《土地的誓言》教學設計（通用12篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《土地的誓言》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《土地的誓言》教學設計 篇1

　　一、了解背景

　　三個要點：

　　1、 時代背景——1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段。

　　2、 作者姓名與身份：端木蕻良（原名：曹漢文，又名：曹京平），流亡在關內的東北人，青年作家。

　　3、 寫作時間：“九一八”十周年。

　　——可以老師講解，可以學生介紹。

　　——此處設計：讓學生根據此兩點內容評述作者：作者生活在那個時代，應該是怎么一個人？

　　二、感知文情

　　1、聽朗讀錄音，學生跟隨默讀，體會文章的情感基調。

　　——此處設計：提問——你聽到了作者心中怎樣的聲音？你感受到作者怎樣的情感？（教師協助：范讀關鍵語句）

　　2、學生自由選擇朗讀片斷（關鍵句子），互相評價，并任選角度說明為什么選這樣的文字來朗讀。

　　3、老師對學生朗讀進行點評，提示朗讀要領。

　　三、分析課文

　　1、板書課題、講解：土地的誓言

　　教師提問引導：

　　（1）作者在文中是怎么提到“土地”的？找出語句，讀一讀；再想一想，這里的“土地”指什么？（“廣大的關東原野——故鄉”）

　　（2）作者在這“土地”上有哪些行為？從這些行為中我們感受到作者對“土地”（故鄉）怎樣的情感？讀一讀；找到具體的語句（我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。）再想一想。

　　2、老師分析講解作者這些行為表達的情感與當時時代背景的關系。

　　再提本文“背景”——1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段。講解：作者熱愛“土地”，熱愛故鄉，是因為“土地”被敵寇侵占，家鄉的人遭受苦痛，期盼“土地”煥發生機，人民重獲自由。（關鍵語句：“它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契里它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起。”）

　　——此處設計：可以播放有關“九一八”的歌曲，讓學生想像、口述東北人民的生活狀況。

　　3、教師講解課文第二部分。

　　提問引導一：在上文作者說“土地”是“廣大的關東原野”，是“故鄉”，文章第二段作者又說“土地”是什么？讓學生讀出句子“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒。”

　　老師板書：

　　關東原野——故鄉

　　土地

　　我的母親——祖國

　　提問引導二：第二段作者是如何描寫“土地”？表達了作者怎樣的'情感？學生朗讀有關語句，討論回答。教師講解：對家鄉的感恩、對祖國的熱愛，對未來的憧憬、滿懷必勝的信念，引導出對“誓言”的講解。

　　1、講解“誓言”。

　　提問引導一：“誓言”是什么意思？學生答后，追問：本文中作者沒有提到“誓言”一詞，那什么是作者的“誓言”呢？（關鍵詞：熱愛、保衛、戰斗）這里老師要引導學生從以上講解中所了解的“土地”的意義和作者對“土地”的情感來理解“誓言”的含義。

　　提問引導二：作者為什么說是“土地的誓言”呢？學生討論，自由回答，老師講解：為土地（家鄉、祖國）發出的誓言；家鄉人民以及國人的“誓言”。

　　——此處設計：教師要把用“土地”一詞把“我”——“家鄉”——“祖國”三者聯系起來講解，讓學生理解“誓言”即是一種“熱愛家鄉，保衛國家，勇敢戰斗”的堅定信念與決心。“土地的誓言”，即是作者與全國人民共同發的“誓言”。

　　板書：

　　關東原野——故鄉

　　土地

　　我的母親——祖國

　　熱愛家鄉

　　誓言——志愿、決心 保衛國家

　　勇敢戰斗

　　四、總結寫法

　　修辭手法：排比、擬人、呼告。講解作用：增加語言的氣勢、突出情感。

　　五、拓展

　　提問：我們的“誓言”是什么？讓學生自由發言，有感情的說出自己的“誓言”（志愿、決心）。

　　《土地的誓言》教學設計 篇2

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、識字認詞，積累好詞好句。

　　2、有感情地朗讀課文，感知內容，把握作者的思想感情。

　　3、揣摩、品味本文激情的語言。

　　過程與方法：

　　自主學習與合作學習相結合，師生主體間對話，充分激發學生主動學習的意識和探究精神。

　　情感態度與價值觀：

　　強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

　　課型：

　　新授課

　　教學重點：

　　通過朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

　　教學難點：

　　品味本文富有激情的語言，培養學生的愛國之情。

　　教學方法：

　　(一)本文抒寫的內容，其時代背景與學生相去甚遠，因此教學前應引導學生自主學習，查閱資料，了解相關歷史背景，以加深對課文內容的理解。

　　(二)本文在主題的理解上也有一定的難度。教學時應用心創設情境調動學生情感，可考慮播放音樂，歷史短片作鋪墊、補充。

　　(三)語言熾熱、感情豐沛，是本文的另一個特點。老師在示范朗讀處理教材的基礎上，可指導學生采用多種形式的朗讀，以使學生更好地領會課文語言特點。

　　教具準備：

　　多媒體

　　課時安排：

　　一課時

　　課前準備：

　　1、借助課文注釋和工具書完成字詞的積累。

　　2、查找有關“九●一八”事變及作者的相關資料。

　　3、熟讀課文，盡可能讀得有感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　(播放歌曲《松花江上》，并課件展示美麗豐饒的東北景物圖片)

　　斑斕的色彩，豐饒的物品，好一片神奇的東北大地!這節課，我們就來走進端木蕻良的《土地的誓言》(板書課題)，去感受一下那方神奇的熱土!

　　看了這個題目，你有什么想法呢?

　　(學生質疑，教師簡單板書學生的疑問。)

　　二、抽查預習：

　　積累本課詞語(ppt出示)：

　　熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語

　　亙古、鎬頭、污穢、默契

　　三、研習新課：

　　(一)一讀，知內容：

　　老師配樂表情朗讀課文，留給學生一個任務：找出描寫故鄉景物的語句圈點勾畫，并思考：這是什么樣的土地?

　　成果展示：(ppt出示兩個描寫性的語段)

　　我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金;我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒帶著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風… …

　　在故鄉的土地上，我印下我無數的腳印。在那田壟離埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。我吃過我自己種的白菜。故鄉的土壤是香的。在春天，東風吹起的時候，土壤的香氣便在田野里飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭。秋天，銀線似的蛛絲在牛角上掛著，梁車拉糧回來，麻雀吃厭了，這里那里到處飛。稻禾的香氣是強烈的，碾著新谷的場院轆轆地響著，多么美麗，多么豐饒。

　　“這是什么樣的土地?”結合所找的描寫性的語段來說。

　　(學生小組內討論，交流展示;教師注意點評，引導朗讀。)

　　就是這樣一片美麗、富饒、廣袤(詞語即板書內容，來源于學生的理解，不限定)……的土地，卻在1931年遭到了厄運!

　　(播放視頻)

　　(二)二讀，品情感

　　千里刀光影，仇恨燃九城。三千萬同胞在日寇的鐵蹄下慘遭蹂躪。1941年9月18日，這場災難已經過去了整整十年，流亡在關內的東北人依然無家可歸。面對著破碎的家園，面對這樣一方土地，作者的情感又是怎樣的?

　　再看文本，要求關注文中飽含作者強烈情感的句子或詞語。

　　以“熾痛”一詞為例，解析品讀。(ppt出示)熾痛的熱愛

　　特別提到“泛濫、呻吟、埋葬”

　　類似這樣的詞語或句子，文中還有嗎?

　　(學生再讀文本，揣摩品味，交流展示;教師注意點評，引導朗讀。)

　　(三)三讀，悟主題

　　懷著這種復雜的情感，滿腔熱血的`端木蕻良又發出了什么樣的誓言呢?在文中找找看。

　　① “我必定為她而戰斗到底。……結尾。”(找出并齊讀)

　　②指導朗讀：從情感、從語氣、從聲音、從重音、從停頓……

　　(組內讀，齊讀，指名讀)

　　③作者準備怎么去做?用關鍵詞概括一下。

　　學生活動，教師隨機板書：回去、戰斗、犧牲

　　④板書小結：面對著這樣一片美麗、豐饒……的土地，作者端木蕻良懷著熱愛、眷戀……的情感，發出了回去、戰斗、犧牲的錚錚誓言。

　　⑤這僅僅是作者發出的誓言嗎?你覺得還有誰?

　　廣大的東北人民，每一個炎黃子孫，所有的中國人。

　　⑥再次齊讀，要求讀出甘擔大義的俠骨和義赴國難的豪情。

　　四、課堂延伸：我的愛國、愛鄉情

　　我們這一課的話題有些沉重了。可喜的是，黑暗已經過去，端木蕻良的誓言早已實現。中華民族正走上偉大復興，任重而道遠!

　　新世紀的你們對祖國、對家鄉，又有著怎樣的情感呢?或者說你愿為了祖國、家鄉做出什么樣的承諾呢?用幾句話來表達一下。

　　五、課堂結束語：

　　大家的一個個小心愿，將會匯聚成我們中華民族的復興夢，祖國的騰飛需要在座每一位同學的努力!

　　這節課的最后，讓我們來欣賞歌曲《松花江上》，再次向那片土地致敬!

　　六、作業布置：

　　1、積累本課觸動你心靈的語句，進一步交流。

　　2、學唱歌曲《松花江上》。

　　七、板書設計：

　　(板書設計為圖畫式，內容為學生研討的結果，當堂生成)

　　《土地的誓言》作者端木蕻良簡介

　　端木蕻良(1912.9.25-1996.10.5)，原名曹漢文，又名曹京平，曾用筆名黃葉、羅旋、葉之林、曹坪等。現代著名作家、小說家。

　　寫作背景

　　東北流亡到上海及關內各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群、駱賓基、羅烽、白朗、李輝英等人，習慣上被稱為“東北作家群”，形成于30年代中期。他們有的未正式加入“左聯”，但其創作實際上構成“左聯”文學的一部分。正是他們，開創了抗日文學的先聲，第一次把作家的心血，與東北廣袤的黑土，鐵蹄下的不屈人民、茂草、高粱，合為一體，以一種濃郁的眷戀鄉土的愛國主義情緒和粗獷的地方風格，令人感奮。

　　東北作家群里，還有《憎恨》集的作者端木蕻良(生于1912年)。其中，《鴜鷺湖的憂郁》一向為人稱道，這是用詩情的筆法寫出難以想像的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感。他還善于在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。

　　《土地的誓言》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1.感知課文內容，把握作者的思想感情。

　　2.培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

　　【教學過程】

　　一、導入新課(2分鐘)

　　1.導入新課。

　　有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒后人們為尋找陸地而展開的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎么不為之動容。然而，“九一八”事變后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情呢?今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

　　2.教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感。

　　二、課前抽測(8分鐘)

　　1.教師配樂范讀課文。

　　2.進行生字詞抽測，學生交換批改。

　　3.學生朗讀課文。

　　三、合作探究(20分鐘)

　　1.教師出示問題：

　　問題一：文章兩段的結構都是一樣的，都是先思念故鄉，然后回憶故鄉，最后直接抒情。請根據提示劃分出兩段的層次。

　　問題二：文章的兩段各寫了哪些東北特有事物?

　　問題三：文章兩段各抒發了什么情感?

　　2.不同組6位學生黑板展示問題，教師歸納總結，出示板書。

　　3.在研讀賞析的基礎上，學生分男女朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

　　四、當堂檢測(8分鐘)

　　1.教師出示問題。

　　○仿照下列例句，寫出你的'家鄉獨有景物風貌。

　　原句：我想起那參天碧綠的白樺林，標直的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕、奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金;我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒帶著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語原野上怪誕的狂風……

　　2.不同組的6位學生黑板展示，教師簡要點評。

　　五、課堂小結(2分鐘)

　　本課我們從欣賞景物、體會情感入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產、美麗的景色，回憶自己在那土地上發生的美好往事，表達了作者對故鄉的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情。在我們這片灑滿熱血的土地上，作為21世紀的中學生，更應該好好學習，將來建設更美好的家園。

　　《土地的誓言》教學設計 篇4

　　一、課文導入

　　幾個世紀以來，那些當年被逼得走投無路的破產的中國農民，漂流到海外去謀生的當兒，身上就常常揣著一撮家鄉的泥土。當時離鄉別井的人們，都習慣在遠行之前，從井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉井土”。直到現在，海外華僑的床頭箱里，還有人藏著這樣的鄉井土 !，在一撮撮看似平凡的泥土里，寄托了人們多少豐富深厚的感情! 今天，我們也要學習的一段被迫離開自己深愛的土地后的誓言，1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著有長篇小說《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成為東北作家群產生重要影響的作家之一。

　　二、出示目標(教師明確)

　　三、學習字詞

　　自學指導：

　　1、自己把生字詞讀一遍，并在隨堂作業上寫一遍并注音。

　　2、借助文中的注釋，理解并記憶生字詞的意思。

　　3、把課后“讀一讀 寫一寫”注音記住字形：熾痛 嗥鳴 斑斕 讕語 怪誕 亙古 默契 田壟 蚱蜢 污穢

　　四、整體感知

　　自學指導：這遍文章所講述的故事很感人，現在我就請同學以最快的速度將課文提示及文章朗讀一遍，聽清楚這樣幾個小問題：

　　(教師提問的同時要強調問題，并讓學生在書中作勾畫并即使思考)

　　1、通過讀課文提示你了解了什么?(重在提取重要的知識點)

　　(時間，背景，事件，學習本課要完成的目標和任務等)

　　2、 本文你認為想表達作者怎樣的思想感情?

　　(對故土的眷戀和熱愛之情)

　　五、研讀賞析

　　自學指導：

　　1、你是怎樣理解課文標題“土地的誓言”?

　　明確：(這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。)

　　2、面對土地，作者發出了哪些誓言?(請同學們從課文中找出作者誓言的.句子?)

　　明確：我必須回去，為了她，我愿付出一切。(板書)

　　3、到底是什么東西催促著作者一定要回到那個日思夜想的地方──故鄉?

　　明確：從作者心底里有一種聲音在呼喚著，(從課文中找出相關的語句并有感情的朗讀。)從作者的成長經歷來講，那片土地對于他來講是那樣的熟悉，(請同學們來講講看作者眼中的那片土地是怎樣的一片土地。)

　　4、作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產? 作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?

　　明確：教師小結：選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。品味形容詞和短語的修飾作用。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。

　　5、你覺得寫了很多事物，你覺得有沒有煩瑣之嫌?

　　六、問題探究

　　自學指導：

　　1、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

　　明確：我心里懷著熾痛的熱愛，我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。

　　2、作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的?請舉例說明。

　　明確：

　　⑴ 運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

　　⑵ 運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。(如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”;“當我想起故鄉的時候，……噴涌著血液一樣”;在春天，……多么豐饒”等句子。)

　　⑶ 人稱的恰當運用。(先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。)

　　七、拓展延伸

　　寫一首同名詩歌《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。你的家鄉留給你這樣的印象?寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。

　　八、作業布置

　　你覺得這篇文章中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你?找出來，讀一讀，背一背，并摘抄到日記本上。

　　《土地的誓言》教學設計 篇5

　　一、深情導入，營造氣氛

　　師：同學們，今天我們一起來學習第七課《土地的誓言》，這是端木蕻良寫的一篇文章。我們先來看一下題目，題目是《土地的誓言》。對故鄉土地的熱愛，是人們最樸素最真摯的情感之一,當日寇的鐵蹄踐踏祖國的東北大地的時候，作家端木蕻良滿懷悲憤和思念之情寫下了激情飛揚的文章，這就是《土地的誓言》(板書課題及作者)

　　二、檢查預習

　　1、學生小組交流課下搜集到的作者及作品資料，小組代表介紹。

　　2、背景介紹：多媒體展示。

　　3、檢查生字詞掌握情況。

　　三、朗讀課文，感知內容

　　1、師：速讀課文，從文中找出描寫故鄉景物的語句并思考：令作者魂牽夢縈的故鄉到底是怎樣的一方土地呢？建議用“這是一方 的土地，表現在 ”的句式，把握作者故鄉的特征。（生齊讀描寫故鄉的部分）

　　學生評說，教師整理：

　　①這是一方美麗的土地，表現在“碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”“金黃的豆粒”，描繪出作者多姿多彩的故鄉，令人喜愛

　　②這是一方富饒的土地，表現在“黑色的土地”“帶著松香氣味的煤塊”“帶著赤色的金塊”“糧車拉糧回來，麻雀吃厭了”，可見作者的故鄉土地肥沃、資源豐富

　　③這是一方廣袤的土地，表現在“我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著”，可見作者故鄉廣闊無垠，一望千里

　　④這是一方神奇的土地，表現在“孤仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”，故鄉充滿了神秘色彩

　　⑤這是一方和諧的土地，表現在山雕、鹿群、馬兒在奔跑，而“秋天，銀線絲的.蛛絲在牛角上掛著”，這是一個充滿生機的和諧社會

　　2、師：故鄉真是一幅人與自然的和諧圖呀！讀著這兩段文字，我們眼前會浮現美麗、富饒、神秘而和諧的故鄉！

　　四、細讀課文，體味情感

　　師：作者對家鄉是無比的思念，正如文中所說，感情如同江河湖水決堤一樣不可遏止，四處“泛濫”，作者“泛濫”的情感主要包含哪些？

　　學生評說，教師整理：

　　①思念家鄉；②熱愛、贊美家鄉③渴望盡快回歸故鄉的迫切心情

　　④對故鄉慘遭蹂躪的悲痛，對侵略者的罪惡行徑的憎恨

　　五、再讀誓言，深化主旨

　　師：面對這多災多難的家園，作者表達了怎樣的誓言？

　　（生找出并齊讀誓言部分）

　　學生評說，教師整理：

　　①作者想急切回歸故鄉誓言說：“我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去”

　　②作者要為故鄉的解放而戰斗到底的決心誓言中說：“我必定為她而戰斗到底土地、原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”

　　③作者要為故鄉解放，愿意獻出自己的一切，包括自己寶貴的生命誓言中說：“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我面前或者我的墳前”

　　六、走出課文，延伸情感

　　師：請同學們說一句與愛國主義有關的詩文，作為自己的座右銘，并簡要說說理由

　　學生評說，教師整理：

　　①我用文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”作為自己的座右銘；

　　②我選的是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”

　　師：同學們黑暗已經過去，端木蕻良的誓言已經實現！中華民族正在走上偉大復興，任重道遠！祖國的騰飛需要在座每一位同學的努力和拼搏。

　　作業布置：

　　寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感，字數不限。

　　《土地的誓言》教學設計 篇6

　　【學習目標】

　　1、扎實字詞，增加詞匯積累。

　　2、品味文章蘊藏的復雜情感。

　　3、揣摩、品味文章具有激情的語言。

　　4、 培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

　　【學習重點】

　　作者情感的把握。

　　【學習難點】

　　揣摩、品味文章具有激情的語言。

　　【課前準備】

　　發放預習任務單，學生在此指導下進行預習。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、師：本單元的學習中我們感受著腔腔愛國心。其實，記住每一個國恥日也是我們愛國的表現。在我國的歷史上，有這樣一個日子。（幻燈片投示）

　　2、投示：1931、9、18

　　學生交流課前搜集的歷史上的九·一八事變、

　　1931年9 月18日，日本侵略者炸毀南滿鐵路，挑起事端，并于當晚10點20分突襲東北軍北營駐軍，震驚中外的九·一八事變爆發……

　　3、（播放圖片）

　　師：“九一八事變”， 使東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下，一時民生凋蔽，四野荒蕪，淪亡是他們唯一的選擇，無數百姓為免遭日軍的蹂躪而逃離家園。十年之后的1941年，也就是“九一八事變”過去整整十周年之際，當時抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關外的東北人依然無家可歸。作家端木蕻良懷著痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。

　　板書： 土地的誓言 端木蕻良

　　二、預習交流，自學生疑

　　1、作者簡介

　　學生交流，教師歸納：

　　端木蕻良（1912—1996），原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，現代作家，先后畢業于南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家群中的代表人物。

　　補充筆名由來。

　　三、整體感知，師生釋疑

　　聽讀課文，思考感知：

　　1、關注重點字詞。

　　2、認真體會，你發現文中都蘊涵著哪些情感？

　　（注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。）

　　學生聽錄音感知，之后進行交流。

　　1、字詞檢測

　　字詞檢查

　　A讀準字音

　　1）對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。

　　2）在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。……它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契里它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起。

　　3）而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

　　B寫對字形

　　4）我看見奔流似的馬群，深夜（ háo míng ）的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；……我想起悠遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的（ lán yǔ ），原野上（ guài dàn ）的狂風。

　　C選好詞語

　　5）在那田壟里（ ）過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。A 回響 B 飄蕩 C埋葬

　　6）我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在（ ）著一種熱情。A澎湃 B 涌動C泛濫

　　2、懷念、贊美、憂傷、憤怒等

　　四、問題引領，合作探究

　　1、主問題研討

　　文章中哪些語言最能表達作者的情感？請勾畫出相關詞句并賞析。

　　1）學生研讀文章，之后交流。

　　重點語句賞析示例：

　　A當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音便是從那里來的。在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。這個我是知道的，我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的`默契里它們彼此呼喚著，終有一天它們要匯合在一起。

　　（這塊廣大的'關東大地'因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，于是可以像母親一樣召喚著我、激勵著我為之奮斗、為之犧牲！→擬人手法——失去土地的痛苦 具有強大的感染力）

　　B 在那田壟里（ ）過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。A回響 B 飄蕩 C埋葬

　　我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在（ ）著一種熱情。A澎湃B 涌動C 泛濫

　　（充滿感情色彩的詞語→喪失土地的悲憤、屈辱和仇恨。富有情感表現力。）

　　C我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……這時我聽到故鄉在召喚我，故鄉有一種聲音在召喚著我。

　　（這些形象都是關東大地的代表事物，代表著關東大地的特征，它可以使讀者充分了解關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。更能體現作者對故土家園的深深眷戀之情。→形象的疊加——對土地深情的贊美，深切的懷戀 排比——連貫的逐漸增強的語勢，加強情感表達）

　　……

　　2）教師點撥，歸納文中表達感情的手段

　　A超常規的詞語運用。

　　B運用排比、比喻、 擬人等修辭表達，加強情感的沖擊力。

　　C選取有特征，有意味的景物，通過景物的密集疊加，展現東北大地的豐饒美麗。

　　2、質疑交流

　　學貴質疑 善于提出問題的孩子才是最聰明的！

　　問題示例：

　　A你怎樣理解本文標題——“土地的誓言”？

　　B文章前后人稱的不一致，你是怎樣看待的？（為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”用“你”來稱呼呢？ ）

　　五、拓展延伸，能力提升

　　背景介紹：《我愛這土地》作于1938年11月，其時正值國難當頭，飽經滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。作為詩人的艾青，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，并成為時代的“吹號者”。

　　我愛這土地

　　艾青

　　假如我是一只鳥，

　　我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

　　這被暴風雨所打擊著的土地，

　　這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

　　這無止息地吹刮著的激怒的風，

　　和那來自林間的無比溫柔的黎明……

　　——然后我死了，

　　連羽毛也腐爛在土地里面，

　　為什么我的眼里常含淚水？

　　因為我對這土地愛得深沉……

　　六、課堂總結，收獲盤點

　　播放歌曲《松花江上》，學生聽歌，進一步體會文章中蘊涵的思想感情。

　　教師激情結束語——不管是端木蕻良的《土地的誓言》還是艾青的《我愛這土地》永遠昭示我們：對國家、民族深沉強烈的愛以及廣博的襟懷、火熱的心腸，才是作為一個中國人的根本！

　　附板書設計：

　　土地的誓言

　　端木蕻良

　　熱愛 懷想 眷戀 憤恨

　　《土地的誓言》教學設計 篇7

　　課文分析：

　　《土地的誓言》是七年級語文下冊第二單元中的第四篇課文。它是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒的。當時，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉之情，不由地向著黑土地，發下了自己的誓言：我要回來！我愿付出一切！

　　我根據本單元要在反復朗讀的基礎上，整體感知課文的思想內容，體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字里行間的感情，品味精彩短語，學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

　　教學目的與要求：

　　１、 了解作者及文章的創作背景。

　　２、積累有關思鄉愛國的名言警句。

　　３、 理解文中關鍵語句的含義。

　　４、領悟作者強烈的愛國主義情懷。

　　５、 學習運用呼告、排比等修辭方法。

　　６、感受游子濃郁而熾痛的思鄉愛國之情。

　　教學的重點：

　　領悟并學習作者強烈的愛國主義精神。文章的標題有什么深刻的含義

　　教學的難點：

　　理解文中關鍵語句的含義，感受作者熾痛的感情。

　　教學設想：

　　本文是一篇略讀課文，主要是通過對背景的了解，以讀來體會，以讀來加強情感熏陶，因此我在教學上偏重于讀，還有課前的準備工作上。課時安排誒一課時，但充分利用了早自修的時間。

　　教學過程

　　一、預習

　　1．查字典，給下列加點字注音。

　　熾痛 嗥鳴 斑斕 怪誕

　　亙古 默挈 田壟 蚱蜢

　　污穢 讕語 輾 轆 鎬

　　2．查工具書，解釋下列生詞。

　　(1)熾痛：熱烈而深切。

　　(2)嗥鳴：(野獸)大聲嚎叫。

　　(3)斑斕：燦爛多彩。

　　(4)怪誕：奇怪；古怪。

　　(5)亙古：整個古代。

　　(6)默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的了解。

　　(7)污穢：不干凈。不干凈的東西。

　　(8)讕語：沒有根據的話。

　　3．朗讀課文，思考課后研討與練習。

　　二、導入

　　1．作者作品簡介。

　　端木蕻良(1912—1996)，原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家。 “九．一八”事變后，從東北流亡到上海，他用詩情的筆法寫出難以想象的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感如《憎恨》。他還善于在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。

　　2．導語。

　　1941年9月18日，九·一八事變已過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。

　　三、正課

　　1．正確流暢，飽滿感情地朗讀課文。

　　(1)老師朗讀。

　　(2)學生自由朗讀。

　　(3)全體齊讀，或配樂朗讀、表情朗讀。

　　2．質疑：本章只有兩個自然段，請歸納段意。

　　討論并歸納：

　　第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此而熱血沸騰!

　　第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。

　　3．質疑：如何理解文章的題目“土地的誓言”?

　　討論并歸納：這是作者面對故鄉的土地發出的誓言。

　　4．質疑：P60第二行。作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色、物產?

　　討論并歸納：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的沖擊力和感染力。

　　5．質疑：這段話中作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?

　　討論并歸納：具體(略)。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。

　　6．質疑：有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛…‘狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法?為什么?

　　討論并歸納：不能刪。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們的想象到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人。“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”，很容易激發人們思鄉之情。

　　7．質疑：作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什么手法?表達了作者什么感情?

　　討論并歸納：運用呼告的手法，直接對著故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。…‘她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。

　　8．質疑：文中多次出現“當我……當我……當我……”“我想起……我看見……我聽見……我想起……我想起……”這是運用什么修辭手法。在文中起什么作用?

　　討論并歸納：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉之情。

　　9．質疑：怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”這個詞的確切含義?

　　討論并歸納：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這里表現作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發不可收拾。它比用“澎湃…‘涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉之情。

　　10．質疑：怎樣理解P61第二段第四行“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的確切含義?

　　討論并歸納：“埋葬”只用于已經死去的.事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。

　　11．質疑：怎樣理解P60倒數第五行“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”?

　　討論并歸納：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出！

　　12．質疑：為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了 P61倒數第五行卻改說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立”?用第二人稱來稱呼呢?

　　討論并歸納：人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動。作者就不滿足于使用第三人稱，于是用第二人稱直接與自己所敘述的對象進行對話交流。對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。

　　四、小結

　　這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露。并不流于空泛，他把九·一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷念的關東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。

　　這篇課文在藝術上體現了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式。那就是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心。

　　五、作業

　　1、 完成課后研討與練習一、二、三題。

　　2、 選用課時作業優化設計

　　六、板書設計：

　　土地的誓言

　　深情贊美故鄉————————誓死保衛家鄉

　　《土地的誓言》教學設計 篇8

　　導學目標

　　情感與態度目標

　　1．通過對課文的感悟加深對祖國的熱愛之情

　　2．樹立學好本領將來報答故鄉養育之恩的決心

　　知識與能力目標

　　1．理解課文豐富深沉的語義

　　2．了解作者運用的寫作手法

　　過程與態度目標

　　1． 按感悟、聯想、思考的步驟學習課文

　　2． 重視品味、學習和借鑒作者的語言技巧。

　　導學思路

　　由于學生均沒有課文中所寫的那種故土淪喪，四處流浪的經歷和體驗，所以在導學過程當中首先要想方設法創設情境，引起聯想，喚起共鳴，為理解課文創造必要的條件。

　　導學過程

　　一、導入新課

　　1．利用多媒體播映東北淪陷時期百姓逃難時的電影片斷及歌曲《松花江上》，創設情境。

　　2．導師解說：1941年9月18日，日本帝國主義發動了“九一八”事變，全面開始了侵華戰爭。由于當時的蔣介石奉行對日不抵抗政策，致使日軍未遇一槍抵抗就占領了東三省。無數百姓為免遭日軍的`蹂躪而逃離家園，東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下。本文作者正是懷著痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。

　　二、整體感悟

　　1．在導師指導下，給課文第一部分中的一些重要詞語注上拼音，并給課文標出節奏和重音，以方便朗誦。

　　2．導師配樂范讀課文第一部分。

　　3．學生按所提示的方法對課文第二部分詞語的讀音、詞義、節奏、重音等進行標注，并練習朗讀。

　　4．全體同學配樂朗讀課文，感悟和體會作者對故鄉的一片赤子之情。

　　5．請幾位同學說說離別故鄉和親人的情景與感受。師生一起朗誦江淹《別賦》片斷和毛澤東《到韶山》、《揮手從茲去》等描寫離別的詩詞，進一步豐富和加深對離別之情的感悟，找到感悟理解課文的最佳結合點。

　　三、學習探究

　　1、 課文第一部分寫了什么內容，是怎樣寫的？

　　（1）學生深入研讀課文，自主閱讀思考，并在課堂筆記上記下自己的感悟。

　　（2）在小組內討論交流后，師生共同總結明確：

　　課文第一部分主要抒發了作者對故土的無限懷念之情。作者運用了呼告、排比、比喻等手法，謳歌了故鄉的美麗和豐饒，抒發了深沉熱烈的赤子之情。

　　2、 指導學生按上述方法探討課文第二部分的內容與寫法，明確：

　　課文第二部分表達作者要報效故土，為她的解放戰斗到底的堅強決心。在寫法上與第一部分相同，都是在直接抒情中穿插進對故鄉的美好回憶，從而增加了文章的生動性和感染力，同時運用呼告、比喻、排比等修辭手法，增強了語言的表現力。

　　《土地的誓言》教學設計 篇9

　　教學目標

　　1．積累詞語，掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、怪誕、亙古”等詞的讀音、詞義，學會運用。

　　2．有感情地朗讀課文，深層體味作者的家園請、故園情。

　　3．揣摩本文優美而富有激情的語句，增強對語言的感受力。同時對學生進行仿句訓練，逐步提高其語言表達能力。

　　教學重點、難點

　　1．通過誦讀，品味優美而富有激情的語言，感知作者深沉的故鄉情、愛國心。

　　2．理解作者的家國之痛。

　　課時安排

　　1課時

　　教學設計

　　一、情境導入，激情

　　同學們，你們知道嗎？在我國有那么一片美麗的土地，那里出產著名的東北三寶：人參、鹿茸和貂皮；那里滿山遍野的大豆高粱；那里還有碧綠參天的白樺林；肥碩的小鹿、彪悍的馬群。大家知道這是哪里嗎？（生齊答：東北）。

　　對，這里就是東北（邊說邊展示課件）。

　　可是當時間的指針指向1931年9月18日的時候，日本侵略者發動了震驚中外的九一八事變；踐踏了這片美麗的土地，許多東北人民被迫背井離鄉、四處流浪。1941年的9月18日，時值九一八事變十周年之際，正是日寇全面侵華最瘋狂的時候，也是抗日戰爭最艱苦的時刻。就在這個時候，著名的進步作家端木蕻良為了紀念九一八事變十周年，也為了激發全國人民奮起抗日、保衛家鄉的熱情，寫下了散文《土地的誓言》。今天就讓我們一同來聆聽作者的錚錚誓言。

　　二、初讀感知，知情

　　1．學生朗讀課文。要求：流暢、準確、并盡量讀出自己所體悟到的情感。（多媒體展示字詞）

　　（1）學生注意朗讀的節奏、字音等。

　　（2）感知情感，勾畫“誓言”。

　　2．學生交流初讀感受。

　　（1）知情感。學生自由發言。（如：熱愛、贊美、思念、悲憤、渴盼、決心、犧牲等）

　　（2）知誓言。學生自由發言，并用自己喜歡的方式朗讀誓言。

　　三、細讀品味，共情

　　1．作者的家鄉究竟是怎樣的一片土地呢？為什么能讓他如此眷戀？

　　細讀第1自然段，勾畫相關句子。

　　2．品讀“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”，討論交流：作者在這一段中列舉了哪些東北特有的景色、物產？哪些詞語能引起你哪些豐富的聯想？關東沃野是一片怎樣的土地？

　　（1）學生自主品讀，用“這是一片的'土地，因為這里有”的句式作批注。

　　（2）交流：采取多種形式的朗讀，邊讀邊交流，讀出層次、讀出美感。

　　品出作者對土地的深情。（如：美麗、豐饒、淳樸、神秘等）

　　（3）請學生仿照“當我……”的句式口頭說話，豐富作品內容。

　　3．作者在第2自然段是如何描繪自己的家鄉的呢？

　　（1）引導學生用學習第1自然段的方法合作學習第2自然段，如談理解、說體會、品語句，并深情的朗讀（懷念中有憂傷）。

　　（2）比較：這兩段文字對土地的描繪有什么不同？

　　學生互議，老師點撥。為突出重點和突破難點奠基。

　　教師儲備：景物不同。前取東北特有的物產，并采用景物的疊加，展現東北大地的豐饒美麗，表達作者對故鄉的贊美和懷念；后取春秋景物和生活，抒情較舒緩，在深情的懷念中暗含憂傷、憤怒。

　　四、合作探究、入情

　　1．（回看圖景）師：這樣美麗富饒的土地被日本人占領長達十多年，作為一個中國人，一個青年作家，作者發出了血淚的控訴，面對土地立下了錚錚誓言。應該用怎樣的語氣語調來朗讀誓言？

　　（1）學生自主放聲誦讀，合作朗讀。（第二自然段）

　　（2）點名讀，教師點撥，指導學生讀出激越的情感。

　　（3）表演范讀。

　　（4）全體齊讀。

　　2．師：作者面對自己的故土，發出急切的近乎吶喊的誓言的原因是顯而易見的。請用第一自然段的句子作答。

　　（第一自然段首句）作者為什么這么摯愛自己的故鄉？故鄉的什么給作者留下了深刻的印象？

　　學生交流討論，以“我熾愛我的故鄉，因為”這個句式深情表白。

　　可能出現的答案：

　　我熾愛我的故鄉，因為這里有勤勞善良的父母。

　　我熾愛我的故鄉，因為在故鄉的土地上，印下了我無數的腳印。

　　我熾愛我的故鄉，因為在故鄉的土地上，我留下了無數銀鈴般的笑聲，田壟里珍藏著我無數的純真回憶……

　　3．品味文中人稱變化的好處。人稱的變化實際上是情感變化的結果，文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒的激動，他有一種傾吐的欲望，對土地以“你”相稱，使抒情顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。

　　五、展讀升華，融情

　　綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷；肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。因此，無論何時何地，我們都要發揚作者這種愛國情懷，因為我們都有一顆中國心。

　　引導學生大膽地說出自己的發現和疑問，互相討論解決。

　　（如：人稱的變化、詞語運用超長化、抒情的方式等）

　　小結

　　其實在那個一寸土地一寸金、一寸山河一寸血的時代，又何止是東北大地慘遭蹂躪，烽火燃遍了赤縣神州啊！面對破碎的山河、便也的哀鴻，發出吟唱和吶喊的又豈止端木蕻良一人？今天老師為大家帶來了詩人艾青寫于1938年的名詩《我愛這土地》。（多媒體出示，教師有感情地朗讀）落后就要挨打！歷史雖然翻開了新的一頁，但實現中華民族的偉大復興依然任重而道遠，享受這和平安寧生活的同學們，祖國的騰飛需要你們的努力和拼搏。期待在明天中國的脊梁中看到你們！

　　《土地的誓言》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、反復誦讀課文，感知課文內容，領會作者的情感。

　　2、揣摩、品味本文精彩段落和語句。

　　3、培養并提升學生熱愛故土，熱愛祖國的情感。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激情，導入新課

　　1、播放音樂《松花江上》，多媒體展示“九一八”事變之后東北人民家破人亡，流離失所的慘狀。

　　2、導語

　　同學們，“九一八”事變已過去了整整十年，而關東的東北人民流離失所、無家可歸。作家端木蕻良再也遏制不住強烈的心情，寫下了《土地的誓言》。

　　二、初讀，感知誓言

　　1、檢查學生的預習情況，掃除閱讀障礙。

　　2、學生自由朗讀課文，思考：作者對家鄉的土地發出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？

　　教師歸納：作者發出了“我必定為她而戰斗到底”的誓言，表達了作者誓死保衛家鄉的決心。

　　3、指導學生朗讀“誓言”部分。可采取指名讀，小組讀、齊讀等形式，初步感受作者誓死保衛家鄉的決心。

　　三、細讀，品味情感

　　1、品讀一

　　1）作者面對家鄉的土地為什么會發出誓言？請閱讀課文第一段，邊讀邊思考，補充下面的句子。

　　（屏幕出示問題：作者之所以面對家鄉的土地發出鏗鏘誓言，是因為。）

　　2）師生交流。

　　教師歸納：家鄉的土地是如此的美麗、豐饒、神秘，作者的內心對她充滿了贊美和依戀之情。

　　3）教師請一名朗讀能力強的學生朗讀第一段中的'精彩片段（或者播放朗讀錄音），討論：這位同學為什么讀得如此動人？

　　教師歸納：抓住“我想起……我看見……我聽見……我想起……”“我總是……不管……即使……都會……”這些句子，讀出自豪、喜悅、激昂的語氣，描寫神秘的地方要用深沉、舒緩的語氣來讀。）

　　4）學生再次品讀第一段中的精彩片段。

　　2、品讀二

　　1）再讀課文，尋摘最能體現作者強烈情感的語句。

　　引導學生重點理解下列句子的含義：

　　①“因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

　　②“在那田壟里埋葬過我的歡笑，……”

　　③“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，……像我的心噴涌著血液一樣。”

　　④“為了她，我愿付出一切。……洗去她一切的污穢和恥辱。”

　　師生交流。

　　（教師通過引導學生品味這些句子，體會作者思念家鄉，熱愛家鄉，贊美家鄉，對家鄉慘遭蹂躪的悲痛，對侵略者的罪惡行經的憎恨的復雜情感。）

　　2）思考：“泛濫熱情”和“埋葬歡笑”兩個詞語之間有什么關系？

　　教師歸納：表現了作者決然不同的情感。

　　追問：課文一、二兩段在寫作內容和表達情感上有什么異同？

　　引導品析、歸納：第一段寫作者常常想起關東遠原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰！第二段寫故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。

　　3）深情朗讀課文。可采取教師范讀，學生賽讀，評讀等形式進行，讓學生讀出激情，讀出高潮。

　　4）朗讀小結：

　　教師歸納：朗讀這兩段文字要讀出不同的語氣，或舒緩或急促，或低沉或激昂、或贊美或悲憤。

　　四、感悟、延伸情感

　　1、多媒體展示中國十大未收回的寶貴領土。

　　2、教師：同學們，這些領土屬于中國無可爭議！可是到現在，有的可能永遠收不回來了。外蒙古，1949年被劃出；唐努烏梁海，已被劃入俄羅斯；帕米爾地區，2000年被劃入塔吉克斯坦。還有的領土沒有實際所有權，藏南地區9.3萬平方公里，至今被印度占領；南沙群島，共56個島礁，中國現在只控制8個，釣魚島6.3平方公里，至今被日本控制……同學們，我們的教科書說我們的祖國有960萬平方公里領土，300多萬平方公里水域面積；而實際擁有的只有9,326,410平方公里，水域面積270,550平方公里，這就是事實！

　　此刻，我們的心情能平靜下來嗎？生活在和平年代的愛國學生心中就沒有錚錚誓言嗎？

　　學生寫誓言。

　　3、學生讀誓言。

　　4、老師評價。

　　5、多媒體配樂、師生齊聲朗讀艾青的《我愛這土地》作結。

　　《土地的誓言》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情；；

　　2、揣摩、品味文中富有激情的語言

　　3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。

　　教學重點、難點：

　　品味本文富有激情的語言；把握作者的思想感情。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學設計：

　　一、歌曲播放，激情引讀

　　1、歌曲播放：

　　教師播放歌曲《松花江上》，創設情境，讓學生感受歌中的悲壯情感。

　　2、激情引讀：

　　“九·一八”事件，日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關東平原，無數的東北同胞被迫背井離鄉，四處流浪。他們不知何時才能回到自己可愛的故鄉，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉之情，面對故鄉的土地發出了壯懷激越的誓言。

　　二、有情朗誦，整體感知

　　1、有情朗誦：

　　①教師配樂范讀課文。要求：

　　a注意把握教師的語氣語調重音；

　　b劃出你最喜歡的句子，并能夠說明喜歡的理由；

　　c感受文中的情感。

　　②學生朗讀課文，進一步把握文中的思想感情。要求：

　　a流暢、準確，并盡量讀出自己所體悟到的情感。

　　b讀后能夠談出自己的感受。

　　2、整體感知：

　　面對故土，作者發出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？

　　三、合作探究，品讀賞析

　　1、合作探究：

　　①作者運用哪些手段把自己對國土的這種感情表達出來？試舉例說明。

　　討論明確：a運用了大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

　　b運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。

　　c人稱的恰當運用。

　　②課文分為兩段，兩段在內容和結構上有什么異同？

　　學生討論交流，教師點撥，明確：

　　結構相同：先抒情后回憶最后再直接抒情。

　　內容相同：都有對故土的回憶和描繪。

　　內容上的不同點：回憶中所選取的景物不同。

　　③所選景物有什么特點？為何選取不同的景物？

　　學生討論交流，教師點撥，明確：

　　前者選取東北所特有的物產，采用景物的疊加，展現，表達作者的贊美和懷念之情，運用排比，則加強了情感的沖擊力。

　　后者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現了東北的豐饒美麗，但沒有排比，情感沒有前者來得熾烈，但也表達了對老鄉的懷念之情，在懷念中又暗含著憂傷與憤怒，最后噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。

　　2、品讀賞析：

　　文中那些句子和詞語最能表達作者的`感情？深情地朗讀這些句子，并談談你理解和體會。（可從思想內容、修辭表達以及詞語內涵等多角度去發現、品味）

　　例：

　　①“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”（突出“泛濫”）

　　②“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？（突出“埋葬”）

　　③為什么說“我的手掌一接近土地，心就變得平靜”，為什么說“我是土地的族系”？

　　3、學法指導：

　　a明確該詞的本意；

　　b聯系上下文，分析該詞所處的語境。

　　四、回味賽讀， 互動釋疑

　　1、回味賽讀：回味文章情感、語言特色等，進行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學生的情感體驗。

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　五、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：

　　同學們，“九·一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：

　　故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

　　2、拓展延伸：

　　①課后有感情地朗讀課文兩遍。

　　②同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

　　③描繪一下你的家鄉，表達出你情感，寫一篇小短文。

　　④“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

　　《土地的誓言》教學設計 篇12

　　教學重點：

　　揣摩、品味語言

　　教法：

　　點撥法、情感感染法、談話法

　　學法：

　　自主、合作、探究

　　教學設計：

　　一、 素材準備

　　1、 交待主題：圍繞“外敵入侵、人民流離失所”的主題來收集相關資料

　　2、 活動布置：

　　教師準備：影視歌曲《松花江上》、“九一八”歷史事件的視頻錄像、東北的相關相片

　　學生準備：作者相關資料；中國近代史上國破家亡的事例；美國“九一一”事件的相關信息

　　二、 教學過程：

　　（一） 屏氣凝神聽誓言

　　學生交流準備的素材，教師出示媒體素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出對本文作者和背景的介紹，之后讓學生談初步感受，教師激情過渡----------聽誓言：

　　錄音播放課文朗讀，同時提出要求：

　　a整理字詞積累卡；

　　b結合文章內容概括本文：作者對著的土地發出的誓言。

　　學生交流，教師補充。

　　（二） 酣暢淋漓品誓言

　　學生有感情的朗讀，進一步感受作者發出的誓言，并提出具體要求：

　　(1)結合課文內容及自己對東北的了解，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。

　　（1） 劃出自己深受觸動的詞語和句子

　　（2） 劃出文中飽含深情的句子

　　（3） 劃出自己有疑問的句子

　　學生交流上述問題，師適時點撥，并提出學生未能提出和解決的問題。例如：為什么文章開始用“關東大地”，后來用“她”來稱呼，而到了后來卻又改口說“土地、原野，我的'家鄉，你必須被解放，你必須站立”等

　　（三） 聲情并茂讀誓言

　　在品味語言的基礎上，學生結合朗讀磁帶總結朗讀提示，可以從“語速、語氣、語調、感情、停頓”等方面根據自己的感受和體悟，選擇相應的段落進行朗讀

　　（1） 學生朗讀體驗

　　（2） 在學生朗讀的基礎上，老師結合特殊句式：排比句式、斷句進行朗讀指導。

　　（四） 蕩氣回腸宣誓言

　　在學生激情朗讀后，師與生面對面會談：

　　（1） 作者對土地持一種什么態度、情懷？

　　（2） 角色轉換：假如你是作者，請用一舉富于激情的話表示對心中熱土、對祖國的情懷

　　（3） 從本篇文章中，我們不難看出作者對土地深刻的眷戀，源于對祖國深深的熱愛，在文壇上不乏許多表達對祖國熱愛之情的章篇，同學們的資料庫中還有那些名家名篇------

　　結合以上的交流，讓學生用文字，宣傳廣告等多種形式對祖國莊嚴宣誓-------

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