人教版五年級下冊數學教案全冊

第一單元  圖形的變換   單元教學計劃：   教學內容： 活動主題一：《圖形的變換》活動主題二：《圖案設計》活動主題三：《數學欣賞》 教學目標： 1、通過觀察、操作、想象，經歷一個簡單圖形經過平移、旋轉或軸對稱制作復雜圖形的過程，能有條理地表達圖形的變換過程，發展空間觀念。 2、經歷運用平移、旋轉或軸對稱進行圖案設計的過程，能靈活運用平移、旋轉和軸對稱在方格紙上設計圖案。 3、結合欣賞和設計美麗圖案，感覺圖形世界的神奇。 教學重點、難點：在操作中發展學生的空間觀念。 準備教具：1、掛圖；2、方格紙；3、七巧板；4、作圖工具 授課時數：6課時 第一課時  課題：軸對稱 教學內容:教材第3～4頁例1和例2。 教學目標：   1．通過畫、剪、觀察、想象、分類、找對稱軸等系列活動，使學生正確認識軸對稱圖形的意義及特征；   2．掌握已學過的平面圖形的軸對稱情況，能正確地找出其對稱軸   3．培養和發展學生的實驗操作能力，發現美和創造美的能力。  重點難點：會利用軸對稱的知識畫對稱圖形。  教學準備：幻燈片、課件。  教學過程： 一、復習引入： （1）欣賞下面的圖形，并找出各個圖形的對稱軸。 （2）學生相互交流 你們還見過哪些軸對稱圖形？ （3）軸對稱圖形的概念：   如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側的圖形能夠完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形。 （4）通過例題探究軸對稱圖形的性質：  例題1： 同學們用尺子，量一量，數一數題中每個軸對稱圖形左右兩側相對的點到對稱軸的距離，你能發現什么規律。 學生交流 教師：“在軸對稱圖形中，對稱軸兩側相對的點到對稱軸兩側的距離相等”我們可以用這個性質來判斷一個圖形是否是對稱圖形。或者作對稱圖形。 二、課內練習。   1．判斷下面各圖是否是軸對稱圖形，如果是，請指出它們的對稱軸。 三、教學畫對稱圖形。 例題2： （1）引導學生思考： A、怎樣畫？先畫什么？再畫什么？ B、每條線段都應該畫多長？ （2） 在研究的基礎上，讓學生用鉛筆試畫。 （3） 通過課件演示畫的全過程，幫助學生糾正不足。  四、練習： 1、課內練習一 -----第1、2題。 2、課外作業： 板書設計：  軸對 稱 如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側的圖形能夠完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形。  教學反思：   第二課時 課題：旋  轉 教學內容：教材第5～5頁例3和例題4。 教學目標： 1、通過生活事例，使學生初步了解圖形的平移變換和旋轉變換。并能正確判斷圖形的這兩種變換。結合學生的生活實際，初步感知平移和旋轉現象 。 2、通過動手操作，使學生會在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。 3、初步滲透變換的數學思想方法。 重點難點：能正確區別平移和旋轉的現象，并能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。 教學準備：幻燈片、課件。 教學過程： 一、導入  課件出現游樂場情景：摩天輪、穿梭機、旋轉木馬；滑滑梯、推車、小火車、速滑。 游樂園里各種游樂項目的運動變化相同嗎？ 你能根據他們不同的運動變化分分類嗎？ 在游樂園里，像滑滑梯、小朋友推車、小火車的直行、速滑這些物體都是沿著直線移動這樣的現象叫做平移（板書：平移）。 而摩天輪、穿梭機、旋轉木馬，這些物體都繞著一個點或一個軸移動這樣的現象，我們把他叫做旋轉（板書：旋轉）。 今天我們就一起來學習“旋轉”。板書課題。   二、學習新課 1、生活中的平移。 平移和旋轉都是物體或圖形的位置變化。平移就是物體沿著直線移動。 在生活中你見過哪些平移現象？先說給你同組的小朋友聽聽！再請學生回答。 說得真棒，瞧，我們見過的電梯，它的上升、下降，都是沿著一條直線移動就是平移。 你們想親身體驗一下平移嗎？ 全體起立，我們一起來，向左平移2步，向右平移2步。我們生活中的平移現象可多了，能用你桌上的物體做平移運動嗎？ 2、生活中的旋轉： 你們真是聰明的孩子，不僅認識了平移的現象還學會了平移的方法。剛才我們還見到了另一種現象，是什么呀？（旋轉） 旋轉就是物體繞著某一個點或軸運動。 “你見過哪些旋轉現象？”先說給同桌聽聽，然后匯報。 像鐘面的指針，指南針它們都繞著一個點移動，這些都是旋轉現象。 同學們的思維真開闊，下面我們一起來體驗一下旋轉的現象吧！起立，一起來左轉2圈，右轉2圈。旋轉可真有意思，你能用你周圍的物體體驗一下旋轉嗎？現在就讓我們一起來輕松輕松，去看看生活中的平移和旋轉吧！ 3．學習例題3： （1）與學生共同完成其中的一道題，余下的由學生獨立完成。 （2）對于有錯誤的學生，在全班進行講評。 4．學習例題4：  （1） 引導學生數時要找準物體的一個點，再看這個點通過旋轉后到什么位置，再來數一數經過多少格。 （2）先讓學生說一說畫圖的步驟，再來畫圖。 （3）讓學生學會先選擇幾個點，把位置定下來，再來畫圖。 （4）課件演示畫圖過程，并幫助學生訂正。 5．課內練習： 2．第6頁2題。 3．第9頁4題、 課后作業： 板書設計： 旋  轉 平移和旋轉都是物體或圖形的位置變化。 平移就是物體沿直線移動。 旋轉就是物體繞著某一個點或軸運動  教學反思：   第三課時 課題： 欣 賞 設 計 教學內容：教材第7～11頁。 教學目標： 1．通過欣賞與設計圖案，使學生進一步熟悉已學過的對稱、平移、旋轉等現象。 2．欣賞美麗的對稱圖形，并能自己設計圖案。 3．學生感受圖形的美，進而培養學生的空間想象能力和審美意識。  重點難點： 1．能利用對稱、平移、旋轉等方法繪制精美的圖案。 2．感受圖形的內在美，培養學生的審美情趣。  教學準備：幻燈片、課件。  教學過程 一、情境導入 利用課件顯示課本第7頁四幅美麗的圖案，配音樂，讓學生欣賞。 二、學習新課 (一)圖案欣賞： 1、伴著動聽的音樂，我們欣賞了這四幅美麗的圖案，你有什么感受？ 2、讓學生盡情發表自己的感受。 (二)說一說： 1、上面每幅圖的圖案是由哪個圖形平移或旋轉得到的？ 2．上面哪幅圖是對稱的？先讓學生邊觀察討論，再進行交流。 三、鞏固練習 （一）反饋練習： 完成第8頁3題。 1、這個圖案我們應該怎樣畫？ 2、仔細觀察這幾個圖案是由哪個圖形經過什么變換得到的？  （二）拓展練習： 1、分別利用對稱、平移和旋轉創作一個圖案。 2、 交流并欣賞。說一說好在哪里？ 四、全課總結 對稱、平移和旋轉知識廣泛地應用于平面、立體的建筑藝術和幾何圖像上，而且還涉及到其它領域，希望同學們平時注意觀察，都成為杰出的設計師。 五、布置作業： 教材第9頁第5題。 板書設計： 欣賞和設計   圖案1  圖案2 圖案3  圖案4 對稱、平移和旋轉知識有廣泛的應用。  教學反思：   第四課時  課題：欣賞與設計練習課 教學內容：教材第8～11頁。 教學目標 1.通過收集圖案，小組交流，感受圖案的美，并為自己以后創作圖案提供借鑒。 2.通過欣賞圖案，發展學生的審美意識和空間觀念。 3.自己經歷創作實踐的整個過程，感受創作的樂趣，進一步培養學生的審美情趣。 重點難點 ：  1．進一步利用對稱、平移、旋轉等方法繪制精美的圖案。 2．加深感受圖形的內在美，培養學生的審美情趣。  教學準備： 課件、方格紙、正方形白板紙、手工紙三張及剪刀等。  教學過程： 一、展覽導入 課前讓學生收集圖案，以小組為單位進行交流。 思考：這些圖案是怎樣設計的，它有什么特點？ 指名介紹本組中最美的圖案，并結合思考說一說它的特點。 二、學習新課 （一）嘗試創造： 讓學生做第8頁第1、2題。 1、鼓勵學生用學過的圖形設計圖案，對不同的學生提出不同的要求。 2、交流時，教師對有創意、繪圖美觀的同學給予表揚和激勵。 （二）設計圖案： 做第10頁“實踐活動”7題。 1、 提出三個步驟： （1）先選擇一個喜歡的圖形； （2）再確定你選用的對稱、平移和旋轉的方法； （3）動手繪制圖案。 2、分別利用對稱、平移和旋轉創作一個圖案后，全班交流。 三、鞏固練習 （一）反饋練習： 1、制作“雪花”： 取一張正方形紙，按書上所示的方法對折和剪裁。可以經過多次練習，直到會剪一朵美麗的“雪花”。 2．作品展示。 3、獨立觀察并嘗試做第9頁第5題。    四、全課總結 全班交流各自的作品，選出好的作品互相評價，全班展覽。 板書設計：   欣賞和設計練習課 圖片1 圖片2 教學反思：           第二單元  因數和倍數 單元教學計劃   教學內容：1．因數和倍數2。2. 2、5、3的倍數的特征。3．質數和合數   教學目標 1．使學生掌握因數、倍數、質數、合數等概念，知道有關概念之間的聯系和區別。 2．使學生通過自主探索，掌握2、5、3的倍數的特征。 3．逐步培養學生的數學抽象能力。   教學重難點：質數與奇數的區別   授課時數：       課題：因數和倍數  教學目標： 1、學生掌握找一個數的因數，倍數的方法； 2、學生能了解一個數的因數是有限的，倍數是無限的； 3、能熟練地找一個數的因數和倍數； 4、培養學生的觀察能力。 教學重點：掌握找一個數的因數和倍數的方法。 教學難點：能熟練地找一個數的因數和倍數。 教學過程： 一、引入新課。 1、出示主題圖，讓學生各列一道乘法算式。 2、師：看你能不能讀懂下面的算式？ 出示：因為2×6=12 所以2是12的因數，6也是12的因數； 12是2的倍數，12也是6的倍數。 3、師：你能不能用同樣的方法說說另一道算式？ （指名生說一說） 師：你有沒有明白因數和倍數的關系了？ 那你還能找出12的其他因數嗎？ 4、你能不能寫一個算式來考考同桌？學生寫算式。 師：誰來出一個算式考考全班同學？ 5、師：今天我們就來學習因數和倍數。（出示課題：因數  倍數） 齊讀p12的注意。 二、新授： （一）找因數： 1、出示例1：18的因數有哪幾個？ 從12的因數可以看得出，一

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