　5、關注三拼音節“抓”，運用歸類識字的方法幫助學生認識“抓”字，并積累更多的帶有提手旁的生字。

　　6、拓展延伸：聯系文中的第二幅插圖，試著填一填。

　　當___時候，小松鼠覺得特別幸福。

　　當___時候，我覺得特別幸福。

　　【設計意圖：架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，尊重他們的獨特感悟，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內容的多彩和內韻的深長。在與文本交流的過程中，培養學生發展語言，積累語言，運用語言的能力。】

　　四、規范書寫、學寫生字

　　1、小熊把祝福扎到風箏上，松鼠把快樂折進紙船里，，紙船和風箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節課我們要寫的字。

　　2、仔細觀察，說說你發現了什么?

　　3、教師范寫：“祝、福”。學生在寫字紙上自己寫一遍。

《風箏》教學教案2

　　教學內容：

　　人教版《語文》第三冊

　　教材簡析：

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。

　　故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

　　2、充分尊重學生的感受，體驗。尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的`對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

　　學習目標：

　　1、認識8個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學流程：

　　一、談話導入：

　　1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）

　　2、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準生字；劃出難讀的句子；標出自然段序號。

　　2、檢查自學情況

　　（1）學生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導。

　　A、他想了想，就扎了一只風箏。

　　B、松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

　　C、可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

　　D、過了幾天，松鼠再也受不了啦。

　　（2）檢查學生識記生字的情況。

　　課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵

　　具體操作：指名學生當小老師領讀生字。

　　三、學習課文，感悟體會

　　1、學習1——6自然段

　　（1）請同學們自由讀1——6自然段，然后按照——當我讀到（）時，我覺得很（），因為（）。

　　（2）學生交流讀后的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導。

　　具體操作：借助課件讓學生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導朗讀，并理解詞語“樂壞了”。

　　（3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導學生小結。課件演示過程。

　　師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。

　　生在音樂伴奏下齊讀1——6自然段。

　　過渡：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。

　　2、學習7——11自然段

　　（1）這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。

　　（2）匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？

　　相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。

　　（3）松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？

　　指導讀11自然段。

　　（4）（課件出示）此時此刻松鼠每放一只紙船，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？（指名說）

　　三、指導書寫

　　1、仔細觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。（重點指導“幸”。）

　　2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。

　　教學反思

　　《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節課的成敗，成功之處在以下幾點：

　　1、重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。

　　新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀詞語——開火車讀生字——交流識字方法——認識多音字鞏固認字——揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義——引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。

　　2、以讀為本，努力提高學生的語文素養。

　　讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生運用自讀、引讀、指名讀、加動作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

　　3、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

　　在教學中，我非常注重語言文字訓練。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。同時在教學的最后環節，通過設計讓學生說說“你想對小熊和松鼠說什么？”這個問題，對學生進行口語訓練，在培養學生口語交際能力的同時，也使學生對課文主要內容得到鞏固。

　　4、互送祝福，升華情感

　　在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環節，讓孩子們給自己的好朋友寫祝福，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛別人，他們的個性健康地發展。在互送祝福卡的時候，還有不少學生把祝福送了我，我也很感動于他們能把我當成他們的好朋友。

　　但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：

　　1、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得寫字環節沒能充分落實。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前松后緊。

　　2、對于學生的回答，傾聽的不夠仔細，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識記“句”，學生說到“詞”時，沒有引導學生發現識記的特點。

《風箏》教學教案3

　　一、談話激趣，導入學習

　　童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！（板書：風箏）(課件出示2)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

　　2．根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：

　　（1）童年時候放風箏是件很快樂的事情。

　　（2）課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

　　三、記憶字形，指導書寫

　　1．分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶

　　出示生字“憧、憬、歇、埂”(課件出示3)

　　“憧、憬、歇、埂”是左右結構的字；“憧”和“撞”是形近字。

　　2.書寫指導。

　　出示生字“箏、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、蹤、喪、圈、坊” (課件出示4)

　　指導書寫：“拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、蹤、坊”都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬；“拔”不要寫成“撥”；“箏”是上下結構的字，中間的一橫要長一些；“喪”最后一筆捺要舒展。

　　指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的寫字姿勢。

　　四、朗讀課文，體會心情

　　自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。

　　五、課堂練習，抄寫句子

　　抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的'不同心情，能讀出“我們”的情感變化；

　　2.知道課文圍繞“風箏”講了一件什么事情，明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。能模仿作者的寫作方法，把一件事寫具體完整；

　　3.能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　教具準備

　　課件

《風箏》教學教案4

　　教學目標

　　1．會認“憧、憬、歇”等4個生字，會寫“箏、拔、蝴”等12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3.知道課文圍繞“風箏”講了一件什么事情，明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。能模仿作者的寫作方法，把一件事寫具體完整。

　　4.能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　教學重點

　　1.學習生字詞語，有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，在朗讀中感悟“我們”的.情感變化。

　　教學難點

　　明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。嘗試把一件事情寫清楚。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.掌握本課的生字詞

　　教具準備

　　課件

《風箏》教學教案5

　　理想的風箏

　　教學目標

　　1.會認本課的生字新詞。

　　2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。

　　3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

　　4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。

　　教學難點：學習本文的寫作方法。

　　教學準備：小黑板

　　教學安排：一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1.教師手拿風箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風箏時的心理感受。

　　2.師導入：然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風箏就是理想的'象征。為什么呢？今天，我們一起來學習。

　　二、教師出示提綱，學生小組合作學習。

　　1.讀通課文，學習本課的生字新詞。

　　2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯系全文，想想這些句子有何象征意義。

　　3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。

　　4.標出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。

　　5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學討論、交流。

　　三、發揮學生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。

　　（一）檢查生字

　　（二）檢查讀通課文情況。

　　（三）結合問題反饋，深入理解課文，體會思想。

　　1.品讀描繪春天景色的語段。

　　2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。

　　3.談談你了解到關于劉老師的事后的心里感受。

　　4.理解含義深刻的句子。

　　四、總結全文，感情朗讀課文。

　　1.談談你學文后有何收獲。

　　（教師引導學生從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法。）

　　2.教師系統地小結。

　　3.哪些地方讓你感動？為什么？

　　4.有感情地朗讀課文。

《風箏》教學教案6

　　【教學目標】

　　１．認識８個生字，會寫８個生字。在教學中引導學生分析字形，自主發現識字規律。

　　２．正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

　　３．引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼，有一定的感受。

　　【課前交流】

　　師生對話、交流。通過教師和學生的對話，使彼此之間充滿信任，讓這種暖暖的相互關照，讓人久久不忘。此處設計讓學生介紹自己，也在不知不覺中對學生進行了口頭表達的訓練。

　　【教學流程】

　　一、導入新課

　　教師出示紙船和風箏，板書“紙船”“風箏”兩詞。

　　教師分別找學生讀詞，并請學生在這兩個詞之間寫一個字，把這兩個詞連起來讀。

　　（教師寫“和”字。）

　　［設計意圖：建立實物和要學的詞之間的聯系，容易讓學生產生聯想，把識字和學生的現實生活聯系在一起，培養學生良好的識字習慣。讓學生看老師板書，又一次加深對生字的印象。而在兩個生詞之間加一個“和”字，就使得原本毫無聯系的兩個詞語構成了一個令人向往的想象空間，未讀其文，先有其景。既學習了生詞又在上課伊始激發學生的興趣。］

　　二、初讀課文

　　要求同學們在讀課文的時候，拿起鉛筆，邊讀邊畫出本課不認識的字，想辦法認識它。

　　三、檢查學生識字情況

　　１．強調通過漢語拼音識字的重要性。

　　［設計意圖：我們的語文教學是母語教學，此時老師進行強化，是為了更好的落實學段目標，培養學生借助漢語拼音進行識字的能力。］

　　２．游戲識字。（玩“識字魔方”。）

　　教師把識字小魔方發到學生手里，宣布游戲規則：每個小組選一個代表，把手中的魔方向上拋，落在桌子上，正面朝上的字是哪一個字，我們就一起讀出那個字，如果有同學讀錯，我們就一起來幫幫他。（學生分組活動，教師來到學習小組和學生一起玩。）

　　３．猜字謎。每字頭上長顆草：莓！很少張口見面鬧：吵！

　　４．檢查識詞情況：幸福、愿意、扎風箏、漂流、飄蕩。

　　［設計意圖：讀后交流識字方法，并且通過玩識字魔方的游戲，讓學生在玩中學，學中玩，既提高了學生的識字興趣，同時增加生字與學生見面的次數，切實起到鞏固識字的作用。用猜字謎的形式檢驗識字效果，讓識字變得輕松。整個識字過程，讓學生在生動活潑的情境中識字，在不知不覺中達到了識字目的。］

　　四、寫字練習

　　選“幸、福”兩個字進行練習。（教師板書“幸、福”兩字，邊寫邊講解兩個字的占位；學生練習，教師巡視，提醒寫字姿勢。）而后練寫“扎”“抓”以及“壞”“松”。

　　［設計意圖：教師在示范時，主要提示間架結構，讓學生從整體上把握這兩個字，能夠把字寫得美觀。先觀察，后書寫；先看結構，后看筆畫；先描摹，后仿寫，這是寫字的基本規律。我意在通過一步步有意識的引導，讓學生充分經歷一個這樣的過程，為學生養成良好的寫字習慣打下基礎。］

　　五、讀書情況檢查

　　學生接讀課文，教師檢查初讀課文情況。

　　此時的接讀課文（找１１個學生）既是對學生讀文的一個較全面的檢查，同時又是引領全班同學對文本進行的第二次整體感知與把握。

　　六、細讀課文，理解感悟

　　１．通過自己讀課文和聽這幾位同學讀課文，讓學生了解本課講了一個什么故事？故事中的主人公是誰？他們住在哪里？

　　（教師貼圖，根據學生回答簡筆畫出一座山，小松鼠住在山頂，小熊住在山腳。有一條小溪從山上流下來，正好從小熊家門口流過。）

　　［設計意圖：在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。因此，我在此處努力將學生帶入一個富有童話色彩的故事里，并結合情境理解文中的詞語“山頂”“山腳”“小溪”，并以此開掘學生的潛在智慧。］

　　他們之間發生了什么事呢？請同學們小聲讀一讀課文第２、３自然段。

　　（學生：小松鼠折了一只紙船送給了小熊。）

　　２．指名讀課文第二自然段。

　　（生讀課件出示文章第二自然段。）

　　３．比較句子。

　　（課件出現不帶“漂呀漂”的句子和帶有“漂呀漂”的句子）你們讀一讀比較一下看有什么不同？

　　４．體會“漂呀漂”的含義。

　　［設計意圖：通過比較句子，通過教師的演示，讓學生自己發現“漂呀漂”所包含的意思

　　123下一頁，培養了學生對語言敏銳的感受力。學生一旦投入到某種情境而產生在那個情境中應有的感覺，帶著這種感覺去讀，讀出這種感覺，就能加深理解和體驗，就能使學生與語言文字所表達的情感產生共鳴。］

　　５．小船帶著禮物和祝福漂到了小熊的家門口，快看小熊是什么樣的！

　　（課件出現小熊樂壞了的畫面。）

　　我們來讀一讀課文第３自然段。（指名讀。）

　　誰能說說小熊為什么樂壞了？

　　（學生體會他得到朋友的祝福才真的樂壞了！）

　　［設計意圖：此時的一問，激起了學生的思維火花，對文本的人文性是很好的落實，紙船讓小熊樂壞了，松果讓小熊樂壞了，紙條讓小熊樂壞了，實際上真正讓小熊樂壞的是來自山頂的`朋友的祝福。］

　　６．同學們通過自己的努力，把第２、３自然段讀得那么好！相信４、５自然段你們會讀得更棒！自己先練一練吧！

　　［設計意圖：如果２、３自然段閱讀的處理是指導讀書的話，那么接下來的閱讀就是一種真正意義上的培養獨立閱讀能力，注重情感體驗，形成良好語感的學生個性化讀書行為。］

　　（學生練讀４、５自然段。）

　　７．這次我們推薦我們班讀課文最棒的同學來讀給大家聽。（指名讀。）

　　８．男女生比賽讀這兩句話，看誰讀得更好！

　　９．漂呀漂的紙船和飄呀飄的風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆因為一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄蕩的風箏、小溪里再也看不見漂流的紙船了。

　　（操作課件出現第７自然段，音樂聲中教師范讀。）

　　同學們，聽老師讀到這里，你們的心情怎樣？試著讀一讀，把你的這種感受讀出來。

　　（生自發地有感情地讀課文第７自然段。師接著學生讀，有感情地讀出第８、９兩個自然段。）

　　［設計意圖：富有情感的朗讀，讓學生在語言描述的情境中有了一次感情的經歷，在這個情境中，學生仿佛就是那兩只小動物。要求學生帶著自己的感受去朗讀，隨著情感的表達，語言也積淀在學生的內心深處，最終這些語言會變成學生自己的語言。］

　　１０．過了幾天，又怎么樣了呢？讀讀課文最后的兩個自然段。要讀出自己的感悟！

　　（指名學生讀松鼠寫在紙條上的話。）

　　教師范讀，提示學生注意到這里的標點符號是感嘆號，同時體會著松鼠的心情讀。（生練讀。）

　　１１．師生一起讀課文最后一個自然段。

　　［設計意圖：這部分的處理是以讀代講，教師引導學生讀出自己的感悟。通過老師的朗讀，讓學生有所感觸讓學生知道努力的方向，始終給學生練習的時間，讓學生既能體驗到怎樣像老師那樣讀，又有機會讀出自己的感受和體驗。］

　　１２．啟發想象當小熊看到一只只紙船向他漂來時會有何舉動？

　　（生體驗回答：他會高興得哭了，他會把所有的風箏全都放上天空！）

　　（課件出現風箏滿天，紙船滿溪的畫面。）

　　七、結課

　　課文學到這里，想不想對他們說點什么？

　　（師據學生回答出示：“擁有朋友，一生幸福”幾字。）

　　［設計意圖：對文本的價值取向，教師不要講什么道理，也不要讓學生去談收獲，而是讓學生對小動物說點什么，讓學生有機會把自己體會到的用與小動物對話的形式表達出來。既是情感的升華，又是語言的表達，達到了語文學習的目標。“擁有朋友，一生幸福”，讓整堂課余音裊裊，言已盡而意無窮，剩下的意思學生可能要用一生去體會，去回味。］

《風箏》教學教案7

　　目標：1，鞏固動態人物的畫法，畫出人物放風箏時快樂的樣子。

　　2，學習“整體—局部”的人物繪畫方法。

　　3，感受春天的美好，體驗放風箏帶來的樂趣。

　　準備：紙，勾線筆，范畫，音樂

　　過程（一）回憶放風箏情景

　　1，歌曲《放風箏.》，導入，引起興趣。

　　師;歌曲中你聽到了關于什么的？

　　師：現在是春天了，春天適合放風箏，你們放過風箏嗎？你們是怎么玩的？和誰一起？

　　2，幼兒交流，回答

　　3，教師請幼兒模仿放風箏時的動態

　　師：哪個小朋友能給大家模仿一下放風箏時的動作？

　　（二）出示范畫，引導幼兒欣賞。

　　師：放風箏真有趣，老師也畫了一幅放風箏的畫，我們一起來看看吧

　　1，引導幼兒用動態線畫身體的方法，學習繪畫奔跑的`狀態。

　　師：看，這個小朋友一邊放風箏一邊做什么？

　　2，了解仰面人物的畫法

　　師：那旁邊這個小朋友在做什么呢？他是什么樣的姿勢？

　　三）教師講解示范作畫

　　師;原來放風箏還有這么多奧秘啊，那跟老師學習畫一畫把

　　1，學習從整體到局部的畫法，頭—身子—四肢

　　2，突出動態線的畫法（重點講解雙腿的畫法）

　　四）幼兒作畫，教師指導

　　師；放風箏好玩不好玩，請小朋友畫出放風箏時開心的樣子要先想先畫什么，畫出人物的神態和動作，注意畫出基本結構再涂色，還可以畫些背景。注意畫面整潔和干凈，涂色均勻。

　　五）評價幼兒作品

《風箏》教學教案8

　　一、啟發談話，導入

　　新課。

　　也許昨天放學時，我就有言在先，如果明天早晨第一節咱們把課文學完，從下午第二節起就帶著同學們到臨淄區廣場放風箏。所以，同學們回家對課文進行了認真預習，就連學習最差的同學也已把課文讀得滾瓜爛熟。但為了調動同學們課堂的積極性，一上課，我依然這樣講到：外出放風箏的時間長短，完全掌握在你們自己手里。這節課，我就開同學們的表現了。

　　二、激情引趣，共同探究。

　　請同學們自讀課文后，同桌討論一下，這篇課文都寫了哪些內容，是按照什么順序寫的？

　　韓旭：這篇課文寫了“我們去放風箏”“我們是怎樣把風箏放上天的”、“風箏飛上天以后的情況”。

　　師：你說得很好！這三部分內容分別寫了“大蜻蜓”飛上天之前、之時、之后的情景。那么請同學們再讀課文，讀后用筆在書上標出哪是“大蜻蜓”飛上天之前的情景。（李傳睿認為是文章的第一段，張復臻認為是文章的第二段，李成坤認為是文章的一、二段。）李傳睿讀課文的第一自然段，其他同學思考：大蜻蜓飛上天了沒有？張復臻讀課文的第二自然段，其他同學思考：大蜻蜓飛上天了沒有？通過這樣的比較，同學們明白了大蜻蜓飛上天之前的情景包括課文的第一、第二自然段。

　　按照同樣的辦法，同學們明白了大蜻蜓飛上天之時、之后包括的部分。

　　師：同學們真聰明！那么請同學們自己感情朗讀課文，找出自己認為好的地方，說明原因。

　　李澤齊：“天空中的風箏越來越多，熱鬧極了。……仿佛在宇宙中飛行……”。我覺得這段話寫得好，用了比喻，好像把這些風箏都寫“活”了似的，跟真的一樣。

　　師：你說得真好！老師也覺得作者好像把這些動物風箏都寫“活”了似的，但你讀出逼真的語氣了沒有？（搖頭）。請你帶著感情再讀一遍這段話，其他同學閉上眼睛，想象一下，看腦子里是否有這些動物的形象。（重讀）

　　師：這次你讀得不錯，同學們肯定也感到那些“小動物”就好像在眼前浮動。誰再來讀讀這段，比她讀得更好？（夏婷婷讀），這兩位同學讀得都很好，請同學們學著她倆的口氣，自己練讀一下這段。

　　師：同學們讀得都很專心，有感情。誰再來說說自己認為好的地方？

　　金起明：“這時候，有一架飛機從西邊飛過來。……‘你是從哪兒飛來的呀？好漂亮啊！’”，這里既寫出了大“蜻蜓”飛得高，也寫出了大“蜻蜓”的漂亮，還寫出了我高興的心情。

　　師：我高興的心情從哪兒看出來？請同學們一起讀一讀。

　　韓旭：我覺得既然風箏花花綠綠，各式各樣，為什么這里只簡要介紹了四種，應該再多寫幾種。

　　師：你提得問題非常好！誰來給他解答這個問題？

　　馮健哲、王子旭異口同聲：這篇課文主要寫我和哥哥放風箏，寫那么多別人的.風箏干嗎？

　　師：說得不錯！請同學們自讀課文的前兩個自然段，讀完后，畫出文章描寫景物和體育場非常熱鬧的詞語，同桌討論一下：文章寫這兩部分與他們放風箏有沒有聯系？（有聯系，但說不出原因）

　　師：請同學們聯系課文思考一下“陽光明媚”是什么意思？

　　李澤齊、畢凱鵬、李文青：陽光充足、陽光柔和、陽光燦爛。

　　師：你們三個說得都對，其中“陽光燦爛”最好。下面請同學們聽我說一段話，看看能表達我怎樣的心情？

　　“元旦已經過去兩個多月了，教室里依然掛著滿身灰塵的拉花，貼著被撕得七零八落的窗花。黑板上白一塊，黑一塊，上面殘缺不全的漢字好像喝了酒的醉漢，東倒西歪，無精打采。看到這一切，我真想立刻沖出教室，不愿再多呆一會兒。”

　　生（七嘴八舌）：討厭、煩、厭惡等。

　　師：也就是說，寫景是為寫事服務的，是用來襯托人物心情的。請同學們想想文章寫體育場的熱鬧景象有用嗎？（說明他們兄弟倆更高興）。非常好！同學們在以后的寫作中要學習這種寫法，注意通過景物來襯托人物的心情。

　　（生沒有再發言者）

　　師：剛才同學們的發言非常踴躍，下面請同學們齊讀課文，體會一下作者的寫作順序和寫具體的原因（親身經歷，觀察仔細）。

　　三、鞏固所學，拓展延伸

　　1、練說“天空中五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景。

　　2、抄寫描寫天空中各種風箏的句子（先抄完者傳閱搜集材料）。

《風箏》教學教案9

　　《紙船和風箏》是義務課程標準實驗教科書第三冊的一篇課文。本課講的是小熊和小松鼠通過紙船和風箏表達祝福，傳遞諒解，同時告訴我們在與朋友的相處中也應該互相關心，互相寬容。這個生動感人的童話故事，只要帶著一顆童心，帶著對真摯友誼的向往去朗讀，一定會受到深深的感染。

　　教學目標：

　　⒈學會本課16個生字。

　　⒉能正確讀寫要求學會的詞語。

　　⒊正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　⒋通過讀文，知道朋友之間應互相關心，互相寬容。

　　設計理念：

　　⒈學生是學習和發展的主體，合理運用情境教學法不僅能激發學生學習興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高效率，還能在情境中“思接千載，悄然動容，視通萬里”，成為學習的主人，課堂教學會煥發無窮的活力。由于二年級學生年齡較小，情境學習更有利于激發學生主動意識和進取精神。

　　⒉要促進學生語言和精神的協同發展，必須花足夠時間，讓學生充分地讀。讀得充分，課文中的形象就鮮活起來，課文中的情感就能流動起來，課文中的語言也會積淀并內化為學生自己的語言。本節課將讀貫穿于教學的始終，采用多種的朗讀形式：個人讀，同桌互讀，評價讀，品味式讀，交流式讀等，充分尊重學生個體內心的獨特感受，使學生在讀中思考，讀中體驗，讀中感受。

　　3．力爭通過讀書實踐，能夠使學生向往美好的情感，感受到語言的特點和閱讀的樂趣 。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗，給孩子一點權利，讓他們自己去選擇，給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

　　具體教學過程：

　　一、創設情境 揭示課題

　　1、講故事，邊放Flash

　　邊聽邊思考這個故事講了什么？

　　2、學生交流

　　3、教師總結：（這個故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風箏成了好朋友，后來他們倆因為一點小事吵了一架，紙船和風箏又使他們和好。）

　　4、揭題《紙船和風箏》

　　5、指名讀課題，（指導“風箏”的“箏”是讀輕聲的）

　　二、體驗角色

　　1、請出兩個小動物（小松鼠和小熊）

　　2、跟小動物打招呼

　　3、請小朋友自由選擇自己喜歡扮演的小動物。

　　4、分動物標志

　　5、檢查是否進入角色

　　三、初讀課文認識生字

　　1、提問：如果你在讀課文的時候碰到不認識的生字你會怎么辦？

　　2、學生交流

　　3、用自己喜歡的方式讀課文，并且用喜歡的方式認識這些生字

　　4、課件出示：帶拼音的生字—去拼音的生字—詞語—句子

　　5、指名讀，開小火車，小老師領讀

　　四、初步感知課文

　　1、找家 讓小朋友畫出兩個小動物的家

　　2、過渡（一個住在山頂，一個住在山腳，紙船和風箏又是怎樣讓他們倆成為好朋友的？）

　　3、讀課文2-7節

　　4、隨即采訪一只小松鼠，請你談談，你是怎樣和小熊交上朋友的`？

　　5、出示紙船 ① 你是怎樣把這只小船送到小熊家的？請你演一演

　　② 你為什么這么演？

　　③ 理解“漂流”的意思。

　　6、采訪小熊 提問：① 小松鼠希望你每天快樂你的心情怎樣啊？

　　② 找一找文中的一個詞語代表你現在的心情。

　　③ 理解“樂壞了”，指導朗讀。

　　7、請全體演小熊的小朋友齊讀第四節，比一比哪只小熊樂壞了。

　　8、指名讀。

　　9、采訪小松鼠 請你談談，你是怎樣和小熊交上朋友的？

　　10、你是怎樣把這只風箏送到小熊家的？

　　11、小熊希望你每天幸福你的心情怎樣啊？

　　12、通過朗讀來表達你的心情。

　　13、學生點評

　　14、教師總結：（美麗的紙船和風箏讓他們倆成為了好朋友。）

　　五、拓展活動

　　我想小朋友現在一定也很想送一樣禮物給你的好朋友，拿出準備的白紙你可以折紙船也可以折其他禮物送給別人。

　　教學反思：

　　1、教學中生字呈現的方式多樣，學生對識字的興趣非常濃厚。

　　如讓學生自學課文的同時，我把本課的八個生字呈現在頻幕上上，然后讓學生說一說你是如何認識這些朋友的，進行了匯報交流。在教學中合理運用了學生喜歡自我表現的心理，進行了從字到詞到句的識字過程，比較符合小朋友的年齡特點，學生對識字的興趣非常濃厚，而且學生認字也認得既快又好。

　　2、充分利用簡筆畫，讓學生深入理解課文。

　　如讓學生自讀課文第一自然段后，讓他們根據課文的描述為課文配一幅插圖，師生以黑板為陣地，簡單勾畫出他們的位置。學生興趣高漲，學得主動，效果較好。

　　不足之處：

　　3、課堂教學時間沒有把握好，導致在教課本內容的時候比較倉促，也沒有很好的深入課文，理解課文。

　　4、在進行角色體驗的時候，有點脫離文本，因為小朋友對課文內容還不是很了解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點過高。

《風箏》教學教案10

　　來源：天地一沙鷗

　　研討課一

　　言說每個人的“風箏故事”

　　曾宣偉

　　杭州市江干區教育局教研室

　　把《風箏》看成是文學作品的一個文本，是魯迅還是老舍也還是朱自清這并不重要，重要的是它是“一個文本”，一個特定的文學作品。作品通過語言建立了一個“意義和情感場”，不同的人在這個“意義和情感場”里會引發出各自相通、相異的體驗。對教師來說，重要的是架構起一座溝通學生原初經驗和文本經驗的橋梁。

　　一、教學準備

　　1.課前請幾位學生各自回憶一件有“悔意”的童年往事，盡可能寫出當時的事情經過和當時的心理狀態——這件事過去多少年了？現在回想起來，你的“悔意”是什么？為什么會產生這些“悔意”？請盡可能寫出現在回想時的心理狀態。

　　2.教師和這幾位學生談話，指導學生對所準備文章作出修改。

　　3.教師自己準備一則“童年的故事”的演講片斷。

　　二、課堂教學

　　1.導入：教師講一件童年的往事，并突出現在回想起往事的情感。然后學生在小組內即興交流自己小時候的類似故事。

　　2.請課前準備好的同學上臺講述自己的作品。

　　3.教師和學生交流，討論黑板上的問題。

　　板書一：

　　童年的故事

　　故事發生的背景（時間）：

　　當時故事發生的原因：

　　當時情景描述（簡要）：

　　當時你的心理狀態（想法）：

　　經過年后，你憶起這件事時，你最想說的話是什么？

　　你為什么會有這種想法？對你以后的生活啟示是什么？

　　4.以自由速度默讀課文，再有感情地朗讀一遍，然后討論黑板上的問題。

　　板書二：

　　《風箏》的故事

　　故事發生的背景（時間、地點）：

　　當時故事發生的原因：

　　當時情景描述（簡要）：

　　當時“我”心理狀態（想法）（課文如果沒有請補充）：

　　經過年后，“我”憶起這件事時，情感是怎樣的？哪些語句明顯體現了這種情感？

　　“我”為什么會有這種想法？“我”想到兩種補救的方法可行嗎？為什么？

　　5.朗讀自己最有感觸的片斷。

　　6.討論《風箏》這則故事的主題和現實意義。

　　三、課外作業

　　以黑板上的列式和要求，寫一則“悔”的故事。200字以上。

　　研討課二

　　體驗魯迅的“民族魂”

　　杭州國泰外語藝術學校于博

　　七至九年級教材共選了魯迅作品9篇，但是這些魯迅作品在教學中似乎是被割裂的，因為我們并沒有把它們當成“魯迅”的作品來教，而只是當作“應試閱讀技能”的訓練材料。體驗魯迅之精神，必需把《風箏》作為“魯迅”的作品來教；而要感受和理解魯迅的精神，僅靠《風箏》這一個文本也是不夠的，必需借助于背景材料，必需結合魯迅的其他作品。

　　一、教學設計

　　1.以一首小詩導入

　　最是你生命爛漫如花的時節/所有遣詞造句的經典/和著萬紫千紅的風情/在這一季洶涌如潮奔騰而至。//先賢和哲人以書面的形式/伸出溫暖有力的手/穿越千年時空，與你相握/那些深沉得擲地有聲的文字/被詮釋成簡單明了的叮嚀//珍重啊，此去經年/請走好你的每一步/在漫漫的生命之旅/你是唯一的舵手//

　　2.整體呈現問題

　　問題一：閱讀全文，說說魯迅和小兄弟都做了什么，為什么會這么做？

　　問題二：了解了圍繞風箏發生的整個事件的經過，就此談談你對魯迅和他的小兄弟的看法。

　　3.問題解決與探究

　　（1）先說魯迅和他的小兄弟在風箏這件事情當中的做法（這能夠在文章中找到）。

　　（2）對魯迅和小兄弟的看法以小組討論的方式進行，各小組記錄然后投影。（大致答案：小時候的小兄弟是純樸善良聰明的，可同樣小時候魯迅的做法給我們帶來的印象卻是粗暴的、冷酷的、不近人情的、冷漠的、受封建傳統影響的等等。）

　　追問一：生長在同樣的家庭中，為什么小兄弟喜歡“風箏”？而魯迅為什么不喜歡，并認為那是“沒出息孩子做的玩藝”？

　　追問二：你們認為魯迅的粗暴冷酷受封建傳統影響，這和魯迅成年以后的偉大相比不矛盾嗎？這是真實的魯迅嗎？年少時的魯迅到底是怎樣的？

　　（3）帶著追問的兩個問題，閱讀王曉明著《魯迅傳》第一章第二章的內容（材料略）。

　　由于內容較長，我把第一章節“幸運兒”的內容由老師講述，讓學生們明白一個在優越的環境中長大的活潑調皮善良喜歡童話熱愛幻想的幸運兒后來是什么令他發生改變的。

　　閱讀“天塌了下來”這一部分。最后形成這樣的認識，客觀環境與命運的改變迫使作為長孫長子的魯迅不能像同齡的我們一樣隨意的表達自己的感情，承擔起家庭重任的他希望弟弟能夠有出息。

　　（4）學生對成年以后兩兄弟的看法歸納為：小弟弟不記仇，魯迅知錯就改。

　　教師講解進一步明確，魯迅不因小時候自己受了封建思想的影響而原諒自己，不因時間的久遠而寬恕自己，深沉誠摯的道歉正是魯迅的自省和自我批判精神的體現。而小兄弟作為中國當時的“大多數”，童年時正當的放風箏的行為被魯迅如此的破壞掉了，他卻能全然的忘記，也表明了被虐殺者的麻木，魯迅對此是深深悲哀并帶著一種批判的眼光去看的。這個意思也可以在《風箏》的結尾部分看出：當小弟弟對當年的事情全然忘卻的時候，魯迅沒有慶幸而是感到一片肅殺。

　　4.師生共同閱讀《一件小事》，教師略加講解。

　　引用張夢陽對魯迅的評價，讓學生們了解到一個人的自我反省，一個民族一個國家的自我反省的意義，而魯迅正是通過對自己的反省用筆做武器喚起整個民族的反省意識，這一點在今天也同樣重要。

　　魯迅對封建社會的積習和國民麻木性的批判，對于現在的學生，接受有一定的困難，由《風箏》延伸到《一件小事》，有助于學生把閱讀的感受重點放在魯迅自我批判、自我反省的精神上。

　　二、作業

　　以蘇格拉底——未經省察的人生沒有價值——這句話為話題，利用這些文章和資料寫一則短文。

　　研討課三

　　理解“風箏”的象征意義

　　杭州市天杭實驗學校陳潔

　　鑒賞作品要有鑒賞的知識，沒有“閱讀的知識”的“閱讀”只能是支離破碎的“肢解”。象征是文學創作的一種手法，也是鑒賞文學作品很重要的知識。詩用“意象”表情言志，一些具有特定的文化內涵的物象如“柳”“蓮”“杜鵑”“長亭”“雁”“寒蟬”等是解讀詩歌的關鍵詞。小說和散文中的很多事物（物象），同樣具有不可忽視的象征意義，也可說是隱喻意義。魯迅的作品象征意義是非常強的，如果我們無視這種“象征”，那么閱讀教學就是缺少了兩件東西：一是鑒賞的方法和知識；一是解讀特定作品的精神鑰匙。

　　【教學過程】

　　一導入：花語游戲——移情于物

　　設計說明：以“花語游戲”導入，其目的是創設課堂教學情境，激發學生的興趣。因為“花語”一詞離學生并不遙遠，而且部分學生還熟知各種“花語”。而花本身是不存在任何意義的，它的意義只是人們的主觀賦予。這樣的導入就可以把抽象的“象征”具體化，讓學生感覺“象征”其實一點也不難，消除恐懼心理。同時，從具體到抽象也有利于后面指導學生對“象征”的概念理解。

　　二知識鋪墊

　　1．解讀古今詩文中出現的“月亮”的象征意義。

　　例：舉頭望明月，低頭思故鄉；//人有悲歡離合，月有陰晴圓缺；//舉杯邀明月，對影成三人；//月亮代表我的心；……

　　說明：以上列舉的詩文中出現的“月亮”本身并不包含任何的意義，之所以能夠代表“思念”、“愛情”、“團圓”等意義，只是人們的主觀賦予。

　　設計說明：“月亮”是人們較常用的象征意象，出現在許多的詩文作品中，學生的學習經驗中就有不少這樣的作品。事物的象征意義只是人們的一種主觀賦予。像“月亮”，由于人們所要表達的主題不同，就可以在它的身上賦予多種內涵，即“一種事物可以具有多種的象征意義”。

　　2．解讀余光中《鄉愁》一詩中的象征意義。

　　說明：作者在詩中借助“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”等日常事物，抒發了濃濃的思鄉之情，而這些事物本身是不具備“鄉愁”這一內涵的，這也只是人們的主觀賦予。

　　設計說明：《鄉愁》是一首典型的抒寫思鄉之情的詩，詩中所借助的抒情意象也是非常明顯的，學生一眼就能找出。在前一環節對“月亮”的象征意義的解讀的基礎上，讓學生來解讀“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”等事物的象征意義，可以讓學生明白“一種情感也是可以借助多種具有象征意義的事物來表達”。

　　課堂進行到這兒，應該說學生對象征這一抽象的概念已經有了初步的可感知的認識，思維中已經有了一個鋪墊。因此，指導學生來解讀文本中“風箏”的象征意義就顯得水到渠成了。

　　三解讀文本中“風箏”的象征意義

　　1．概述文本的主要內容。

　　明確：作者在文章中記敘了少年時的一段回憶，以及成年后由這段回憶引起的深深的懺悔。

　　設計說明：對文本內容的理解是解讀文本中“風箏”的象征意義的基礎。一句話的概述是想讓學生真實地說出閱讀的原初體驗。

　　2．運用“少年時，風箏是”的句式說一說“風箏”在“我”的回憶中的象征意義（可以從弟弟的角度，也可以從“我”的角度）。

　　設計說明：當我們來解讀“風箏”的象征意義的'時候，我們會發現，在文本中，在不同的時候，對于不同的人，有不同的含義，學生可以根據文本從不同的角度去解讀。給學生一個固定的句式，既是對學生語言表達的一種規范，也是為后面的教學環節作一個鋪墊。

　　3．根據學生的回答，教師指導將其組合成一節小詩：

　　示例：

　　風箏是什么？

　　是少年時的呵斥責備的眼神

　　支離破碎的哭泣

　　在故鄉的竹院塵封的小屋

　　4．快速閱讀“成年后的懺悔”部分，解讀“風箏”在“我”的懺悔中的象征意義，試一試完成一節小詩。

　　示例：

　　風箏是什么？

　　是成年后的自責深深的懺悔

　　心永遠地沉重

　　在異地的空中肅殺的嚴冬

　　設計說明：之所以指導學生將各自的表達組合成一首小詩，是因為散文與詩有相通之處，散文選擇的象征事物往往也可以成為詩歌中的意象。同時，上一環節中對于表達句式的規范，也有利與詩節的形成。再加上教師的點撥指導，我想要形成一首詩應該不是難事。而且，這樣做對學生理解“風箏”的象征意義也是有幫助的。

　　5．根據自己對文本中“風箏”的象征意義的理解，進一步完成自己創作的小詩，并且相互展示自己的創作。

　　四、象征文章的主題閱讀

　　1．思考學過的前四個單元的課文，尋找有“象征”意義的課文。

　　2．教師選擇明顯帶有象征意義的文章你學生閱讀，魯迅《藥》，小小說《門的懸念》散文：鄭振鐸《海燕》高爾基《海燕》、《陽光地帶》。古詩陸游《詠梅》李綱《病牛》

　　設計說明：通過用同一手法創作的文章的閱讀，是通過一定的感性材料以強化學生對“象征”的理解，為以后建立象征更理性的認識打下基礎。

　　五、拓展遷移

　　每個人的心中都會有自己的風箏。同學們，你們心中的風箏又是什么呢？試一試，運用詩的語言來解讀一下你心中的風箏的象征意義。

　　示例：

　　風箏是什么？

　　是池塘邊榕樹下知了的夏天

　　忘卻未做的功課

　　童話般的夜晚

　　數著滿天的星星

　　風箏是什么？

　　是操場上馬路邊白云的世界

　　拋開父母的嘮叨

　　暢闊的自由空間

　　響起歡快的歌鈴

　　研討課四

　　把《風箏》看成是訓練“閱讀技能”的文本存在

　　杭州市采荷中學何祎

　　這是一篇魯迅先生的文章，要深入的理解文意本不是件易事。這堂課的設計重在指導學生從字里行間入手，訓練他們抓住關鍵詞句理解文意的能力，從而幫助他們領悟文章的多重主題。訓練要點是：（1）通過對文中關鍵詞句的分析，理解文章的深刻含義，領會文章的主題。（2）培養學生閱讀時必須從文章中找依據的能力。課堂教學由一系列問題串聯成一個有機的整體，在回答問題的過程中滲透閱讀技能的訓練。全文用幾個大問題總領，回答時教師將較難的大問題化簡為幾個小問題，學生在回答了小問題之后，再將小問題的答案匯總組織成大問題的答案。

　　【教學過程】

　　一導入

　　播放電影《虎兄虎弟》的一個片段。透過這組電影鏡頭，你從這兩只老虎的眼神、動作、回憶中感受到了什么？（他們是一對老虎兄弟，分隔多年后又在斗獸場上重逢，在搏斗中回憶起了以前熟悉的眼神，彼此相認并重新開始了兒時的游戲，陷入了由血緣所聯系起來的濃濃親情中。）電影導演通過這些電影鏡頭表達了他的想法，那么一個作家又是如何與讀者進行思想交流的呢？（通過“文字”）今天我們就要來學習一篇名作家的文章——《風箏》，體會文中所表達的思想。

　　二初讀課文，理解大意，抓住記敘的要素

　　速讀課文，針對記敘的要素抓住文中的關鍵信息。讀完后請合上書，教師提問，學生搶答。看誰抓關鍵信息的能力最強。

　　●文章的作者是誰？原名叫什么？

　　●文章寫于哪一年？

　　●文章敘述的故事圍繞什么東西展開？（風箏）

　　●文章敘述的故事時間跨度有多長？

　　●文中涉及到幾個人？他們是什么關系？

　　三細讀文本，通過關鍵詞句分析文章主題

　　1、從剛才的問題中我們知道，文章是發生在一對兄弟間的事，他們因為“風箏”而產生了沖突，那么他們各自對待“風箏”的態度是怎樣的？（劃出關鍵詞，并用文中語句來解釋）

　　〖建議回答的句式〗“我從文中……這句話中看出我（弟弟）是……”

　　小兄弟：最喜歡風箏、渴望得到風箏（呆看出神、驚呼、跳躍、拾枯竹在雜物堆“苦心孤詣”偷做風箏）

　　我：不愛、嫌惡、以為那是沒出息孩子的玩藝。（可鄙、笑柄、不許放、憤怒、“抓斷、擲、踏扁”弄破弟弟將要完工的風箏行為粗暴、弟弟被我發現時的驚慌失色也從側面說明我的態度）

　　〖齊讀三、四小節〗我不僅自己不愛，還要將自己的意識強加到弟弟身上，行為極其粗暴，讀時體會他們當時各自的心情。

　　〖追問〗剛才講到寫文章時和當年這件事時隔二十年，他們倆的態度一直是這樣的嗎？

　　現在的我：送、贊、勸、一起放

　　現在的弟弟：什么都不記得了（“有過這樣的事嗎？”）

　　〖小結〗對待“風箏”，小兄弟從當年的那么喜愛到現在什么都不記得了，而我從當年的不愛、嫌惡到現在的贊成、鼓勵，各自的態度都有變化。

　　2、為什么弟弟忘記了這件事而我到現在還記憶猶新，并且前后態度發生了這么大變化？

　　因為我不幸偶爾看到一本外國的書，知道游戲是兒童最正當的行為，鉤起了我的回憶，知道當年做錯了。

　　〖追問〗為什么說“不幸”？

　　因為我以前不知道，現在突然知道了自己當年的錯，心情非常沉重。（請找出描寫現在“我”的心情的句子讀一讀，體會一下）心沉重到像要墜入無底深淵，當然是非常難過的，“我”意識到這件事對小兄弟傷害很深，“我”抑制了他的天性——玩，這簡直是“精神虐殺”，出于對弟弟的疼愛，“我”感到深深的內疚，覺得太對不起當年年幼的弟弟了，現在我的難過就是對我的懲罰，所以說“不幸”。

　　〖追問〗弟弟說：“有過這樣的事嗎？”他是真的什么都不記得了嗎？

　　從自身出發，假設這件事發生在你身上，你會怎么想？

　　回到文中的弟弟，可能是真的不記得了，因為當年事后他馬上理解了哥哥的行為，知道哥哥是為自己好，要自己讀書上進，怕自己沒出息才這么做的，所以沒放在心上；也可能是現在對哥哥的一種安慰，讓哥哥不要再為這件事傷心難過了。

　　〖追問〗對文中的“我”而言，“這樣”（弟弟什么都不記得了）好嗎？

　　“我”想對當年的錯誤行為補過，但因為年紀都大了，不可能再放風箏，而現在弟弟的全然忘卻，毫無怨恨，更斷絕了我乞求原諒的補過機會，讓我得不到寬恕，這比罵“我”、恨“我”來的都要可怕，也讓我的心更加“沉重”。②又給“不幸”增加了一層深意。人生當中有許多事是發生了之后不能再補救的，只能永遠留下遺憾，這也是人生的“不幸”，所以應該及時的把握住現在。

　　〖追問〗我到今天對這件事印象還那么深刻說明了什么？（各抒己見）

　　A．我很愛弟弟，為自己做的錯事深深的自責、內疚，是濃濃手足之情的表現。

　　B．我是個有很強自我反省意識的人，有了錯誤就一定要指出并改正。

　　C．我對兒童的教育非常重視，意識到“剝奪兒童玩的權利”這一問題的嚴重性，指出當時的教育制度需要改進。

　　D．我對自己逝去的童年的追憶。可能他自己小時候也錯過了許多，現在想來更加可惜。

　　〖小結〗這是一個比較復雜的大問題，一下子很難回答，可以把它轉化成幾個小問題一個個解答，然后總結歸納，這樣才會回答完整。

　　四總結

　　閱讀文章時要能深入把握作者所表達的思想不是一件容易的事，不過只要你能抓住文中的關鍵語句，并進行深入的分析，一定能體會出其中的深意，全面完整的領會文章的主題。今天我們就做的很好，希望以后也能用這樣的方法去閱讀所有的文章。

　　研討課五

　　運用解讀知識“點評”閱讀《風箏》

　　杭州市采荷實驗學校汪湖英

　　“語文課程與教學研究的重心，現在應該轉移到語文課程與教學內容的建設上來。”王榮生先生指出，在閱讀教學中我們應該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”。鑒于此，在曾老師的指導下，《風箏》一文我采用了評注式閱讀教學法，旨在讓學生帶著發現、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認識。“點劃評注”不僅僅是閱讀方法、教學方法的問題，在哪里點，在哪里劃，在哪里評，在哪里注，關乎閱讀的內容、教學的內容。

　　【教學過程】

　　一整體感知

　　1、自由誦讀

　　2、課文講了一件什么事？

　　3、你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章的？

　　二用點劃評注的方式把握作者情感

　　請同學們閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點，揣摩作者情感。

　　§示例一

　　北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。

　　評注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語，作者沉重悲哀的情感躍然紙上。

　　§示例二

　　他只是很重很重地墮著，墮著。

　　評注：“重”、“墮”用了反復的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應，可見作者當時心情是多么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因為一直無法補過，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重墮著墮著。“重”、“墮”是第四聲，讀起來就有沉重的感覺。

　　三評點后學生之間互相交流，并選擇重點幾則進行全班交流

　　四，閱讀下列一些對魯迅作品語言風格和魯迅作品中所表現出的人格精神的評價的資料，請在文中找到與這些評價相一致的地方，并加以評注，評注時要學會運用這些資料中的重要信息。參照示例三。

　　【資料】關于魯迅作品語言風格和作品所表現人格精神的評論

　　№1魯迅先生創作態度嚴肅認真，語言準確精煉，逐漸形成了他自己獨特的語言風格，有人把它叫做“魯迅風”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會強烈感到它的語言簡潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，具有強烈的嘲諷色彩，富于節奏感和音樂美。

　　№2善于通過“白描”和“畫眼睛”手法塑造人物形象，展現人物性格，是魯迅作品語盲的一大顯著特點。魯迅最善于運用“白描”手法塑造人物形象的。“白描”是我國古代小說創作中常用的藝術表現手法，它要作家用最精練、最節省的文字，不加渲染、烘托，刻畫出鮮明生動的傳神的藝術表現手法。在他的筆下，常能夠準確地把握人物最主要的性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點化，有如芙蓉出水，樸實自然。

　　№3準確地運用動詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的語言特色之一。古今中外任何一個偉大的作家，對詞的運用都是非常重視的。法國作家莫泊桑曾說過：“不論人家所要說的事情是什么，只有一個字可以表現它，一個動詞可以使它生動，一個形容詞可以限定它的性質。因此。我們尋求著，直到發現了這個字，這動詞和形容詞才止，決不要安于‘大致可以’”。魯迅對遣詞用字的要求也很嚴。他曾說過：文章“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”因此，在他的作品中，無論是敘事狀物還是寫景抒情，所用的動詞、形容詞都是非常鮮明生動的。

　　№4魯迅的散文不僅有獨特的話題,更有其獨特的話語方式。在他的散文中,雖然時時可以感受到他的深邃、冷峻,但絕無居高臨下盛氣凌人之態。他總是將自己在探索過程中的矛盾、困惑展示給讀者。他的目的是要誘發讀者更多的聯想、發現、議論與詰難,他對讀者的要求是精神的互補而非趨一。對自我的嚴厲解剖。魯迅先生曾說過:“我的確時時解剖別人,然而更多的是更無情地解剖我自己。”

　　№5《風箏》有一個突出的特點，就是通過聯想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結合在一起聯想的手法在《風箏》一文中也有所表現。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉。從寫風箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，這就是阻止兄弟做風箏。兩件事都表達了作者對生活的切身感受，使文章既有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提時代的那種童真之趣寫得活靈活現，栩栩如生，極具美感。

　　§示例三

　　又將風輪擲在地上，踏了。

　　評注：一個短句，兩個動詞“擲”、“踏”就把當時我粗暴地毀壞了弟弟的風箏的情景生動地再現出來，讓人體驗到第一則資料中說道的“魯迅風”的語言：簡潔、明快、直白、洗練。同時，“擲在地上”和“踏上”之間用了逗號，這里可以不用逗號，如果比較閱讀一下，兩個動詞之間用了逗號之后，減慢了動作的過程，為什么要減慢動作的過程？我們可以想象作者當時在毀壞弟弟風箏是快意解恨的，這兩個動作是一氣呵成，快速有力的。那么當二十年后來回憶這一幕時，作者是帶著怎么內疚、自責的心情，似乎不愿意相信自己曾有過的事實，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開，回憶這精神虐殺的一幕也恰如第四則資料中說的是“對自我的嚴厲解剖。魯迅先生曾說過:“我的確時時解剖別人,然而更多的是更無情地解剖我自己。”

　　研討課六

　　體驗通過寫作——《風箏》與《我的兄弟》

　　文學創作的過程，也就是作者用整個身心體驗人生、社會、自然的過程，寫作即是體驗，寫作即是表達。閱讀《風箏》觸發自己心中的“風箏”，而將自己的人生故事又借鑒《風箏》的文學樣式來表達，這即是體驗和學習的過程。“學習通過寫作”這一命題是美國伯克來加州大學的口號，此處可延伸為“閱讀通過寫作”、“體驗通過寫作”。這一命題在實踐操作層面上是極具現實意義的，寫作的過程是內化和重建對作品的“理解”過程，而寫作的成果則是體驗和理解的具體表達。

　　【教學設計】

　　一．課前準備

　　發閱讀材料《我的兄弟》及小張白紙。

　　我的兄弟（魯迅）

　　我是不喜歡放風箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風箏的。我的父親死去之后，家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個風箏了。一天午后，我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風輪，已經糊好了。我是不喜歡放風箏的，也最討厭他放風箏。我便生氣，踏碎了風輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿!我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么?然而還是請你原諒罷!

　　二．導入

　　風箏和我的兄弟兩文驚人得相似，人物及主要事件都一樣，又均出自文壇巨匠魯迅的手筆，那為什么風箏一出獲得了空前的成功，而早于〈風箏〉五年發表的《我的兄弟》卻被時間無情的淘汰，甚至作者自己都認為此文散失了呢？今天我們就來探究一下此中的奧妙。

　　三．比較《風箏》與《我的兄弟》的異同

　　①同：人物、事件

　　②異：環境描寫、情節方面的矛盾沖突、人物的心理語言動作神情等方面的描寫、對于事情前因后果的補敘

　　明確這些不同之處就是《風箏》獲得成功的原因，《風箏》似乎可以看成是《我的兄弟》擴寫。

　　四.概括出擴寫的一些方法

　　①環境描寫

　　②對于主要事件的詳細敘述（矛盾沖突）

　　③人物性格、心理、動作、語言等方面的細節描寫

　　④事情前因后果的補敘

　　(還有恰到好處的抒情,千萬別忘了各種修辭的運用)

　　五.體驗性寫作

　　《我的兄弟》這樣的小故事我們同學的腦子里應該有許多，現場請一個同學說一個自己生活中發生的感人的或有趣的小故事。根據剛才總結出來的幾方面現場進行擴寫。

　　二．教后記

　　如何讓學生覺得閱讀以及寫作是一件很有趣并且離我們的生活很近的事情，我著實動了番腦筋。在正式上課時，我特別設計穿插了一個小環節。課前和學生說好，在這堂課上我們都要進行角色轉換，首先，這不是一堂平常的課，而是第一屆名家名篇研討會及寫作交流筆會，既然是交流筆會，那么在座的學生就應該是全國知名作家，而我——老師，就是交流筆會的主持人。新鮮的方式一下子充分調動了學生的情緒與參與感，一直覺得初中生是可塑性極強的群體，而且他們總有著驚人的潛力與爆發力等著你去發現與挖掘，交流筆會的形式等于給他們一個心理暗示，告訴他們：你很行、很棒，文章寫得很不錯！

　　然后現場給他們看魯迅的《我的兄弟》，看的時候，先不告訴他們作者是誰，他們會很驚訝的發現《我的兄弟》和《風箏》所描寫的故事情節驚人的相似，此時揭曉兩文作者同為文壇巨匠魯迅。在學生驚訝之時，拋出第一個問題，向各位在座的“知名作家”討教一下：《風箏》和《我的兄弟》兩文驚人得相似，人物及主要事件都一樣，又均出自文壇巨匠魯迅的手筆，那為什么風箏一出獲得了空前的成功，而早于《風箏》五年發表的《我的兄弟》卻被時間無情的淘汰，甚至作者自己都認為此文散失了呢？學生一下子活躍起來，七嘴八舌說什么的都有，但有一點大家達成共識，《風箏》一文具有極高的文學欣賞價值。

　　接著便讓學生找找并歸納出兩文的不同之處，同時讓他們明白不同的地方，也恰恰就是〈風箏〉獲得成功的原因。根據學生找出的不同點，幫助他們整理歸納好擴寫文章的一些基本規則與技巧。接著便要將這些基本規則與技巧進行實際運用了。

　　在進入第二個環節擴寫訓練之前，再一次給學生一個心理暗示，讓他們別忘了他們的身份——知名作家。

　　在擴寫訓練這一環節，設計了兩條方案，一條是讓學生自己現場說一則自己親身經歷的感人的故事，大家一起來擴寫，另一條是給出我事前準備好的故事讓學生寫作，兩個班級我分別采用了這兩種方式。第一個班級在上課時，學生很積極踴躍的要和大家分享自己的故事，于是現場將學生說的故事切分成四個可以擴寫的方面，一組擴寫一個環節，然后任意四個同學組合就成了一篇很棒的文章。第二個班級在授課時，學生一時比較害羞，不愿說出自己心理的故事，我靈機一動，給他們講述了自己少年時期和外婆之間的一段難忘的往事：

　　時間：小學五年級時的春天（四月）

　　地點：外婆家

　　人物：我和外婆

　　事件：因為看到鄰居孩子在吃西瓜，嘴讒的我也吵著要吃并和外婆發生爭執，爭執中我說了類似爸媽都不在身邊沒人疼我之類傷外婆心的話，外婆買西瓜的途中不慎跌倒引發腦溢血中風，從此再也沒有清醒過。如今外婆離開也已經十年了，每次想起自己的過錯，我總不能自持。

　　１．環境描寫：由現在的春天引出多年前的春天

　　２．情節上的矛盾沖突：我和外婆的爭執

　　３．人物心理、語言、動作、外貌等方面的細節描寫：外婆無奈去買西瓜的身影、我得知外婆腦溢血后的心理及神態動作、通過鄰居的描述想象外婆的買瓜過程等等

　　４．多年后回憶起此事：內心的傷痛

　　講述的過程中往事一幕幕浮上心頭，一度我不能自持，沒料到的是在聽的過程中，居然還有孩子在抹眼淚，甚至有孩子在朗讀自己的擴寫內容時也忍不住在低聲抽泣……

　　寫完后，回過頭來，再來讀魯迅的《風箏》，對于其中的主題內涵，學生應該會有更加深層次的理解。

《風箏》教學教案11

　　活動目標：

　　1、知識目標：引導幼兒了解風箏的特征，激發幼兒對風箏的興趣。

　　2、能力目標：培養幼兒的觀察力，發展幼兒的傾聽及理解能力。

　　3、情感目標：在教師的幫助下放風箏，體驗放風箏的樂趣。

　　4、培養幼兒樂意在眾人面前大膽發言的習慣，學說普通話。

　　5、培養幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應答能力。

　　活動準備：

　　實物風箏若干，多媒體課件《放風箏》 【幼兒園PPT課件制作】

　　活動過程：

　　一、導入：

　　教師：現在是什么季節?都有那些好玩的'活動?(幼兒自由交流，發表自己的見解)

　　教師：今天老師帶來了一件在春天很多小朋友都喜歡玩的東西，但是想請它出來必須要先猜一個謎語，猜對了，它才會出和小朋友一起玩，現在請小朋友豎起小耳朵仔細聽好了，天上一只鳥，用線拴得牢， 不怕大風吹，就怕細雨飄，小朋友猜一猜這是什么呢?(教師出示風箏)

　　二、教學過程：

　　1、教師：小朋友剛才都太棒了，一下就猜出來是風箏。小朋友你們除了老師手里的風箏以外，還見過什么樣子的風箏呢?(請幼兒思考并舉手回答，把自己見過的風箏盡量仔細地描述一下)

　　2、教師：老師這里也有許多的好看的風箏，小朋友想不想看?(觀賞多媒體圖片<風箏欣賞>)

　　3、教師：剛才你們看到的風箏漂不漂亮?它們都有一個共同的特征，請小朋友告訴老師是什么?(出示圖片<外形特征>請小朋友觀察，說一說，最后老師揭曉答案演示一下)

　　4、教師：有個小朋友在春天和好伙伴一起和風箏玩，玩過以后他寫了一篇小散文，并且還制成了一個小動畫，小朋友想不想一起來聽賞一下?(播放圖片<散文配圖>)聽過之后，小朋友有什么感想?這位小朋友和他的伙伴們都分別玩了哪幾種風箏?它們的顏色是什么樣的?(再次播放圖片，按問題聽賞)

　　5、畫一畫

　　請小朋友們，畫出自己心目中的風箏，畫好后貼到展示欄中，請所有的小朋友們欣賞。

　　三、活動小結：

　　1、引導著小朋友們背誦《放風箏》這篇散文，感受語言的美麗，理解五顏六色、五彩繽紛等詞語的意思。

　　2、欣賞自己和別人畫的風箏，比比誰的最好，為什么?

　　活動延伸：

　　組織一次戶外活動，請小朋友們帶上自己最喜歡的風箏，一起到戶外放風箏，教師講好怎樣放，指導幼兒學放風箏，發展幼兒跑跳的能力。

　　教學反思：

　　幼兒對事物的認識具有形象性、具體性的特點，喜歡直接參與嘗試，對操作體驗型的活動尤為感興趣。本次科學活動正符合了孩子們好動手、喜探究的心理特點。活動的目的是培養幼兒動手操作、主動活動的興趣和創造意識。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的層次性、開放性，幼兒可以嘗試用不同的材料、不同的方法，主動探索，體驗成功的快樂。

《風箏》教學教案12

　　一、設計意圖：

　　隨著春天的到來，小朋友初步了解有關春天的知識，特別是風箏，幼兒玩耍時常常接觸到它，但是對于小班幼兒來說，他們每次看見風箏都會非常興奮地追著風箏看。我們正在開展《我找到的春天》主題活動，通過收集、展示風箏、了解風箏，激發幼兒參與欣賞的興趣，能初步欣賞和感受風箏的美。本次活動旨在讓幼兒在欣賞風箏的基礎上，鼓勵幼兒通過大膽想象，學習用對稱的方法嘗試表現出不同形狀的風箏，體驗成功的快樂。

　　二、教學目標：

　　1、在欣賞風箏的基礎上，鼓勵幼兒通過大膽想象，學習用對稱的方法嘗試表現出不同形狀的風箏，體驗成功的快樂。

　　2、培養幼兒熱愛祖國傳統文化藝術的情感。

　　三、活動重難點

　　1、難點：在欣賞風箏的基礎上，大膽想象并嘗試畫不同形狀的風箏。

　　2、重點：能用對稱的方法表現出不同形狀的風箏。

　　四、活動準備

　　1、一段音樂，幼兒繪畫用品。

　　2、一只風箏，風箏圖片。

　　五、根據活動設計的內容，借助多媒體教學手段，主要采用的教法有：

　　（1）談話法：以談話導入課題，引起幼兒學習的興趣。

　　（2）示范講解法：這是美術活動中常用的教學手段，能幫助幼兒掌握正確的表現方法，活動中通過利用教師事先準備的風箏做示范，讓幼兒觀察風箏的'特征（兩邊是一樣的）

　　（3）評價展示法：在幼兒完成作品后，教師可以在班級展示他們的作品，讓幼兒充分體驗成就感，使之更樂于參與這種系列的活動。

　　六、教學過程：

　　1、談話導入。

　　（1）、小朋友們你們知道現在是什么季節嗎？（春天）

　　（2）、春天來了蝴蝶、小鳥都在天上飛來飛去，除了他們還會有誰在天上飛？（幼兒講述）

　　（3）、春天是放風箏最好的季節，今天劉老師也帶來了一個風箏，你們一起來觀察一下老師手里的風箏是什么顏色的？。像什么？漂不漂亮？這些風箏都有一個特點是什么？（兩邊對稱，教師講解風箏）

　　2、讓幼兒在欣賞的基礎上，講述美。

　　欣賞帶來的各種各樣的風箏圖片，請小朋友們說出這些風箏美不美？美在什么地方？（幼兒講述）

　　教師小結：這些風箏多美呀！形狀有各種各樣的，而且圖案和顏色都很漂亮。美麗的風箏在天空中自由自在的飛翔，多快樂啊！

　　3、進一步讓幼兒表現美，激發創作的欲望。

　　（1）、小朋友，你們想不想也變成一只美麗的風箏啊？假如讓你們變成一只美麗的風箏，長著兩只翅膀，你想變成一只什么風箏呢？

　　（2）、噢，今天老師也想變一只風箏到空中去自由自在的飛翔，多快樂呀！小朋友們，我們一起變成一只漂亮的風箏去飛翔一下好嗎？（教師帶領幼兒一起聽音樂做飄得動作）

　　4、交代要求，幼兒作畫，教師指導。

　　小朋友，現在老師想請你們吧你們剛才變的這只美麗的風箏給畫下來，讓后給他們穿上漂亮的衣服。幼兒作畫，教師巡回個別指導，鼓勵幼兒大膽設計出各種不同的風箏。

　　5、講述作品，活動結束

　　（1）、展啊示幼兒作品，互相欣賞。

　　（2）、帶領幼兒去放風箏。

　　教學反思：

　　幼兒學習興趣高，師生互動較融洽，完成了此次教學目標。

《風箏》教學教案13

　　課前欣賞

　　播放歌曲《又是一年三月三》。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？

　　我們想到的是放飛風箏的快樂，而作家蘇叔陽，每當看到天空中放飛的風箏時，不由自主就會想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進課文――《理想的風箏》。板書課題。學生齊讀課題。

　　二、自讀質疑

　　（一）回憶略讀方法

　　意圖：1、樹立自學信心。

　　2、激活知識儲備。

　　過程：

　　這是一篇略讀課文，只要同學們運用常用的學習方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學習課文的方法呢？（學生匯報）

　　師梳理并制定學習這篇課文所運用的方法——“給自己提問題”。

　　同學們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運用“給自己提問題”的方法來學習。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問題”

　　（二）初讀質疑

　　意圖：1、培養快速閱讀的能力。

　　2、繼續鍛煉提出問題的能力，為快速捕捉文章重點做鋪墊。

　　過程：

　　請同學們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價值的問題，并做出標記。

　　（１）速讀課文

　　（２）學生匯報。例：1、劉老師是個怎樣的人？

　　2、為什么看到風箏就想起劉老師？

　　3、劉老師的哪些事讓學生們難忘呢？

　　4、題目為何是“理想”的'風箏呢？

　　5、作者寫劉老師上課和放風箏二者有何關系？

　　（３）師梳理問題。（同學們提出了這么多有價值的問題，這些問題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，其它的問題便不攻自破了。）

　　三、自讀探究

　　現在請同學們一起來探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，要求先認真讀文章做批注，然后小組同學討論交流。

　　四、品讀體驗

　　（一）閱讀交流

　　意圖：

　　抓住重點語句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會劉老師熱愛工作、生活的完美品質。

　　過程：

　　我們一起談談到底是哪些事，將近過去三十年了，還讓作者記憶猶新。

　　工作方面：

　　１、學生自由談“板書、講課、提問”三方面給作者和自己留下的印象或體會。

　　２、品讀“寫板書”。課件出示指名讀——談體會（引導學生體會學生為老師擔心，同時也被老師認真的態度所感動）——配樂指名讀——

　　師小結：我們怎能忘記年過半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，認真地板書每一個字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對待每一位學生。讓我們帶著敬佩之情一起讀讀那激動人心地旋轉和跳躍吧。齊讀。

　　生活方面：

　　劉老師認真、負責的敬業精神足以讓我們為之感動了，然而，更讓我們難以置信的是，他居然——（放風箏）

　　１、找到最感動的句子讀一讀。

　　２、課件出示指名讀，并談體會。

　　３、配樂指名讀。

　　４、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們仿佛看到了：操場上劉老師笑著，學生接讀“叫著”，拄著拐杖，學生接讀“蹦跳著去追”，嘴里還不停地喊著“你們不要管，我自己來！”

　　（二）情感升華，暢談感悟

　　意圖：

　　升華學生的情感，留時間讓學生回味，思考。

　　過程：

　　1、出示配樂圖片，學生回味思考。

　　劉老師就象像一首激情澎湃的詩，也像一曲催人奮進的歌，讓我們永遠記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。

　　2、學生暢談感悟。

　　師總結：

　　風箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強、執著、熱情的完美品質在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風箏。

　　五、拓展延伸

　　意圖：

　　1、回憶學習方法，梳理學習過程；

　　2、拓展閱讀，學習選取典型事例寫人的方法。

　　過程：

　　（一）領悟寫法

　　“劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？”這個問題，讓我們了解到他工作上認真負責、生活中樂觀向上的完美品質。正是這樣的品質才讓學生難以忘懷，才使我們深受感動、倍受鼓舞。作者是運用什么寫法來表現劉老師的呢？

　　１、同位討論作者運用什么寫法

　　２、匯報

　　３、小結：熱愛生活的劉老師怎么能不熱愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細節刻畫，向我們展現了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動了我們，震撼了我們。

　　（二）閱讀：《吾家有弟未長成》、《一件珍貴的襯衫》

　　請同學們運用學習這篇課文的方法來閱讀材料，看看作者是怎樣抓典型事例來反映人物特點的呢？

　　（三）自讀交流

　　（四）匯報交流

　　材料一《吾家有弟未長成》

　　a、談人物特點（讀這篇文章時你是否給自己提出問題了？例：作者寫了一個怎樣的小弟弟？）

　　b、談作者寫法

　　c、讀具體描寫典型事例的句子

　　材料二《一件珍貴的襯衫》

　　談作者抓住什么事，來反映周總理的？

　　（五）練習寫作

　　今天我們所讀得文章都是運用抓典型事例，反映人物的方法。你能用這種方法，寫一個你身邊的人嗎？

《風箏》教學教案14

　　［設計思想］

　　在我喜歡的民間藝術主題活動中，孩子們對風箏產生了濃厚的興趣，追隨孩子的興趣，我們進行了放風箏的活動，孩子們在一次次的體驗中，積累了更多關于風箏的知識，由此生成了本次認識風箏和制作風箏的活動。

　　活動一認識風箏［活動目標］

　　1、認識形態各異的風箏，豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒審美素養。

　　2、探索風箏的構造，激發幼兒進一步制作風箏的興趣。

　　3、教育幼兒養成做事認真，不馬虎的好習慣。

　　4、培養幼兒勇敢、活潑的個性。

　　［活動準備］

　　幼兒搜集的各種形態的風箏、實物投影、數碼相機

　　［活動過程］

　　一、開始部分

　　教師帶幼兒進活動室欣賞放風箏的照片導入。

　　二、基本部分

　　1、教師和幼兒一起玩風箏。

　　2、認識風箏的外形和圖案。

　　（1）教師請小朋友分別說一說自己手里風箏的外形和圖案。

　　（2）想一想，生活中還見過什么樣的風箏？

　　教師總結：風箏有各種各樣的形態，不但有三角形、長方形、還有梯形、五角星等形狀，隨著工藝的發展，人們制作出了更多美麗的風箏，如：燕子、老鷹、鳳凰、蝴蝶等鳥類風箏，還制作出了飛機、降落傘、孫悟空、豬八戒等人們喜歡的風箏，現在的風箏越來越美麗。

　　3、欣賞更多美麗的風箏。

　　教師：小朋友還記得哪兒的風箏最有名，做得最好嗎？

　　4、探索風箏的構造。

　　教師：今天，小朋友看到了這么多美麗的風箏，你們高興嗎？，那么，風箏是怎么做成的呢？（骨架，布，線輪，尾巴）探索風箏每部分的組成及作用。

　　5、拆裝風箏。

　　請小朋友把風箏拆開然后組合，教師拍照。小朋友一起欣賞自己組裝完成后的照片，感受成功的.喜悅。

　　6、結束部分：

　　教師出示自己親手制作的風箏，激發幼兒下節活動制作風箏的興趣。

　　活動二制作風箏［活動目標］

　　1、幫助幼兒了解風箏是我國傳統的民間工藝品，欣賞風箏圖案及色彩的民間特色美。

　　2、引導幼兒選用不同材料，運用簡單明快的色彩、對稱的方法制作風箏。

　　3、培養幼兒的合作意識。

　　［活動準備］

　　活動前帶孩子們放風箏。

　　環境創設：布置美麗的風箏。

　　風箏制作錄像，各色顏料，紙張、剪刀、雙面膠、竹棍、線等制作材料。

　　［活動流程］

　　談話引入——欣賞風箏——講解難點——制作風箏——放風箏。

　　［活動過程］

　　一、談話引入：

　　引導語：小朋友放過風箏嗎？放風箏好玩嗎？誰來說一說，你放過什么風箏？今天楊老師給小朋友也帶來了風箏，一起來看！

　　二、欣賞錄像，拓寬經驗。

　　風箏是怎么做出來的呢？一起來看！咱們山東濰坊的風箏可有名了，外國人都來買咱們的風箏呢！

　　小結：做風箏需要四個步驟呢，扎、糊、染、拴。

　　三、出示范例，講解難點。

　　引導語：做大風箏太難了，咱們一起來看看小風箏是怎樣做出來的？

　　教師出示小風箏，帶幼兒觀察他們的結構、材料等。討論：

　　1、各種各樣的形狀是怎樣制作出來的？

　　2、風箏上面美麗的圖案和色彩是怎樣裝飾的？

　　3、風箏的骨架怎樣捆綁結識？

　　教師引導幼兒說出自己的想法，并及時肯定。

　　四、制作風箏。

　　1、幼兒捆綁骨架，引導幼兒在捆綁過程中相互合作完成骨架的制作。

　　2、幼兒制作風箏，教師及時解決制作過程中遇到的問題。

　　五、帶幼兒到戶外放風箏。

　　延伸：教師和幼兒一起用自己制作的風箏裝飾主題環境。

　　教學反思：

　　整個活動過程，思路比較清晰，教態自然，能夠根據教案的流程來上課。但是整個活動過程的氣氛有點沉，不能夠體現幼兒對活動的樂趣。

《風箏》教學教案15

　　《紙船和風箏》是新教材第三冊里的一篇課文，這是一個美麗動人的故事。故事中，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。它們為了小事吵了一架后，又是紙船和風箏讓松鼠和小熊重歸于好的，里面的故事感人至深。我喜歡讀這個故事，我想孩子們也一定很喜歡讀，只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染，因此我就重點抓了悟讀。

　　師：同學們，這節課讓我們繼續讀讀《紙船和風箏》的故事，好嗎？

　　生：好。

　　師：是紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，那么讓我們進入到故事里面去好好分享他們成為好朋友的快樂吧。（聽錄音讀1——6段）

　　（聽完后，出示投影一：小熊收到松鼠的紙船樂壞了。投影很生動很形象，學生感受到了小熊樂壞的樣子。）

　　師：瞧，小熊啊，它樂壞了。大家找找課文中講小熊樂壞的部分好好讀讀。

　　（生立即找到了并讀了出來）

　　師：誰想把這部分讀給大家聽聽？

　　（好幾個學生舉起了手，老師指名讓生讀出。然后教師出示小熊樂壞了的句子，并板畫山頂、小溪，然后貼上紙船和小熊的圖象，同時引導說）

　　師：是啊，小熊可真樂壞了，有一天從山上的小溪里竟然漂來了一只紙船。紙船里放著松果，松果上掛著一張紙條，紙條上寫著“祝你快樂！”小熊能不樂壞嗎？

　　師：誰還想讀讀小熊的快樂？

　　（借助板畫，學生感受更加形象，讀的積極性也更高。又指名一位學生讀，他的語氣比較輕快，努力表現小熊的快樂。）

　　師：啊，你這只小熊也樂壞了。還有誰想分享小熊的快樂？

　　（又有一生站起朗讀，為了突出小熊的快樂，他突出了重音，加快了語速。）

　　師：你也讀出了小熊的快樂。

　　師：讓我們大家來讀讀小熊的快樂吧，來體會它的快樂，分享它的快樂。

　　（生齊讀1到6段，總體讀得比較歡快，但看得出，這快樂并沒有真正進入孩子的內心深處。）

　　反思1：《紙船和風箏》這個故事是美麗的，是感人的。我重點抓朗讀也是對的。我用多種形式（投影，板畫，貼圖象等）來激發孩子悟讀的欲望，來促進孩子感受小熊和松鼠的快樂，這樣的手段也很好。學生們直觀形象地感受到了它們的快樂，他們也努力地從朗讀中去體會，并讀出了歡快的感覺。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了，其實不然，孩子的心并沒有跟松鼠、小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂也并沒有真正進入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。

　　課后：

　　我問孩子們：“你們還有什么不懂的嗎？”

　　（立刻有幾雙手舉了起來。）

　　生1：小熊怎么知道那紙船是松鼠送來的啊？

　　（我暗自納悶：課都上過了，怎么連這個問題都還要問嗎？）

　　生2：（趕緊站起來回答）紙船里有松果啊！

　　生3：（又很快站起來問）小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？

　　（我不由皺起眉頭：這些孩子怎么盡提這些與深挖課文無關的問題啊。不過說實話，當時我也被這個問題問住了。）

　　生4：是啊，松鼠才吃松果啊！

　　生5：松果是松鼠最喜愛，最珍貴的食物，現在松鼠把它送給了小熊，這表示著松鼠對小熊的好啊！

　　（啊，多么簡潔，多么生動的回答，孩子們聽了都點點頭。我的心也暗暗被震了一下，這不正深挖著課文嗎？抓住這個有利時機，我適時介入。）

　　師：是啊，雖然小熊是不吃松果，可松果是松鼠的最愛。松鼠把自己最好的東西送給了小熊，這不正表示著松鼠是真心想結交小熊這個朋友嗎？

　　生：難怪，小熊收到這么珍貴的禮物它樂壞了。

　　師很自然地再次引讀小熊樂壞了的這段話。這一自然引入，孩子們跟松鼠和小熊之間的距離一下子拉近了。這一次，學生們讀得很投入，看得出那快樂是由內心深處迸發出來的，表現在朗讀上是動情的。索性我又臨時發揮，讓孩子們看著小熊樂壞的投影，來演演小熊樂壞的情景。讓他們邊讀邊演邊體會，提醒他們要加上小熊的動作，還要想象小熊會怎么說。孩子們都興奮地舉起了手，他們的表演欲望被大大激發了。

　　一生上來邊想象邊演，他一把拿起紙船，驚喜地嘆道：“啊，多漂亮的紙船啊，還有松果呢！”他又拿起紙船上的松果深深地聞了聞，“恩，真香！一定是松鼠妹妹送給我的。松果是松鼠妹妹最愛的東西，她把松果都送給我了，她對我真好！”說完他把松果抱在懷里，開心得一連轉了好幾個圈。看著孩子生動的表演，看著他們沉浸在故事里面那快樂的`臉，我知道，這一次他們是真的和小熊一起快樂著了。

　　反思2：“小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？”課后孩子們提出的那個看似幼稚的問題，竟如一石激起千層浪，打破了原本朗讀的平淡，激活了孩子心中的情感。這個小小的問題激起了孩子思索的興趣，在孩子們你一言我一語中，對課文的理解竟不期悄悄地深入，再通過表演朗讀，孩子內心的情感得到了真實的流露，悟讀也就更深入了。這樣的悟讀是動情的，是成功的，它讀到了孩子的心靈深處！

　　所以悟讀課文如果能在形式多樣，反復朗讀的基礎上，巧妙地設計一些“小問題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問題”，并進行恰當引導，這樣的課堂會因生成而精彩，因生成而美麗，從而會收到意想不到的效果。

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