教師教案檢查的誤區與學校管理對策分析

教師教案檢查的誤區與學校管理對策分析   姚計海 （北京師范大學教育管理學院，北京  100875）   ［摘要］教師取得良好教學效果的關鍵不在于撰寫工整的教案，而在于備好課。檢查教師教案已經成為教師提高教學水平的束縛，它是對教師教學個性和風格的忽視。學校管理者可以通過隨堂聽課、鼓勵教師自我課堂攝像、向教師提供網絡教學資源、鼓勵教師小組討論、幫助教師與專家合作等方式來考察教師的備課和教學質量，而不必把教學管理的關注點放在教案之上。 ［關鍵詞］教案；教師；管理 Analysis of the misapplication of inspecting the document of teachers’ teaching plan and the school administration Countermeasures YAO Ji-hai (College of Education Administration, Beijing Normal University, Beijing, 100875, China)     Abstract: For teachers, the key of the good teaching result lies in the careful prepare for the lesson, not the perfect document of the teaching plan. And inspection of the document of teachers’ teaching plan, which neglects teachers’ individuality and teaching styles, has already become a fetter to threat the teaching improvements. Actually, by going to the class, encouraging teachers’ self-classroom photograph, providing teachers the net’s teaching resources, encouraging teachers’ discussion in groups or helping teachers’ cooperation with the experts, the school’s administrators can examine teachers’ prepare for the lesson and the teaching quality, therefore, they are not necessary to pay so much attention to the document of teachers’ teaching plan.     Key words: document of teaching plan; teacher; administration     檢查教師的教案是目前中小學校針對教師教學評價常用的管理方式之一。許多學校管理者反映檢查教師的教案有助于發現教師是否認真備課，有助于督促和引導教師認真備好課和上好課。檢查教案這一管理方式的初衷是好的，但是深入思考通過檢查教師的教案能評價教師是否認真備課嗎？簡單地說，檢查教案能等同于檢查備課嗎？   一、教師教案檢查的管理誤區   試問教師在上課之前是否需要備課呢？回答是肯定的，教師當然需要認真備課。在備課過程中，教師通常會寫一份教案以進行教學設計，然而學校管理者是否需要檢查教師的教案？回答是不一定的。教師是否寫教案、如何寫教案往往與教師的教學能力及其對教材和學生的理解密不可分。事實上，教師備課的形式多種多樣，撰寫教案只是備課的一種表現形式，而且它是教師教學個性的體現，然而目前許多學校管理者把寫教案與備課兩者混為一談，認為檢查教師教案就等于檢查備課。甚至許多學校上級管理部門以及學校管理者對教案的格式和內容作出詳細規定，對教案的要求過于死板。如果教師不按照規定寫教案，其教案將視為不合格。這種教案管理是對教師教學個性的忽視，束縛了教師的教學靈活性，抑制了教師的教學熱情［1］。試想一位教學水平高超的教師在頭腦中進行了認真備課，而并沒有按規定格式撰寫工整的書面教案，這恐怕不會影響他的教學效果。因為取得良好教學效果的關鍵不在于撰寫工整教案，而在于備好課和上好課。   對于高水平的教師而言，如果學校管理者仍然通過檢查教案的方式來評價其備課和教學，勢必引導其關注教案形式本身，從而把高水平教師的教學引導向低層次的、關注“形”的發展水平。對于教學水平一般的教師而言，這種管理也讓他們的教學難以真正發展到高層次的、關注“神”的水平。打個通俗的比方，就象一位技藝高超的拳師，如果要求他回憶出一招一試，再打出這套拳，很難想象他會打好這套拳。高手的境界往往是忘記了最初所練的一招一勢，而是把每一招勢融會貫通，一氣呵成。教師的教學水平不斷提高的過程也是如此。   教師發展往往經歷這樣一個過程，從新入職的新手教師，到熟手教師，再到專家型教師［2］。教師發展的方向就是成為專家型教師［3］。這個過程也是教師的教學水平從“形”到“神”的發展過程。新手教師大多處于“形”的階段，這個階段的教師關注教學的形式，撰寫教案往往是必要的教學環節，甚至有的教師在從事教學工作最初的幾個月里要詳細地寫教案，即詳案。而熟手教師更多關注教學過程，關注教學的實質，但在一定程度上仍然受備課和教學形式的制約。至于專家型教師往往可以拋開備課和教學形式的束縛，教學技能和水平達到了爐火純青的境界，他們的教學行為表現流暢、靈活，不需要刻意加工，教學方法更加多種多樣［4］。因此對專家型教師而言，他們可以超越教案，是否撰寫工整的教案對實施有效教學并不是重要的事情，因為專家型教師的許多備課工作常常在內心完成，而不一定需要寫出來。   教學是教師需要用心去做的事情，認真備課和寫教案也需要教師用心去做。學校管理者需要激發教師的內在動力從而使其用心面對教學。如果學校管理者強調檢查教師的教案，關注教案這一備課的表現形式，而不關注教師的備課和教學實效，這很容易誤導教師的備課和教學，往往使得教師對待撰寫教案應付了事，反而削弱了教師備課和教學的內在動力。而且檢查教師教案往往使得那些努力使自己教學境界從“形”走向“神”的教師感到茫然而不知所措，于是許多教師不得不疲于應付學校檢查教案這一管理措施，并不得不為此花費大量時間。有些教師還不得不準備了兩套教案，一套教案書寫或打印工整，格式規范，用來應付學校主管部門或學校管理者的檢查，另一套教案按照自己的設想構思，書寫隨意，格式不拘，用于自己上課使用［5］，而真正對教學起作用的是后者。甚至有的教師臨時拼湊或抄襲他人的教案，以應付檢查。可見教案并不是課程實施的終點，教學作為一種創生與開發的過程，它不能受縛于教案［6］。如此強調教案檢查，難以使教師的備課和教學獲得良好的效果。目前，檢查教師的教案已經成為許多教師提高自身教學水平的束縛，尤其對于教學水平較高的教師更是如此，它阻礙著教師走向專家型教師。   當然教學水平再高的專家型教師上課之前也需要備課，但是備課不一定表現為一份規范的書面教案，或者說不僅僅表現為一份教案。教師是否需要撰寫教案和如何寫教案，既要視教師的教學水平和教學風格而定，也要視其能否為教學目標服務而定，因此檢查教師教案也需要因人而異。比如新手教師可以酌情檢查，熟手教師少檢查，專家型教師不檢查。即使經常檢查新手教師的教案，也應該關注教案內容，而不是教案形式。當新手教師的教學水平不斷提高，教學過程步入正規，不需要他人“攙扶”時，意味著教師的教學水平開始不斷走向熟手或專家型教師的水平，就不必過于關注教案檢查了。   事實上，一份書寫精美、設計完善的教案并不等于一節好課，也不意味著一場優秀的、賦有實效的課堂教學。優秀的課堂教學需要以教師的教學素養和教學準備作為支撐，而不是依靠書寫精美的教案。因此對于教師的教學評價，學校管理者不必過于關注檢查教師的教案書寫，更不必搞教案規范評比，而需要關注教師備課質量，因為備好課是上好課的重要保障。然而備課的形式千變萬化，教師的教學創造力正蘊藏于其中，這是難以通過檢查教案可以發掘出來的。因此學校管理者可以規定教師的教學結果，但不必約束教師的教學過程，更不必限制教師如何備課和如何寫教案。   二、管理對策分析   那么，作為學校管理者如何考察教師的備課和教學質量，而不必把教學評價與管理的關注點放在檢查教案之上呢？在與許多教師的訪談調研中，可以發現以下幾種被教師普遍認為行之有效的方法：   1．隨堂聽課，并積極反饋   這是教師普遍認為的一種非常簡便，而且最為行之有效的方法。這需要學校管理者改變通過檢查教案來評價教師備課質量的思路，而經常直接深入課堂聽教師講課，從而根據教學實施情況，可以很好地發現教師的備課情況。   當然有部分教師表示，雖然學校管理者來聽課有助于提高教學水平，但是多少會感到一些壓力，因此有的教師對學校管理者隨堂聽課會有所顧慮。比如，有位教師表示學校管理者來聽課會讓自己感到緊張，于是經常把安排好的教學內容臨時改為練習課或試卷分析課。   如何改變這一尷尬局面呢？關鍵在于學校管理者聽課的目的是什么，僅僅是為了檢查和監督教師，還是為了幫助和促進教師發展。因此學校管理者是否在聽課之后積極與教師進行討論和溝通，是否向教師提出切實有效的改進措施和積極建議，就顯得尤為重要。有一位教師反映，當校長聽了自己的課后，滿心希望校長指出課堂教學的問題所在，但是校長只是告訴自己黑板上的板書有一個字多寫了一個勾，這令教師非常失望。   因此聽課就需要學校管理者熟悉所聽課程，如果學校管理者本人就是所聽課程教學方面的專家，必定會受到教師的歡迎。有的學校管理者以及學校上級教育管理部門人員并不是教學方面的專家，難以聽出教師教學的好壞，于是只能看看教師的教案是否工整，是否有錯別字，而無法幫助教師深入分析教學改進的實質問題。當然，學校管理者并不一定是每門課程的教學專家，因此面對自己不熟悉的課程時，可以請這方面的專家教師去聽課并進行反饋。總之深入課堂才是硬道理。   2．提供設備，鼓勵教師運用自我課堂攝像法   教師普遍認可聽課的做法，但是由于有的教師表示學校管理者聽課會讓自己在一定程度上感受到壓力。如何解決這種心理沖突呢？一種行之有效的方法就是教師自我課堂攝像法，即教師對自己的課堂教學進行攝像，然后課后自己觀看，或者請其他教師一起觀看自己的教學錄像，并進行點評和討論。   這種方法會幫助教師把自己的教學做為客體來審視，從嶄新的視角發現自己教學中存在的一些問題，從而不斷自我完善，而避免學校管理者的評價壓力對教學帶來的負面影響。   當

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