《荷花》的教案

　　在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編整理的《荷花》的教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《荷花》的教案1

　　一、教學要求：

　　1、進一步培養學生有順序地觀察圖畫的能力，學習想象描寫。

　　2、學會本課的生字新詞，根據課后問題理解課文內容。

　　3、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　4、培養學生熱愛大自然、熱愛美好事物的思想感情。

　　重難點、關鍵：

　　1、重點理解對荷花靜態美的特點描寫部分。

　　2、體會想象部分中出現的景象及其動態美的敘述。

　　教具準備：放大的一張荷花圖或CAI課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　新課，揭示課題。

　　同學們看過荷花嗎?荷花盛開時候是一幅怎樣的景象?

　　教師揭示課題：16。荷花

　　二、觀察掛圖、了解圖意。

　　1、先從整體上引導學生看圖。

　　圖上畫的是什么?你覺得這池荷花怎么樣?這池荷花在什么地方?你是從什么地方看出來的?

　　2、引導學生從局部觀察。

　　荷花的葉子和花朵是什么樣子的?圖畫上除了荷花，還畫了哪些景物?看了這幅荷花圖后，你有什么感想?

　　三、初讀課文，拼讀生字。

　　1、作者是怎樣描寫這幅圖上的荷花的呢?

　　2、學生自學，勾畫

　　3、檢查自學情況。

　　4、指名初讀課文。

　　四、圖文結合，講讀課文。

　　1、學生自由讀課文，找出課文中哪些內容是圖上有的，哪些是沒有的?作者是按怎樣的順序來寫荷花的?

　　2、綜合學生的回答，圍繞聞看想這一順序組織教學。

　　(1)學習1自然段。

　　A、指名朗讀。

　　B、一......就......這個詞說明什么?(荷花散發出來的清香傳得很遠)

　　C、哪一個詞表達了我去荷花池看荷花的迫切心情?(趕緊)

　　(2)學習2、3自然段。

　　默讀課文并討論：

　　A、我跑到荷花池邊，看到了一幅什么景象?

　　B、作者著重觀察描寫了荷花的哪部分?

　　C、作者是怎樣描寫荷花的葉子呢?他們的葉子有什么特點?

　　D、作者描寫荷花時，抓住了哪三種不同的樣子來寫?請課文中找出相關詞語。

　　E、在2自然段中，哪些詞語用得好，把荷花寫活了?

　　F、面對滿池美麗的`荷花，作者流露出了一種怎樣的感情?從哪些詞語看出?

　　G、為什么說把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起呢?

　　講述：課文前三段描寫了荷花的香、多、美。

　　指導朗讀。

　　(3)學習4、5自然段。

　　A、從哪些詞看出是作者的想象?

　　B、當我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花的時候，面前起了什么變化?

　　C、我仿佛變成了荷花以后，蜻蜓和小魚有什么表示?

　　D、讓學生合理想象

　　E、默讀4自然段，看共有幾句話，可分為幾層意思?

　　小結：這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了，仿佛變成了一朵荷花，過了好一會兒，才回到現實中來。

　　(4)齊讀課文最后一段。

　　五、指名讀全文，其它同學看圖聽讀，展開想象。

　　六、回顧全文，理清思路。

《荷花》的教案2

　　［教學目標］

　　1、會認5個生字，會寫11個生字，讀準多音字“挨”，讀好兒化詞和輕聲詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦第2~4自然段。

　　3、通過學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法，感受荷花的美麗。

　　4、能仿照文中描寫荷花不同樣子的句子，寫一種自己喜歡的植物。

　　［教學重難點］

　　1、邊讀邊想象畫面，感受荷花的美麗。

　　2、積累文中優美的詞句，并仿照著寫一種自己喜歡的植物。

　　［教學課時］

　　2課時。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、情境導入，揭示課題

　　1、請同學們邊看邊想，你看到了什么？（課件呈現多幅荷花圖片，播放背景音樂。教師相機板書課題：荷花）

　　2、荷花出淤泥而不染，自古有很多文人墨客都贊美它，今天，讓我們跟隨葉圣陶先生一起去荷塘，去看看他筆下的那一池白荷花。（齊讀課題）

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙

　　1、學生自讀課文。要求：

　　（1）讀準字音，看清字形。

　　（2）標注自然段，把句子讀通順。

　　（3）畫出不理解的詞句。

　　2、檢查預習。

　　（1）指名分自然段朗讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。（指導學習多音字“挨”——[āi][ái]）

　　（2）匯報對詞語的理解，教師評議，相機正誤、補充并小結。

　　①翩翩起舞；

　　②挨挨擠擠；

　　③清香；

　　④飽脹；

　　⑤破裂；

　　⑥姿勢。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、探究交流。

　　課文圍繞荷花講了哪些內容？（講了荷花的樣子、姿態及作者的想象和感受）誰能用自己的話說一說課文的主要內容？（寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事）（板書：荷花的樣子和姿態作者的想象和感受）

　　2、課件出示第1自然段。

　　（1）教師范讀，思考：“一進門就聞到一陣清香”這句中的“一……就……”這個關聯詞語說明了什么？（荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口。）

　　（2）為什么“我”一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？（因為“我”喜歡荷花）

　　（3）指導有感情地朗讀：讀出作者聞到荷花香味后，希望看到荷花的迫切的心情以及對荷花的喜愛。（自由讀、指名讀）

　　（4）小結：“趕緊”“跑”表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊！

　　四、指導寫字

　　1、出示生字認讀、組詞。

　　2、觀察描寫，識記字形。

　　3、集體交流，重點點撥范寫。（“蹈”“佛”）

　　4、形近字辨析：瓣、辯和辨；蓬和篷；拂和佛。

　　5、書寫練習，自評互評。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習舊知，導入新知

　　一陣荷花的清香，吸引作者一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，作者看到的荷花是什么樣的呢？請同學們以自己喜歡的方式讀第2、3自然段。將自己喜歡的句子畫下來并標出你認為描寫荷花最美的句子。

　　二、品讀美文，欣賞荷花

　　1、同桌交流自己所畫的句子，并說說喜歡這句話的理由。

　　（1）課件出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（“挨挨擠擠”說明荷葉密密層層，數量很多。這句話運用比喻的修辭手法突出了荷葉又綠又大又圓的特點和荷葉旺盛的生命力。）

　　（2）課件出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　思考：這句話美在哪？（“冒”字用得好）

　　師：這句話連接了荷葉和荷花的描寫。同學們，如果把“冒”字換成“長”或“鉆”行不行？（不行。因為“冒”是在荷葉之中露出頭來，高出其他，突出荷花不斷向上生長的生命力，“鉆”和“長”沒有這種表達效果。）

　　（3）課件出示：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。（這是一組排比句，寫了荷花剛開、全開、將要開時的三種狀態，寫出了荷花花瓣的數量、花蕊的顏色以及花的樣子，十分生動形象。請你用“有的……有的……有的……”的句式寫一種你喜歡的植物。）

　　2、還有哪些句子也讓你感受到了美？

　　（1）“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用什么詞來形容這些荷花呢？（千姿百態、形態萬千）

　　（2）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”句中“一大幅活的畫”指什么？“畫家”指的是誰？表達了作者怎樣的情感？

　　3、教師小結：是啊，這還是一種生命的美，充滿活力的美。正是因為大自然那鮮活的力量才有了這樣富有生命力的`畫卷。

　　4、有感情地朗讀第2、3自然段。（讀出人在畫中游的感覺）

　　5、欣賞了荷花那優美的姿態，一池的荷花將作者深深吸引，他陶醉其中，自己也變成一朵荷花了。誰來讀讀作者的想象和感受？（學生自愿舉手朗讀）

　　6、師生合作：在池塘邊，駐足觀望，此時，“我”也是一朵荷花了，“我”覺得……

　　“我”仿佛看到……“我”仿佛聽到……（課件出示第4自然段）

　　師總結：“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”看來作者被這美麗的荷花深深地吸引了。

　　7、齊讀第4、5自然段（配樂），體會荷花的美。

　　8、第4自然段中的省略號省略了什么？請你發揮想象寫一寫。

　　小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。

　　三、回顧整體，小結全文

　　1、師小結：這節課，我們一起欣賞了美麗的荷花。作者通過先寫看到荷花，欣賞荷花，后寫想象自己成為荷花，將自己的喜愛之情融入語句中，讓我們身臨其境感受到了荷花的美。大家也都被這美景陶醉了，讓我們再來感受一下荷花的美吧。

　　2、學生有感情地朗讀全文。試著背誦第2—4自然段。

　　［教學板書］

　　3、荷花

　　聞到清香

　　看到荷花的樣子和姿態

　　想到自己仿佛就是荷花

　　回到現實熱愛大自然

　　贊美大自然

　　［教學反思］

　　本文是一篇寫景抒情的散文。文章語句優美，充滿豐富的想象。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了課件的展示，激發了學生的學習興趣，并且通過多種多樣的朗讀形式激起學生讀書的興趣。這節課我覺得最成功的地方就是讓學生和作者一起融入荷花的美景里，引導學生身臨其境感受荷花的美。

《荷花》的教案3

　　活動目標：

　　1、 嘗試用遮擋的方法學畫荷花。

　　2、 在活動中感受成功帶來的喜悅。

　　3、 能理解底色，會注意底色和紋樣之間的冷暖對比。

　　4、 大膽嘗試繪畫，并用對稱的方法進行裝飾。

　　5、 感受作品的美感。

　　活動重點難點：

　　活動重點：

　　在教學活動中嘗試學畫荷花。

　　活動難點：

　　學習遮擋的畫法。

　　活動過程：

　　一、欣賞荷塘美景圖

　　1、 師：今天，老師要帶小朋友去參觀一個美麗的荷塘，請小朋友用眼睛仔細看看，你看到了些什么？（荷花、荷葉、青蛙、小魚、小鴨子）

　　2、師：池塘里開滿了美麗的荷花，那么，荷花是怎樣的？它是什么顏色的？（荷花的花朵是由一瓣一瓣的'花瓣組成的，顏色以粉色為主，下面連著荷葉。）

　　教師小結：

　　夏天到了，荷塘里開滿了荷花，風一吹來，荷花輕輕擺動，好象在歡迎我們小朋友。荷花有大，有小，有深粉色，有淡粉色。美麗的荷塘，吸引了青蛙、小魚和小鴨們，它們在快樂地玩耍著，荷花張開了笑臉，唱起了歡樂的歌。

　　3、師：荷花這么美，我們快把它畫下來，讓荷花也開滿我們的教室。

　　二、荷花開了

　　1、PPT演示，教師講解。

　　——荷花怎么畫呢？

　　（1）看，一朵荷花是由許多小花瓣組成的，它們像好朋友一樣圍在一起：先畫中間的這一瓣，然后左面來了一個“好朋友”，手拉手靠在一起。

　　——咦，這里怎么少掉了一部分？（原來讓中間的這瓣遮住了）

　　（2）原來畫被遮擋的部分，是要跳過去畫的。

　　難點：學畫遮擋的方法。

　　（3）左面的“朋友”畫好了，右面也來了“朋友”，這樣來了許多“朋友”，大家圍在一起，重重疊疊，一朵荷花就完成了。

　　2、教師示范講解。

　　——你們想不想看看老師怎么畫荷花的？（示范紙上事先畫有花莖和荷葉）

　　（1）先用炫彩筆畫出中間的這一瓣花瓣，然后左面、右面畫上它的“朋友”，注意被前面花瓣遮住的部分要跳過去畫。

　　（2）請個別幼兒上來嘗試示范。

　　——誰愿意上來試一試？

　　（3）在畫好的荷花下面，用蠟筆畫出花莖，花莖上長滿了一根根的小刺。

　　（3）在花莖處再畫上一片荷葉或幾片荷葉。

　　（4）最后給荷花喝喝水：用毛筆蘸點水，在容器口上舔一舔，在畫好的荷花上仔細地涂一涂，看看發生了什么變化。（荷花漸漸“開放”）

　　——喝過水的荷花，發生了什么變化？

　　3、幼兒創作，教師巡回指導。

　　（1）幫助個別幼兒學畫遮擋的部分。

　　（2）提醒幼兒多畫幾朵荷花，大大小小，深淺不一。

　　（3）提醒幼兒毛筆蘸水要適量。

　　（4）豐富畫面的內容。

　　三、 作品展示

　　1、幼兒將完成的作品自由擺放在相框中陳列。

　　2、師生共同欣賞，感受成功帶來的喜悅。

《荷花》的教案4

　　一、教學目標：

　　1．理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；

　　2、學1—3自然段，能用誰怎么樣或干什么的句式說

　　說1、3自然段主要意思。

　　3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美，這活畫的畫家是誰？

　　二、教學重點：描寫荷花的樣子的'2、3自然段感受荷花的美。

　　三、教學難點：這幅活的畫畫家是誰？體會“活”的境界。

　　四、教學過程

　　（一）、激趣導入，揭示課題

　　謎語激趣，課件激情，交流收集的文字資料或信息。

　　（二）、進入情境，初品課文

　　播放音樂，出示畫面，帶著腦中荷花美景自由讀文。

　　找出寫荷花美的語句，品讀談感受。試用生動形象的詞語形容荷花？

　　（三）精讀細研，品味荷花

　　品味荷葉美：（挨挨擠擠

　　碧綠

　　大圓盤）

　　1、“挨挨擠擠貼荷葉”游戲使學生明白詞義。

　　2、領悟荷葉數量多，顏色綠，又大又圓特點。

　　品讀荷花美：

　　1、荷花“冒”出美。重點理解“冒”，能找其他字取代“冒”嗎

　　給“冒”前面加上形容詞，試說荷花懷著哪種心情冒？、肢體動作感悟白荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來。

　　2、荷花姿勢美。抓重點詞（這么多

　　一朵有一朵

　　這一朵

　　那一朵

　　也

　　活

　　了不起）

　　（四）轉換角色，個性體悟

　　1、在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢，體會畫家難畫的原因。

　　2、這里指的畫家是誰？非葉圣陶，而是大自然。滲透學生熱愛大自然，熱愛生活

　　（五）積累延伸，美感再造

　　此時此刻你最想要做什么？任選一項你感興趣，有信心做好的作業。

　　如果你覺得有更合適的作業也可以自主完成另外你還可以將你認為有價值的作業推薦給老師和同學。

《荷花》的教案5

　　【設計理念】

　　《新語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。如何在閱讀教學中引導學生探究呢?讀中感悟，讀中積累，培養學生良好的閱讀能力。

　　【課時目標】

　　1、集思廣益，多形式學習課文生字，重點理解：花骨朵、蓮蓬、姿勢、翩翩起舞和挨挨擠擠。

　　2、初步感知課文，理清脈絡，重點學習第2段。

　　3、反復誦讀，感悟荷花的美。

　　【教學重點】

　　有層次的讀，學習第2段，感悟荷花的美。

　　【教學難點】

　　誦讀課文有思維，有創新。

　　【教學過程】

　　一、說荷花，引課題

　　1、用一個詞形容看到過的荷花。

　　2、看荷花圖片，再說說親眼看到的荷花是怎樣的。

　　3、邊看圖邊穿插學習詞語：花骨朵、蓮蓬、姿勢和翩翩起舞。

　　二、讀荷花，初感知

　　1、提出主題：作者是 看荷花的.，從哪一段發現的?

　　2、由學生發揮，相機誦讀課文：

　　如從第一段中發現作者迫不及待地去看荷花。

　　⑴ 引導第一段：兩人讀。

　　概括：聞到荷香。

　　如從第二段中發現作者認認真真地看荷花。

　　⑵ 引導第二段：比賽讀。

　　概括：觀察形狀。

　　如從第三段中發現作者津津有味地看荷花。

　　⑶ 引導第三段：榜樣讀。

　　概括：欣賞姿勢。

　　如從第四段中發現作者出神地看荷花。

　　⑷ 引導第四段：示范讀。

　　概括：想象情景。

　　如從第四段中發現作者入迷地看荷花。

　　⑸ 引導第五段：集體讀。

　　概括：回到現實。

　　3、整理課文脈絡。

　　三、再讀荷花，感悟荷花的美

　　1、讀第2段，說說哪個詞或哪個句你特別喜歡，為什么?

　　2、挨挨擠擠：動作理解。請學生一個個來“挨挨擠擠”，形象感知荷葉很茂盛，荷花長得好。

　　3、重點感悟：

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　(看圖，讀原句子)

　　說說：白荷花在這些大圓盤之間 地長出來。

　　(再讀句子)

　　說說：白荷花在這些大圓盤之間 地長出來，它們仿佛想。

　　動作演示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　(請學生冒出各種姿勢)

　　師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　4、美美第讀這一段，并由比賽選出“朗讀紅花獎”和“朗讀綠葉獎”。

　　四、再看荷花，表真情

　　1、再看荷花圖，說說荷花。

　　2、誦讀自己的心聲。

　　５、自評互評。

《荷花》的教案6

　　活動目標：

　　1、學習用粉紅色和綠色給荷花和荷葉涂色。

　　2、嘗試在給荷花與荷葉的涂色過程中選擇不同的平涂方向。

　　3、體會對比顏色搭配的樂趣。

　　4、在創作時體驗色彩和圖案對稱帶來的均衡美感。

　　5、培養幼兒的技巧和藝術氣質。

　　活動準備：

　　幼兒用書人手一冊。蠟筆人手一盒。

　　活動過程：

　　一、欣賞兒歌《荷花娃娃》，感知荷花和荷葉的顏色。

　　1、 教師出示在黑板上已經勾畫好荷花和荷葉邊線的'畫紙，問：這是什么？它們是什么顏色的？

　　二、幼兒嘗試探索不同的平涂方向。

　　1、個別幼兒示范涂色

　　教師：你知道荷花穿什么顏色的衣服嗎？怎樣給它穿衣服呢？（請個別幼兒用粉紅色的粉筆，示范順著一個方向在荷花瓣上涂色）

　　教師用同樣的方法請另一個幼兒示范給荷葉涂色。

　　2、 討論涂色的方向。

　　教師：他們是怎樣給荷花和荷葉穿衣服的？他們是順著什么方向涂色的呢？我們可以按照什么方向涂色呢？讓幼兒遷移自己的已有經驗大膽地表達自己的看法。

　　三、幼兒嘗試平涂。

　　1、 教師交代以下涂色要求：

　　（1）我們可以用不同的方法給荷花與荷葉穿衣服。如果你用橫向平涂的方法給荷花穿衣服，那么就可以用縱向平涂的方法給荷葉穿衣服。如果你想反過來也可以。

　　（2）在涂色穿衣服時，盡量順著一個方向涂色，注意不要涂到邊的外面。

　　2、 幼兒評價

　　展示幼兒作品，帶領幼兒欣賞自己的作品，有感情地朗誦詩歌《荷花娃娃》。

　　活動反思：

　　激發了幼兒的學習興趣，讓幼兒感受到生活中處處充滿著美，從而陶冶了幼兒美的情操，發展了幼兒的社會性情感。活動中教師起到啟發、引領的作用，把幼兒作為學習活動的主體。在美工活動中重視幼兒語言能力的提高。在美工活動中不僅要會觀察、會思考，會操作，還要會說話。

《荷花》的教案7

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.認識“挨蓬”等5個生字，其中一個多音字“挨”，會寫“瓣、蓬”等11個生字，正確讀寫“花瓣兒、花骨朵兒、蓮蓬、衣裳”等詞語；

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2~4自然段。

　　過程與方法：

　　1.通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。

　　2.通過情境體驗，展開想象，發展觀察、想象的能力。

　　3.通過老師的指導，理解文章的結構層次，鍛煉有條理的表達能力。

　　情感態度價值觀：

　　欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

　　重點難點

　　1.通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。

　　2.對描寫荷花動態美的有關語句的理解。（如“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話）。

　　教學課時

　　2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.認識“挨蓬”等5個生字，其中一個多音字“挨”，會寫“瓣、蓬”等11個生字，正確讀寫“花瓣兒、花骨朵兒、蓮蓬、衣裳”等詞語；

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　【教具準備】

　　教學課件

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激趣導入：

　　1.今天，我們來一起學習一篇有關荷花的文章，它的作者是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。（板書：荷花）

　　2．哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

　　3.讓我們一起到去荷花池邊，欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什么？（課件出示2：荷花圖）

　　二、初讀課文，自學生字。

　　1.學生自讀課文。要求：（課件出示3：出示要求）

　　（l）遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。

　　（2）把句子讀通順。

　　（3）畫出不認識、不理解的字詞。

　　3．檢查自讀情況：

　　（1）出示詞語：（課件出示4：出示詞語）

　　挨挨擠擠蓮蓬飽脹翩翩起舞舞蹈花瓣兒

　　蜻蜓昨夜好夢破裂一幅衣裳

　　（2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。

　　指名讀這些詞語，注意多音字“挨”的讀音：

　　“挨”在這里讀“āi”，另外還有一個讀音，一個是“ái”，組詞為“挨打”。

　　另外讀好卷舌音“花瓣兒”。

　　4.學習生字。

　　（1）（課件出示5：生字田字格課件:）

　　瓣蓬脹裂姿勢仿佛隨蹈止

　　自由讀，指名讀，師生糾正讀音：

　　注意讀準平舌音“姿、隨”，翹舌音“止、脹、勢”，前鼻音“瓣”，后鼻音“蓬、仿”。

　　（2）學生寫生字。

　　A.識記生字

　　你是如何識記這些字的？

　　（1）形聲字構字規律識字：瓣蹈蓬脹裂姿勢仿佛

　　（2）熟字比較。如：瓣一辨裂一烈拂一佛正一止

　　B.鏈接前置性學習，反饋學生自主學習情況，小組內評價書寫。

　　C.小組長匯報本組內寫的錯別字或不規范的字。

　　D.依據小組長的匯報，重點對以下幾個字進行范寫指導。

　　“瓣”——左邊“辛”最后一筆是撇。

　　“勢”——上寬下窄，上面是“執”。

　　“佛”——左窄右寬，注意右邊的筆順是橫折、橫、豎折折鉤、撇、豎。

　　E.學生針對易錯的生字再次練寫。

　　F.展示學生作品。

　　5.同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認識。

　　6.指名分自然段朗讀課文。

　　在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：（課件出示6：出示詞語解釋）

　　①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

　　②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

　　③清香：清淡的香味。

　　④飽脹：飽滿得發脹。

　　⑤破裂：出現裂縫。

　　⑥姿勢：身體呈現的樣子。

　　三、再讀課文，理清順序。

　　師：大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢？帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。

　　2．小組討論。

　　3．交流討論結果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。（板書：初聞荷香再賞荷姿幻化荷花）

　　4.小結：文章敘述、描寫、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

　　5．配樂齊讀全文。

　　四、課堂小結：

　　通過本節課的學習，我們學會了5個會認的字，會寫了11個字，了解了荷花的美，下節課我們繼續研究。

　　【設計意圖：創設情境，進行語言訓練，導入課題，激發學生學習興趣。】

　　【設計意圖：解決生字的音、形、義，鼓勵學生自主識字，培養學生的自學能力、探究能力。】

　　【板書設計】

　　3荷花

　　初聞荷香再賞荷姿幻化荷花

　　【課后反思】

　　成功之處：

　　1．激活學生情感，積極主動學習。

　　本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用有效媒體和手段，設置情境，營造氛圍，激發學生熱愛美、欣賞美、表現美、創造美的興趣和欲望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去，這樣，學生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美——荷花的美麗、情致的美好，從而實現對學生的審美教育。

　　2．理清文章脈絡，整體把握課文。

　　本文敘寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰：初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結構思路，不僅有助于學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。

　　不足之處：如何處理好放與扶的關系，是今后要研究的問題。放，放多少，扶，扶多點，要根據學生年齡特點，知識水平來定。

　　第二課時

　　【課時目標】

　　教學目標：

　　1．通過朗讀感悟，發揮想象，欣賞荷花的美麗。

　　2．對描寫荷花動態美的有關語句的理解。（如“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話）。

　　【教學過程】

　　一、復習舊課，導入新課

　　1.指名朗讀生字、新詞。（課件出示8）

　　挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹翩翩起舞舞蹈花瓣兒

　　蜻蜓昨夜好夢破裂一幅衣裳仿佛花骨朵兒2.談話導入：這節課，我們就來看看作者是怎樣寫荷花的。

　　二、品讀美文，領悟語感：

　　1．指導朗讀第一段：

　　（1）指名讀第一自然段，思考：“一進門就聞到一陣清香”這句中“一……就……”這個關聯詞語說明什么？（荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口）（板書：一……就……）

　　（2）我一聞到清香，就趕緊往荷花池跑去，說明了什么呢？（對荷花的喜愛）（板書：趕緊跑）

　　指導朗讀：要把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的迫切的心情讀出來。

　　小結：“趕緊”、“跑”表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊！

　　2．重點學習第二、三自然段：

　　（1）一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？

　　請同學們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內交流，說說為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。

　　（2）有誰喜歡荷葉的句子，請讀一讀。（課件出示9）

　　“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”

　　你能告訴大家這一句美在什么地方嗎?(讓學生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，注意引導學生體會荷葉的數量多、形狀大、顏色美)（板書：擠擠挨挨碧綠大圓盤）

　　（3）有誰喜歡寫荷花的句子，請讀一讀。

　　這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢（活的畫）？請在書上找出來讀一讀。（課件出示10）

　　“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

　　作者把這一池荷花比作一大幅活的畫，為什么？

　　①請自由朗讀第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫？（抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態美：全開的、半開的、花骨朵兒；整體美”認識荷花池的美得像一幅活的畫。）

　　這荷花不但美得像畫，而且像一幅什么樣的畫（活的畫）？

　　②再讀第二自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露出”、“破裂”等詞語理解荷花的動態美。）

　　（課件出示11）重點解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　a．談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？

　　b．換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？(長、鉆、伸、露、探、沖)（板書：冒）

　　c．表演體會怎樣長出來才可以叫做“冒”出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地……）

　　d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。（課件展示12：從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來的白荷花。）

　　e．激發想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？

　　（組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_______________。”寫后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鮮空氣。”“……仿佛在盡情展示自己的美麗容貌”等等。）

　　小結：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。

　　③這么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎？讓我們一起來贊美這大自然的杰作吧！有感情的朗讀第二自然段。你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎？

　　④（課件出示13）解讀“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

　　a．這些姿態是什么樣的，我們來看看！（課件出示14圖片：荷花的三種姿態）

　　b．看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）（板書：剛開的、全開的、將開的）

　　c．引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（有的才展開兩三片花瓣兒。）全開的呢？（有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。）將開的呢？（有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。）

　　d．自由練讀（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛么？）

　　e．喜歡這句話的同學一塊兒站起來讀讀。

　　（5）學習第三自然段：

　　（課件出示15）師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一個什么詞來形容這些荷花呢？（千姿百態）

　　這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎？

　　請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

　　（學生畫、剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫、剪的荷花。我是盛開的荷花，我是含苞待放的荷花……。）

　　（在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）

　　我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今后會有更大的.成就鼓鼓掌。

　　3．想象美景，遷移表達學習第四、五自然段：

　　（1）看到這么千姿百態的荷花，作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第四、五自然段。

　　（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時心里會想些什么呢？

　　（3）（課件出示15演示第四自然段內容）表演引讀。

　　作者所以會有這些想象，都是因為荷花大美了，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧！（配樂朗誦）（板書：翩翩起舞）

　　三、審美表達，豐富語感：

　　1．想象說話，遷移情感。

　　小結寫作方法：讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？

　　作者從荷花的香味、姿態、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態描寫得更是淋漓盡致。

　　2．小練筆：仿照文中第二自然段，寫寫你最喜歡的花的不同姿態。

　　【設計意圖：復習導入，出示字詞，引入課題，溫故而知新。】

　　【設計意圖：學習課文，抓住重點詞句，結合課文插圖，理解課文內容，培養了學生理解分析能力，審美能力。】

　　【設計意圖：利用換詞法、動作表演法等多種方法理解詞語的意思，借助課件展示，層層深入，有效地培養了學生的理解分析詞語的能力。】

　　【設計意圖：畫一畫，把自己對文本的理解表現出來，加深了對文本的理解，訓練了繪畫能力，實現了跨學科綜合學習。】

　　【板書設計】

　　3荷花

　　聞到花香：一……就……趕緊跑

　　觀賞花姿荷葉：挨挨擠擠碧綠大圓盤

　　荷花：冒出來----剛開的、全開的、將開的

　　幻化荷花：翩翩起舞

　　【課后反思】

　　成功之處：

　　1.圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣。

　　為了使學生對滿池荷花有真情實感，特采用多媒體課件教學，以增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身于美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。并按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。

　　2.借助情境，理解詞句。

　　憑借多媒體畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個“冒”字，學生難以正確理解，難于用語言表達清楚。教師引導學生用換詞法、表演法、想象寫話法，最后課件展示圖片，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與“鉆”比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過多媒體的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。

　　不足之處：在老師范讀時，讓學生閉目體會荷花的狀態，將會更加深刻地理解課文內容。

　　備課素材

　　【教材分析】

　　本文是部編版小學語文三年級下冊第一單元的第三篇課文。《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的畫”的想象，轉入對荷花動態的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維較發達的特點，這篇課文的教學要著力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。

　　【寫作背景】

　　《荷花》是著名作家葉圣陶所作的一篇散文，出自《荷花：葉圣陶專集》，收錄在人教版小學語文三年級下冊教科書中。本文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。

　　【作者介紹】

　　葉圣陶，原名葉紹鈞、字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江蘇蘇州，現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。

　　1907年，考入草橋中學。1916年，進上海商務印書館附設尚公學校執教，推出第一個童話故事《稻草人》。1918年，發表第一篇白話小說《春宴瑣譚》。1923年，發表長篇小說《倪煥之》。1949年后，先后出任教育部副部長、人民教育出版社社長和總編、中華全國文學藝術界聯合委員會委員、中國作家協會顧問、中央文史研究館館長、中華人民共和國全國政協副主席，第一、二、三、四、五屆全國人民代表大會常務委員會委員，民進中央主席。1983年當選為第六屆全國政協副主席。是第一至四屆全國人大代表、第五屆全國人大常委，第一屆全國政協委員。1988年2月16日在北京逝世，享年94歲。

　　【與文章相關的資料介紹】

　　荷花屬毛茛目睡蓮科，是蓮屬二種植物的通稱。又名蓮花、水芙蓉等。是蓮屬多年生水生草本花卉。地下莖長而肥厚，有長節，葉盾圓形。花期6至9月，單生于花梗頂端，花瓣多數，嵌生在花托穴內，有紅、粉紅、白、紫等色，或有彩紋、鑲邊。堅果橢圓形，種子卵形。

　　荷花種類很多，分觀賞和食用兩大類。原產亞洲熱帶和溫帶地區，中國早在周朝就有栽培記載。荷花全身皆寶，藕和蓮子能食用，蓮子、根莖、藕節、荷葉、花及種子的胚芽等都可入藥。其出污泥而不染之品格恒為世人稱頌。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”就是對荷花之美的真實寫照。荷花“中通外直，不蔓不枝，出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚品格，歷來為古往今來詩人墨客歌詠繪畫的題材之一。

　　1985年5月荷花被評為中國十大名花之一。荷花是印度和越南的國花。

　　【其他資料】

　　關于描寫荷花的古詩詞

　　1.菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間。南唐李璟《浣溪沙》

　　2.荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。王昌齡《采蓮曲》

　　3.荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖。清.石濤《荷花》

　　4.出淤泥而不染，濯清漣而不妖。《愛蓮說》宋周敦頤

　　5.青荷蓋綠水，芙蓉披紅鮮。下有并根藕，上有并頭蓮。晉樂府《青陽渡》

　　6.澤陂有微草，能花復能實。碧葉喜翻風，紅英宜照日。江洪《詠荷詩》

　　7.灼灼荷花瑞，亭亭出水中。隋杜公瞻《詠同心芙蓉》

　　8.碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。唐李白《古風（其二十六）》

　　課后作業

　　基礎積累大鞏固

　　一、劃去不正確的漢字讀音。

　　二、讀拼音，寫詞語。

　　zīshìhuābànliánpénɡ

　　閱讀能力大提升

　　三、課文整體梳理

　　本文介紹荷花，是抓住荷花的（）、（）、（）來寫的。

　　四、重點段落品析

　　讀下面的一段話：

　　風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

　　1.仿照例子，寫詞語

　　靜靜地：

　　2.想象一下：如果你也是池中的一朵荷花,還有哪些你喜歡的小動物會你交談些什么？模仿課文中的句子寫一寫。

　　思維創新大拓展

　　五、你喜歡什么花？請用這樣的句式來贊美它：

　　花！。

　　參考答案：

　　一、tǎnɡtúqiān

　　二、姿勢花瓣蓮蓬

　　三、香味顏色姿態

　　四、1.悄悄地輕輕地慢慢地

　　2.蜜蜂飛過來，告訴我一天采了多少蜜，蝴蝶在我身邊飛舞，高興地說：“荷花姐姐，您好美呀！”

　　五、例如：

　　桃花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　月季花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿態是那樣動人。

　　君子蘭！你的魅力令我終身難忘。

《荷花》的教案8

　　活動目標：

　　1、知道荷花、藕、蓮子的特征，以及它們是荷花的花、莖、種子部分。

　　2、了解它們與人類的關系，能關注水中生長的植物。

　　活動準備：

　　1、藕、荷花、荷葉、蓮蓬若干。

　　2、一張生長在水中的荷花圖片（包括在水下的藕和根的部分）。

　　3、幼兒用書人手一冊。

　　活動過程：

　　1、引導幼兒感知荷花、藕、蓮子的特征。

　　（1）出示荷花、藕、蓮子，請幼兒說說這些是什么？

　　（2）請幼兒仔細看看、摸摸、聞聞，說說花、藕、蓮子是什么樣子的。

　　（3）討論：蓮子長在哪里？蓮蓬是什么樣子的'？藕是什么樣子的，它長在哪里？

　　出示圖片或幼兒用書，引導幼兒觀察并講述：藕是橫著長在水中的泥土里，是一節一節的；荷花謝了以后長出蓮蓬，蓮子長在蓮蓬里。荷花、藕和蓮子是一棵植物上的花、莖種子。

　　（4）討論：荷花什么季節開花？它最喜歡什么？如果沒有水它會怎樣？

　　（荷花最喜歡水和高的溫度，夏天溫度高，荷花夏季開花，荷花是生長在水中的植物）

　　2、引導幼兒討論荷花與人們的關系。

　　（1）人們用藕、荷花、蓮子可以干什么？

　　（2）你喜歡荷花嗎？為什么？

《荷花》的教案9

　　基本要求

　　一、素質教育目標

　　(1)知識教育點:了解以孫犁為代表的荷花淀派;體會小說的語言藝術特點

　　(2)能力訓練點:分角色精彩地朗讀對話;分析、體會幾處極富表現力的細節描寫;欣賞優美的景物描寫

　　(3)德育滲透點:整體領略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美;領會小說體現的樂觀主義精神和樸素的愛國主義精神

　　二、重點與難點：體味孫犁“詩體小說”的特點。

　　三、課時安排：

　　1課時

　　教學內容和過程

　　一、導入新課

　　戰爭是一個讓人思考、讓人感悟的名詞，它演繹了人類歷史的發展進程，見證了人性中的正義與邪惡。列舉有關描寫戰爭場面的詞語(提問)：血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘垣……

　　本文記敘的是抗日戰爭中發生在河北省中部白洋淀(荷花淀)的一場伏擊戰。由課文描寫戰爭的特點——不以情節取勝，而以抒情見長，(即小說詩化)引出“白洋淀派”。

　　二、整體閱讀指導

　　學生快速閱讀，理解課文的內容，理清小說的情節結構，體會“詩體小說”的特點，然后快速概括文章所寫的三個片段內容：夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵

　　從小說三要素看，本文是虛化的人物，淡化的情節，特定的環境。

　　作品的主要人物是誰：水生?水生嫂?

　　明確：以水生嫂為代表的一群農村青年婦女，描寫的是“群像”。

　　刻畫人物方法?對話描寫、細節描寫和景物描寫。

　　三、語段賞析

　　簡潔樸素的對話描寫：

　　1、當水生告訴第一個舉手報名參軍，女人低著頭說：“你總是很積極的。”(平和的語氣中透出她的溫和、順從、賢惠，其中有一絲嗔怪，更有一份理解與支持，不滿意的口氣表達了滿意的心情。)

　　2、當水生說家里的事靠她多做些了，她鼻子有些酸，但并沒有哭，只說：“你明白家里的難處就好了。”(沒有豪言壯語，卻深明大義，家里的重擔自己挑，全力支持丈夫參軍殺敵，同時對水生的理解、體貼感到心慰。)

　　3、分角色研讀以下對話，揣摩人物心理，分析人物性格，體味含蓄而又委婉的生活化的人物語言。“聽說她們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳。”“我有句要緊的話，得和他說說。”“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊!”

　　生動傳神的細節描寫：

　　1、當水生說明天就要到大部隊上去，作品描寫“女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。”(因為關心丈夫，全神貫注聽著，才不留心而被劃破;參軍去部隊，本是意料之中，“明天”就走，又在意料之外，手指的“震動”正是心靈“震動”的反射，她克制依戀之情，堅強自若。細膩、豐富的感情全由這一個簡單的細節而顯露。)

　　2、學生分析下面細節描寫作用，并比較與一般戰爭小說的區別。

　　“她們看見不遠的地方，那肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。荷葉變成了人?那不是我們的水生嗎?”在打撈戰利品時，戰士們“把紙盒順手丟在女人們船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方才鉆出來。

　　如詩如畫的景物描寫：

　　1、這女人編著席。不久，在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。(這哪里是寫戰爭?分明是詩的語言，抒情濃郁，詩意盎然，引人入勝，作者把勞動場面完全詩化了、美化了。是的，作者把一場戰爭完全詩化了!這正是小說的魅力所在。)

　　2、學生尋找類似景物描寫的語段，品味作品的語言和藝術技巧的表現力，培養鑒賞能力。

　　3、討論文中景物描寫(烘托人物形象，鋪墊情節展開，增添文章詩意。)

　　四、人物與主題

　　討論并分析：一群農村青年婦女形象的代表——水生嫂形象(勤勞、純樸、溫順、善良，深明大義，勇敢自強。)

　　小說表現的主題：夫妻之情、家國之愛，人性的純美、品格的崇高。

　　五、總結與引申

　　情節不離奇、不曲折——淡化，人物無姓名、無肖像——虛化，寫作視角獨特，意境詩化純美。孫犁作品的風格：淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一(白洋淀派代表)。他的作品追求散文式格調，追求詩歌般意境，讓人感受到一種濃郁的詩意和浪漫氣息，正如茅盾所說：“用談笑風生態度去描摹時代的風云變幻。”

　　六、作業布置

　　課外閱讀海明威的《永別了，武器》，體味其戰爭小說的視角與《荷花淀》的區別。

　　《荷花淀》句式修辭例談

　　《荷花淀》的語言質樸簡明，內涵豐富。小說中有不少人物對話，有很強的生活氣息和個性色彩。如果我們從句式的角度作一點分析，可以加深對課文語言特色的認識。如果我們要在記敘文中寫進人物對話，也不能不學習運用這些句式。

　　(一)省略句。

　　人物對話常用省略句，《荷花淀》也不例外。可以說，省略句是對話的常態。請看課文中的句子：

　　她問：“他們幾個呢?”水生說：“還在區上。爹哩?”“睡了。”“小華呢?”“和他爺爺去收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來?”

　　這一段對話，幾乎全是省略句。大凡問句省謂語，答句省主語。問者尋求答案，答案在謂語，省著讓答者填。答者用謂語回答，而主語正可承前省。如果要求生活對話都用完全句，那是不可想象的。比如：水生嫂問：“他們幾個在哪里?”水生說：“他們幾個還在區上。”這就有點像外國人學漢語會話了。這段對話的內容是水生嫂探聽游擊隊的消息，可是水生吞吞吐吐，他的答案顯然不能滿足水生嫂追根究底的心理。于是最后一個問話不但內容上有了變化，而且在形式上改用了完全句，可以看出這句話的份量不一樣，顯得鄭重其事，不像一般生活對話那樣隨意、輕松，它給水生傳遞的信息是：你不要避重就輕、含糊其辭，這個問題你非得老實回答不行。

　　(二)倒裝句。

　　人物對話也常用倒裝句，特別是主謂倒裝。《荷花淀》中有兩處經典倒裝句：第一處是水生在上述水生嫂問話后，還想掩飾，于是笑了一下。水生嫂很敏感，知道笑里有文章，就問：“怎么了，你?”第二處是一場戰斗之后，水生們從水里打撈了戰利品，水生對著荷花淀吆喝：“出來吧，你們!”這里，一個疑問句，一個祈使句，它們和感嘆句一樣，都是倒裝句的常用句型。當然這只是一般的說。具體到課文，前一句表達了水生嫂急切的心情，在這樣的問句中，謂語遠比主語重要，說者總是迫不及待地先說出謂語，然后再補上主語。后一句，課文上接著補充敘述：(水生)好像帶著很大的氣。大凡用倒裝句總是有些特殊的語氣的。如果我們在記錄人物對話時適當用一些倒裝句，可以再現生活，也能更好地表達出人物的心理、思想、性格等，甚至傳達出某種環境氣氛。

　　(三)超短句。

　　李裕德的《新編實用修辭》中稱其為“極端省略句”。這種句式的修辭意義主要不是節省語言，而是傳達出某種情緒，如惶恐、憤怒、驚訝等。看課文中的例子：“唉呀!那邊過來一只船。”“唉呀，日本!你看那衣裳!”這是婦女們發現敵船后緊接著的兩段對話。很明顯，前一個婦女的語氣還比較從容，她雖然有意外發現，但還沒意識到問題的嚴重性，所以她還可以相對平和地組織成一個完全句，她也許只是抱怨在風平浪靜的晌午怎么會出現一只“船”呢?第二個婦女就不同了，她的敏銳的目光分明已經發現了敵船的標記(也許是膏藥旗或大炮什么的)，她的“唉呀”只是脫口而出，語速很快，“日本”二字就組成了一個超短句，不但以最快的速度報告了她的發現，而且真實地傳達了她內心本能的惶恐、緊張(這不能說明她膽怯，這只是一種“下意識”)。如果把這個超短句換成：“那可不就是日本的船么?”就根本不能傳達出原句豐富的內涵了。

　　(四)殘缺句。

　　殘缺句是相對于完整句的。完全句與省略句是根據成分是否省略劃分的。省略句雖然省略了某一種或某幾種成分，但它還是完整句，因為它在觀念上是存在著被省略的成分的。殘缺句就不同了，它是說話人出于某種忌諱或特殊環境的需要而有意“造”出來的(少數時候由于說話人的語言或知識修養不足也會無意識地制造出“殘缺句”)。它不僅是語法上的.“殘缺”，更重要的是內容上的“殘缺”。這種句式在語法上說是不規范的(在這一點與省略句也不同)，我們在正常說寫活動中是不能隨便制造“殘缺句”的，文章和對話中存在不合理的“殘缺句”，是語言修養欠缺的表現。但是在特殊情況下，人們又可能甚至只能說出“殘缺句”來。例如魯迅的《祝福》中魯四老爺說的話“不早不遲，偏偏要在這時候，——這就可見是一個謬種!”就是一個出于忌諱的心理而制造的“殘缺句”。《荷花淀》一文中有一個很有意思的“殘缺句”。當幾個女人去探夫時，一路上說說笑笑，一會兒埋怨起丈夫來，一個婦女說：“可慌哩!比什么都慌，比過新年，娶新——也沒見他這么慌過!”“慌”是方言“高興”的意思。這個年青婦女大概新婚不久，還有點害羞和靦腆，想說“娶新娘(或新嫂)”都說不出口，講到“新”字就跳過去了，結果留下了一個半截子句。正因為這樣，才更有生活氣息，更好地反映人物的性格，乃至于一定的時代特征。(

　　《荷花淀》教學反思

　　語文課該怎么上，一直以來都存在著很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”，一節課下來，老師講了不少，但學生卻沒掌握多少知識，尤其是學生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標認為，學生應成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導”。基于新課標的要求，我在這一節課的教學中始終遵循和貫徹“引導學生自主”的學習模式，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生不僅學習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節課從準備到具體實施的過程，我發現了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領悟到很多的教學技能，在此談談自己的體會：

《荷花》的教案10

　　[教學目標]

　　1.知識技能目標：

　　(1)學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.過程方法目標：

　　(1)通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。

　　(2)通過情境體驗，展開想象，發展觀察、想象的能力。

　　(3)通過老師的指導，理解文章的結構層次，鍛煉有條理的表達能力。

　　3.情感態度價值觀目標：

　　欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

　　[教學重點]通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。

　　[教學難點]對描寫荷花動態美的有關語句的理解。（如“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話）。

　　[教學突破]多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創設情景，發揮想象，讓學生敢想敢說。

　　[教學準備]

　　1．多媒體課件；

　　2．貫穿課堂始終的音樂素材；

　　3．搜集古代詠荷的名詩名句；

　　4．畫紙、彩筆。

　　[授課類型]

　　講讀課

　　[教學課時]

　　2課時

　　[設計理念]

　　1．以教材文本為依據，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實。

　　2．教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。

　　3．閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀收活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。

　　[設計特色]

　　1．以“問題教學”引導學生抓重點詞句探究，使教法指導學法。

　　2．通過師生與文本互動的課堂交際活動，創設一種充滿生命力的教學情境，讓學生在情境中體會感情。

　　3．以“讀”為“經”，以“練”為“緯”，培養學生的語感。

　　[教學流程]

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新知：

　　1．上節課，我們知道了作者是怎樣看荷花的，誰還記得？向我們大家說說好嗎？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花……）

　　2．這節課，我們就來看看作者是怎樣寫荷花的。

　　二、品讀美文，領悟語感：

　　1．指導朗讀第一段：

　　（1）指名讀第一自然段，思考：“一進門就聞到一陣清香”這句中“一……就……”這個關聯詞語說明什么？（荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口）（2）為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池為跑去呢？

　　（3）指導朗讀：要把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的迫切的心情讀出來。

　　（4）小結：“趕緊”、“跑”表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊！

　　2．觀美景，入意境，品詞句，重點學習第二、三自然段：

　　（1）過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？

　　（2）請同學們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內交流，說說為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。

　　（3）作者先寫了對荷花的總體印象“荷花已經開了不少了”，按理說，接著這句總寫，下面就應該寫荷花，可是大家看看，作者接下去寫了什么呢？（荷葉）作者為什么寫荷葉呢？有很多同學喜歡這一句，誰能說說你為什么喜歡這一句呢？

　　你能告訴大家這一句美在什么地方嗎?(讓學生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，注意引導學生體會荷葉的數量多、形狀大、顏色美)

　　（4）有誰喜歡寫荷花的句子，請讀一讀。

　　這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢（活的畫）？請在書上找出來讀一讀。

　　作者把這一池荷花比作一大幅活的畫，為什么？

　　①請自由朗讀第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫？（抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態美：全開的、半開的、花骨朵兒；整體美”認識荷花池的美得像一幅活的畫。）這荷花不但美得像畫，而且像一幅什么樣的畫（活的畫）？

　　②再讀第二自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露出”、“破裂”等詞語理解荷花的動態美。）

　　重點解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　a．談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？

　　b．換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？(長、鉆、伸、露、探、沖) c．表演體會怎樣長出來才可以叫做“冒”出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地……）

　　d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。（多媒體課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來的白荷花。）

　　e．激發想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？

　　（組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_______________。”寫后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鮮空氣。”“……仿佛在盡情展示自己的美麗容貌”等等。）

　　f.小結：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。

　　③這么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎？讓我們一起來贊美這大自然的杰作吧！有感情的朗讀第二自然段。你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎？

　　④解讀“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

　　a．這些姿態是什么樣的，我們來看看！（課件演示：荷花的三種姿態）

　　b．看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）

　　c．引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（同學們找到課文中的句子回答老師，并做出動作）全開的呢？將開的呢？

　　d．自由練讀（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛么？）

　　e．喜歡這句話的同學一塊兒站起來讀讀。

　　（5）學習第三自然段：

　　師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一個什么詞來形容這些

　　荷花呢？（千姿百態）這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎？

　　a.請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

　　（學生畫、剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫、剪的荷花。我是盛開的荷花，我是含苞待放的荷花……。）（在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）師指著荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態。（引讀。）我們班的.同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌。

　　b.正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試著記一記、背一背，并可以加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。

　　（一段時間后，學生展示學習成果，教師配樂。）

　　3．想象美景，遷移表達學習第四、五自然段：

　　（1）這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第四、五自然段。

　　（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時心里會想些什么呢？

　　（3）（多媒體演示第四自然段內容）表演引讀。

　　作者所以會有這些想象都是因為荷花大美了，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧！（配樂朗誦）

　　三、審美表達，豐富語感：

　　1．想象說話，遷移情感。

　　（1）小結寫作方法：讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？作者從荷花的香味、姿態、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態描寫得更是淋漓盡致。

　　2．想象說話，抒情表達，豐富語感：其實荷花的姿態還有很多，同學們一定想看！讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語言來贊美這些荷花？（課件演示：千姿百態的荷花圖片及背景音樂。）指導學生有這樣的句式說話：

　　“荷花！_______________________。”（例：“荷花！你美麗動人的形象將令我終身難忘。”）

　　3．品讀詩句，回味情感：

　　這些荷花可真是太美了！同學們剛才紛紛用豐富多彩的語言描繪

　　了、贊美了荷花，老師還能用詩贊美荷花呢！“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。“你們能用你知道的古代詠荷的名詩名句來贊美荷花嗎？（如：楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”李白《贈江夏書太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”……）多媒體出示：古代詠荷名詩名句，學生速讀，幫助學生積累語匯。

　　四．作業設計：

　　讀下面的一段話：

　　風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

　　1．想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會來告訴你什麼？還有哪些你喜歡的小動物會你交談些什么？

　　2．模仿課文中的句子寫一寫。

　　[板書設計]

　　聞到：清香荷葉：

　　挨挨擠擠碧綠

　　3、荷花看到荷花：

　　姿態各異、形態美

　　想到：仿佛自己是荷花

　　[教學反思]

　　這節課結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，有時甚至牽著他們走。這節課反而讓我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。這節課成功的很大一個原因就在于我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在說荷花的姿勢時，有一個學生說想是想說，就是說不出來，我沒有批評他，也沒有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起討論，這就換給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

《荷花》的教案11

　　[教學目的與要求]

　　知識目標：

　　1.掌握畫弧的方法。

　　2.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。

　　3.畫出由五個花瓣組成的荷花。

　　能力目標：

　　1.培養同學的思維能力,從多角度的觀察、分析問題的能力。

　　情感目標：

　　培養同學對LOGO語言的.濃厚興趣，通過小組合作自學，培養同學合作學習的意識和勇于探究的精神。

　　[課時布置]１課時

　　[教學重點與難點]

　　(1)重點：1.掌握畫弧的方法。

　　2.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。

　　(2)難點： 1.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。

　　[教材分析與教法建議]

　　教材分析：本課是武漢出版社出版的小學五年信息技術下冊教材內容的第四課，是在掌握了用重復命令畫圓的基礎上進行。主要是使用LOGO語言中的重復命令畫弧，應用弧畫出漂亮的圖案。

　　教法建議：首先展示小海龜畫的荷花，激發學習興趣。分析荷花圖案，找出要解決的問題即畫弧和畫花瓣。把本課的知識要點整合在站中，讓同學在站上合作探究，找出解決問題的方法，培養同學邏輯思維的能力。然后集體交流，提出遇到困難，突破重難點即花瓣的兩個弧之間的銜接。在掌握了畫弧和畫花瓣的基礎上，進行拓展延伸畫五個花瓣的荷花。由于花瓣的命令有點長，可以把它定義成過程，再進行調用，就比較簡單了。當然也可以用重復命令嵌套畫出荷花，但是命令比較長，容易出錯。

《荷花》的教案12

　　作文目標：

　　1、 寫美術課上自己印象最深的或最感興趣的內容，珍視自己的感受。

　　2、 培養學生通過學科教學積累寫作素材的習慣，提高書面表達能力。

　　教學過程：

　　一、 激情導入：

　　古往今來有許多文人墨客喜歡荷花，也有許多畫家喜歡用筆墨表現荷花的美。你們的美術劉老師對荷花也是情有獨鐘的，所以他教大家畫荷花，是有著良苦用心的。

　　尹老師陪大家上了一節國畫課，我被劉老師精彩的教學打動了，同時我也欣賞到許多栩栩如生的作品，發現了許多繪畫的天才。這節課老師給你們提供一個機會，用文章把國畫課上的精彩記錄下來。為了幫助大家順利寫好作文，我們一同回顧一下那節國畫課吧。

　　二、 回顧課堂，述說感受

　　1、 提問：劉老師是怎樣教大家畫荷花的?

　　2、 小組交流：自己是怎么畫荷花的?畫荷花時有什么感受?

　　同學們的表現有哪些?

　　3、全班交流匯報。

　　啟發：可以說說畫荷葉、莖、花瓣時的不同情況，還可以說說畫得是否順利，心情怎樣。

　　三、 習作指導

　　1、 內容：寫自己最想寫的.內容或最感興趣的內容。

　　2、 寫作要求：A、題目自擬，力求新穎。

　　B、按一定的順序把內容表達具體。

　　C、運用動作、神態、心理等描寫。

　　D、一氣呵成。

　　3、學生起草作文。

　　四、師生品評作文

　　1、選先完成的同學，到講臺宣讀自己的習作。

　　2、老師和同學們一起評議作文。

　　五、小結

　　這節課真是讓我大開眼界!大家把我帶入了一個精彩紛呈的國畫天地，讓我陶醉在其中。其實生活中到處都有美，正如羅丹所說：“生活中到處都有美，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”希望孩子們做個生活中的發現者，讓美走進我們的內心，走進我們的習作中。

　　教學反思：

　　這節課對于卓雅小學語文教學來說，是一種新的嘗試，因為課堂要將兩門學科的教學進行整合。美術課上學習的是“畫荷花”，作文課上老師就要指導學生將畫荷花的情況和感受寫下來。這樣的課例還是在摸索實踐中，所以我心中確實沒有個譜。不過課結束之后，我心理輕松了許多，感覺課堂效果還是比較滿意的。

　　首先，我深深地感受到學科之間的整合教學是很好的教學方式，尤其是對于作文教學，各個學科都能為習作提供方便的素材，素材不再成為難題。這樣孩子們的寫作興趣得到了很大的提高。

　　其次，課堂整個流程很順暢，先回顧，再交流，最后習作起草和評改。一堂課讓學生不僅訓練了口語的表達，也訓練了書面的表達;既評議了別人的習作，也在對照中自我評析著習作。這樣可以大大提高學生作文的評改能力。

　　再次，課堂上我巧妙地把學生引導到描寫荷花的詩句中，不僅讓學生感受到古詩的意蘊美，更讓學生感受到荷花的象征意義。讓孩子們明白不僅要畫好荷花，而且要表現出它的精神。這樣的引導使學生的作文內容提升了層次，有了思想。

　　當然，課堂不免還有不足之處。學生在寫作文時還是沒有打開思維，局限在那節課的內容上，在過程上做文章的很多。當然這個場面對于孩子們來說是頭一次，面對那么多的領導和老師來寫作文，心理肯定發怵，這也是在所難免的。

　　總的看，學科作文這種方式特別值得推廣，我愿意繼續探索下去，只要是能提高學生寫作的方法，我們都應該堅持去探索。

　　專家評課：

　　他認為課堂充分發揮了學生的主體地位，讓學生在充分的自主探討中思考和交流，形成了積極探討，互說互評的場面。另外他還認為老師能給予學生自主的話語權，調動了學生表達的欲望，所以學生課堂上的表現還是很精彩的，這得力于老師巧妙的引領。

　　他講了學科整合探索的歷程，肯定了探索中的成功之處。同時他還介紹了現很多城市正在推廣這種整合的情況，并確信地表示這種學科之間的整合是非常有前景的。

　　針對這節課，鐘校長覺得美術和作文的整合非常默契，兩科的老師都非常重視這種整合，所以作文課的成功不僅是語文老師的功勞，美術老師幕后的付出也是功不可沒的。他還談到對本節課的建議，希望學生能放開手腳，從多角度去寫作，讓學生的思維發散開去。

《荷花》的教案13

　　【設計理念】

　　閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為經，以字詞句的訓練為緯；閱讀教學的基本策略必須堅持重感悟、重積累、重運用。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

　　【設計特色】

　　以讀為經，以練為緯，培養學生的語感。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、設境激趣，觸發語感

　　創設語境。學生齊讀課題后，教師問：哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花）

　　教師引入：這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。

　　二、充分誦讀，激活語感

　　在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）（斯茅語：從作者又是怎樣看荷花的'切入，極妙！）

　　在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香觀察形狀欣賞姿勢想象情景回到現實）進行整體感知。

　　三、潛心品讀，領悟語感

　　在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

　　四、多元解讀，積淀語感

　　在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。

　　教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

　　學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個冒字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

　　教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到冒字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，冒字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

　　教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

　　教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。寫后組織全班交流。例如：

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

　　教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

　　學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

　　五、抒情表達，豐富語感

　　學生坐下后，教師引入：讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：荷花！__________例如：

　　荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

　　荷花！你的魅力令我終身難忘。

　　荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

　　（斯茅語：王老師的設計讓學生從另外一個角度去解讀課文，真正達到了以讀為經，以練為緯的目的。）

　　【評點】

　　提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。

《荷花》的教案14

　　教學目標：

　　1、學習整體領會和分角色的朗讀方法，品味小說散文式的藝術格調和詩歌般的意境，引導學生了解以孫犁為代表的“荷花淀派”的藝術風格。

　　2、了解抗日戰爭的歷史背景，對小說反映的主題作深入理解。隨著文學評論日益成熟，人們對《荷花淀》有了多元的解讀，教師可引入各種觀點并允許學生有自己的看法，從而培養學生開放的、創造性的思維。

　　3、理解小說中景物描寫和對話描寫以及細節描寫對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。引導學生感悟本文人情美與自然美，著重鑒賞本文對傳統小說的突破，從而提高學生鑒賞多種風格文學作品的能力。

　　4、了解抗日根據地人民的斗爭生活，激發學生的愛國熱情，增強民族意識。

　　教學重點：

　　1、理解小說中景物描寫、對話描寫以及細節描寫對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。

　　2、引導學生感悟本文人情美與自然美，著重鑒賞本文對傳統小說的突破，從而提高學生鑒賞多種風格文學作品的能力。

　　教學難點：

　　了解抗日戰爭的歷史背景，對小說反映的社會環境和主題作深入理解。

　　教學方法：情境教學法、活動教學法、討論教學法

　　教學思路設想：

　　1、要求學生掌握閱讀小說的一般方法，即根據小說特點，從環境描寫、故事情節和典型人物刻畫三要素入手，進而理解小說揭示的主題。

　　2、文學鑒賞采取“引疑－議疑－釋疑”方式。

　　3、僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“話別”時的對話描寫進行鑒賞討論，其他以練代講，舉一反三。

　　教學時間：兩課時，90分鐘

　　課前準備：

　　1、布置預：

　　1、簡要復述本文的故事情節（百字左右）。

　　2、全文已空行標明三部分，用簡潔、含蓄的連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。

　　3、小說的故事情節有開端、發展、高潮、結局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？

　　2、準備多媒體課件。

　　第一節課45分鐘

　　新授內容：大屏幕顯示

　　1、白洋淀風光圖

　　2、作者孫犁的圖像

　　3、教學目標及教學重難點

　　一、介紹作者孫犁和他的創作作品及風格。

　　孫犁，（1913-20xx），其原名孫樹勛，當代小說家、散文家，河北安平縣人，他的小說追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特藝術風格，并對當代文學產生極大的影響，形成一個作家群，被稱為“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是他的小說散文集。作者“七七”事跡前夕，曾在白洋淀當過小學教師。抗戰以后參加晉察冀邊區的革命工作，這時還只有二十多歲。他的《白洋淀紀事》是在延安寫的，其中許多短篇，深刻地反映了冀中兒女在抗日戰爭時期的精神風貌，具有鮮明的時代特色。《荷花淀》是他的代表作品之一。解放后，在天津從事編輯工作，他的作品有：長篇小說《風云初記》、中篇小說《村歌》、《鐵木前傳》散文集《文學短論》小說散文結集《白洋淀紀事》。這個結集顯示了作家成熟了的獨特的藝術風格，這就是：淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一。這一獨特風格對當代文學發生極大的影響，造成一個數量相當可觀的河北作家群，被當代文壇譽為“白洋淀派”，與“山藥蛋派”（趙樹理風格）齊名。由于他這一獨特的藝術風格，他的小說又被稱為“詩體小說”。

　　孫犁同志非常熟悉冀中抗日根據地人民的生活，他的作品有濃郁的鄉土氣息。作者寫《荷花淀》的目的在于反映“戰爭和革命改變了人民的生活，也改變了民族的精神氣質。”

　　二、檢查預：（學生回答）

　　1、水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造了條件。她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰士。（復述課文主要故事情節）

　　2、標題：①夫妻話別②、探夫遇敵③助夫殺敵故事情節：

　　3、夫妻話別（開端）探夫遇敵（發展）助夫殺敵（高潮、結局、尾聲）

　　三、重點討論：

　　(一)賞析景物描寫：（引導學生完成教學重點）

　　1、聽朗讀錄音：從“月亮升起來了……帶著新鮮的荷葉荷花香。”并思考：

　　⑴、這幾段描寫了哪些景物？⑵它們構成了一幅什么樣的圖景？⑶這段景物描寫有什么作用？

　　2、鑒賞討論：討論明確：

　　⑴、月色皎潔、潔白的葦席遍地、銀白的淀水、薄霧清風、荷花飄香。

　　⑵展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅清新寧靜的充滿詩情畫意的藝術境界。

　　⑶這段景物描寫的作用：

　　①、情景相生，展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂眼里，家鄉的一切都是那么美好，體現了她對家鄉的愛。

　　②、為人物活動提供了背景（小說環境中的自然環境）。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛。水生嫂就在這樣的背景里生活、勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸的形象。

　　③、為情節的展開作了鋪墊，開頭部分對小院子及白洋淀夜景的描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰的環境作了鋪墊。

　　3、朗讀再品味：

　　（二）、鑒賞人物對話：(引導學生明白通過人物對話來展示、刻畫人物性格，完成教學重點)

　　１、朗讀“夫妻話別”一節中的對話描寫，思考問題

　　⑴：這一節對話可分幾層？

　　明確：可分三層：追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐。

　　2、鑒賞討論：

　　⑴、問：請運用聯想和想象，結合上下文的語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格、推動故事情節發展有什么作用？

　　明確：

　　①、“今天怎么回來得這么晚？”───表現水生嫂對丈夫的.憂慮和關切之情。

　　②、“她們幾個呢？”───水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

　　③、“怎么了，你？”───水生對妻子的問話用“還在區上，”虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話，水生嫂察言觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

　　▲、以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

　　④、“你總是很積極的”───在妻子逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情十分復雜，她愛丈夫，愛自己的家，舍不得丈夫離開。因為她畢竟只是一個普通的女人，所以，這是一種責怪的口氣。

　　⑤、“你走，我不攔你，家里怎么辦？”───丈夫參軍去打鬼子，她沒有阻攔，在“小家”和“大家”發生矛盾的時候，她選擇了“大家”，說明她能顧大局。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！這是她的顧慮。

　　⑥、“你明白家里的難處就好。”───經過水生的一番勸說，水生嫂感到丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

　　▲、以上幾句對話，表現了水生嫂顧大局，明大義的崇高品質。

　　⑦、“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”───水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

　　⑧、“嗯”───水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦耐大勞的傳統美德，又有新一代婦女勇敢戰斗的精神。

　　3、小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國、顧大局、明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。

　　4、作用：a：反映人物的心理，思想變化和性格；b：發展故事情節，交代事情經過。

　　四、總結：

　　本節課我們有側重地賞析了小說《荷花淀》里的三要素，詳細分析了“夫妻話別”中的景物描寫和對話描寫對刻畫人物形象和推動故事情節發展的作用。

　　第二節課（45分鐘）

　　五、練：（學生朗讀，老師提問，學生回答）

　　（一）、認真閱讀小說發展的景物描寫片段，體味詞語隱含的意義及其作用：

　　“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色的荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。”

　　答：這一段對荷花淀中午風光的描寫，為下文突現險情作鋪墊，也暗示了一場激烈的戰斗將在這里展開，還暗示了婦女們最終將成為白洋淀的戰士。

　　（二）、《荷花淀》中有一段五人對話的描寫：

　　Ａ、“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

　　Ｂ、“我有句要緊的話，得和他說說。”

　　Ｃ、“聽他說，鬼子要在同口安據點……”

　　Ｄ、“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

　　Ｅ、“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭啊！”

　　（1）、五個青年婦女之口，她們在想探望丈夫的共同心愿中，又顯示了她們怎樣的性格特點。

　　答：用對話、白描的手法勾勒出婦女們對各自的丈夫愛“恨”交加有很擔心、牽掛的復雜心情和羞澀的神態

　　（2）、這五個人的對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什么作用？請選出正確的一項：

　　Ａ、起補充交代作用，使故事情節更加完整。

　　Ｂ、交代故事發生原因，推動故事情節發展。

　　Ｃ、這是小插曲，使故事曲折生動。

　　Ｄ、突出人物性格，深化主題。

　　答案：B

　　（三）、課文助夫殲敵部分的對話突出他們的什么性格和心情？（學生分角色讀后回答）

　　答：寫了婦女們在遇敵緊張的情況下巧妙擺脫敵人鉆進荷花淀的機智，在淀里遇到各自丈夫的喜悅，以及在淀里助夫殺敵的勇敢，最后獲勝的喜悅、樂觀。

　　（四）、小說結尾的三個句子說明了什么？對文章中心起什么作用？

　　答：說明了她們參加保家衛國戰斗的愿望得以實現，也深化了小說的主題。

　　六、情節結構：

　　注意：隔行是小說分段的方法之一。

　　第一部分：水生參軍，夫妻話別。（開端）

　　1.月夜編席（1─4自然段）

　　2.夫妻話別（5─29自然段）

　　3.水生離家（30─31自然段）

　　第二部分：探望丈夫，歸途遇敵。（發展）

　　1.探望丈夫（32─38自然段）

　　2.歸途遇敵（39-51自然段）

　　第三部分：助夫殺敵(高潮，也是結局)

　　1．在荷花淀巧遇丈夫，與夫殺敵（52-73自然節）

　　2.婦女們成立了抗日游擊隊。（74自然界）

　　七、板書：

　　荷花淀孫犁（孫樹勛小說散文集,《白洋淀紀事》“荷花淀派”）月（皎潔）席（潔白）構作景水（銀白）成清新用展現精神面貌霧（薄）提供活動背景物風（清新）寧靜為情節展開作鋪墊花（新鮮香）追問體貼、溫柔對機敏、穩重

　　1、反映人物的心理，贊同顧大思想變化和性格。

　　2、交待事情經過，應囑吃苦耐勞發展故事情節。

　　勇敢故事情節：

　　開端：夫妻夜話

　　發展：探夫遇敵

　　高潮、結局：助夫殺敵，成立抗日婦女隊伍。

　　人物性格：

　　1、水生，抗日游擊隊組長，積極參軍抗日，勇敢、堅強、樂觀、愛家愛國

　　2、水生嫂為代表的農村抗日婦女，勤勞、識大體、不拖丈夫的后腿、勇敢、堅強、樂觀、愛家愛國

　　八、總結

　　環境詩化——恬靜純美。

　　情節淡化——不離奇、不曲折。

　　人物虛化——無姓名、無肖像。

　　孫犁作品的風格：淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一（荷花淀派代表）。他的作品追求散文式格調，追求詩歌般意境，讓人感受到一種濃郁的詩意和浪漫氣息，正如茅盾所說：“用談笑風生態度去描摹時代的風云變幻。”

　　九、作業

　　課后思考題

　　學生先獨立完成，老師輔導更正。

《荷花》的教案15

　　一、教學目標

　　（一）教養目標：

　　學會本課的生字。能正確讀寫本課的詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　能用有的有的有的寫話。

　　（二）教育目標：

　　欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。

　　（三）發展目標：

　　養成積累語言的良好習慣。

　　培養學生欣賞美、感受美的能力。

　　訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力。

　　擴大學生的知識面，培養閱讀的興趣，

　　二、教學重點：

　　課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點。

　　三、教學難點：

　　課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。

　　四、教學思路：

　　這篇課文是根據《荷花》圖而寫的一篇短文，寫的是我去看荷花時看到的荷花的樣子及看荷花時我的想象，寫出了荷花的美妙。教學時，教師要引導學生先弄清誰在什么時候什么地方看荷花，為什么看荷花；接著要搞清楚荷花開時是什么樣子的，作者是圍繞哪一句話來寫的。在學習第2段時，要引導學生注意作者是從荷葉、荷花的顏色、形狀，并通過有的有的有的的句式形象地寫出了荷花形態各異的花姿。學習第3段時，應注意通過反復朗讀，著重理解我把眼前的一池荷花當作一大幅活的巨畫的表現手法，從中體會到一池荷花的美妙無比。在老師的指導下，學生能運用有的有的有的的句式用自己的話說說荷花盛開的樣子。學習4、5自然段時應使學生了解覺得自己仿佛就是一朵荷花是想象開始，我才記起是想象的終止。還應知道為什么作者會產生這樣的想象，由此引伸出這是因為荷花靜時美，動時更美。還可發散思維：如果你站在這樣的荷花池邊有什么樣的想法？也可結合看圖，文圖對照，認識荷花美。學生學習時教師應注意對學生進行學法指導。

　　五、課前準備：

　　一段配合學生看圖想象的音樂；教學課件。

　　六、教學時間：

　　兩課時。

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　一、情境激趣，觸發語感。

　　1、今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！

　　一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上。（打一植物）（謎底：荷花）

　　2、板書課題。

　　這節課我們來學習第21課《荷花》。大家齊讀課題。從古到今，荷花就是文人描寫，喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有出淤泥而不染，濯清蓮而不妖的品質。這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的。今天，我們就到荷花池，看看那里的荷花是什么樣的。（播放課件）

　　3、伴隨著優美的音樂，欣賞這一池的荷花，你有什么感受？（生：我覺得荷花非常的美。）

　　二、充分誦讀，激活語感。

　　1、多美的荷花啊！老師也和你們同樣的感覺。清晨，漫步在池邊，聞著陣陣清香，欣賞這一池的荷花，多美呀！下面就請大家自由地讀課文，想想作者都寫了什么？注意要讀準字音。

　　2、下面老師請幾位同學來分段讀課文，其他同學認真聽，看他是否讀準了字音。

　　小組內選擇自己小組喜歡的方式檢查學生預習生字的情況和讀課文的情況。

　　師生合作檢查生字和讀書情況。開火車讀課文。（糾正字音）

　　誰愿意說說課文都寫了什么呀？（課文寫了荷花的樣子，作者把自己想象成荷花。）

　　3、作者不僅寫了荷花的樣子，還把自己想象成了一朵荷花。看來同學們都讀懂了課文的內容。

　　接下來老師請同學們再來讀一讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，反復讀一讀，可以和周圍的同學互相讀一讀，也可以讀給周圍聽課的老師。一會兒我們再交流交流。

　　老師發現有些同學表情特別美，一會兒咱們要比一比，誰讀的時候表情美。

　　你喜歡哪一句，誰愿意把你喜歡的句子與大家一起分享？

　　三、潛心品讀，領悟語感。

　　1、還有這么多同學想表達自己對荷花的喜愛，等一會兒老師還會給你們機會的，看來全班同學都非常喜愛作者筆下這一池的荷花。那作者把眼前這一池的荷花比作了什么？（一幅畫）

　　2、板書。

　　畫

　　①（出示句子）你能讀一讀嗎？指名讀句子。

　　②這是一幅什么樣的畫，畫上都有什么？

　　③那課文是怎么寫的呢？誰愿意把課文這部分內容給大家讀一讀？

　　⑴你覺得他讀得怎么樣？

　　⑵好在哪你能說說嗎？

　　⑶你能像他這樣也把對荷花的喜愛讀出來嗎？

　　⑷齊讀。

　　2、荷葉就是這樣一片挨著一片，挨得那么緊，綠得又是那么鮮艷，真是接天蓮葉無窮碧。荷葉是這樣，那荷花又是什么樣呢？誰來把描寫荷花的句子給大家讀一讀。

　　①自己練習讀一讀。

　　②我們想象一下，荷花還有哪些姿態呢？

　　3、這么多的白荷花，一朵還有一朵的.（姿勢）。看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。

　　如果把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。要畫出這樣的一幅畫，畫家的本領可真是了不起，這不是一般的畫，它是怎樣的一幅畫呢？（活的畫）

　　4、板書。

　　活的

　　①誰愿意再來讀讀這一自然段，看看你能不能讓這一池的荷花活起來。

　　②你覺得他把這荷花讀得活起來了嗎？哪讀得活起來了？還有哪兒讓這幅畫活了起來？

　　③板書：露出

　　破裂

　　全都展開

　　引讀：有的有的有的。

　　四、領悟語感，背誦段落。

　　1、想不想把這幅美麗的荷花圖留在你的腦海里？你們先自己試著背一背。

　　2、看屏幕，老師把句子中的重點詞句去掉變成了填空的形式，我們試著來背一背。

　　3、我們不看課文，看圖試著背一背。

　　五、總結。

　　現在學了課文，你能再說說現在的感受嗎？

　　六、板書設計。

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