第八單元教案

  單元說明 ——第八單元 本組教材是以感受“藝術的魅力”為專題選編了《伯牙絕弦》、《月光曲》、《蒙娜麗莎之約》、《我的舞臺》四篇課文。讀了這組課文，令人倍感親切，深受啟發。正如海頓說的那樣：藝術的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。 在學習過程中，要注意引導學生通過網絡、影視、報刊等資源搜集有關資料，留心觀察身邊的藝術，注意了解學生學習某種藝術過程中的真切感受，在課文教學中做相應安排。   25 伯牙絕弦 教學目標： 1．朗讀課文。背誦課文。 2．能根據注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。 3．積累中華經典詩文，感受朋友見真摯的友情。 教學重點： 指導學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。 教學難點： 感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。 課時安排： 一課時 第一課時 教學過程 一、課前談話、揭題導入 二、初讀課文 1．學生自由讀文，要求讀準字音。 2．生再讀課文，根據自己對文言文的理解注意停頓恰當。 3．指名讀，學生評議，在初步感知課文內容的基礎上讀好文言文的節奏。 4．師范讀，齊讀，引導學生感受文言文的節奏和韻味，在讀正確的基礎上讀流暢。 三、讀懂課文內容 1．交流學文言文的方法。 2．學生自學，弄懂課文的意思。 3．通過自學，你讀懂了什么？  4．你從哪里看出伯牙和鐘子期互為知音？ 引導理解知己：好一個善聽的子期，好一個善彈的伯牙。這就是知音。凡伯牙所念，鐘子期必得之。 引導學生展開聯想：在遇到鐘子期前，他會缺少贊美嗎？別人對他的贊美是什么樣的？為什么偏偏視鐘子期為知音？ 5．當我們深入課文的時候，會對課文有更深入的理解，再讀讀課文，想想哪些地方你讀懂了，哪些不懂的可以交流。 學生再一次自由朗讀后交流。 四、品味知音之情 1．伯牙琴藝高操，所奏樂曲悠揚動人，如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，你如何贊嘆？指導讀鐘子期贊嘆的語句。 2．伯牙善鼓琴，他不同的琴聲不僅能表現高山流水，還能讓具有很高音樂鑒賞能力的子期感受到不同的場景。想象一下，伯牙的琴聲還表現了哪些動人的場景呢？引導學生想象：皎皎明月、徐徐清風、裊裊炊煙、瀟瀟春雨等。 3.、感情朗讀。 4、無奈世事難料，子期不幸去世。出示句子“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終生不復鼓。”學生讀。 5、你理解伯牙的心聲嗎，帶著自己的感受再次誦讀課文。 五、作業： 收集體現知音良朋的詩文和名言名句。   板書： 25．伯牙絕弦 伯牙  善鼓琴 所念 絕弦 （知音） 鐘子期 善聽 必得之 死 26 月光曲 教學要求： 1．學會本課8個生字，正確讀寫文中詞語。 2．有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。 3．了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛。 4．體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。 教學時間： 2課時 第一課時 教學過程： 一、揭示課題 《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？《月光曲》這篇課文寫的是什么？ 二、學習生字詞語 1．學生自學生字詞，遇到容易出錯的生字多分析一下字型結構，不懂的詞語聯系上下文多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。 2．給本課的生字組詞語辨析。 3．學生在練習本上寫生字詞。 4．辨析部分詞語的近義詞和反義詞。 三、學習第一自然段 1．齊讀。說說你知道了什么？ 2．理解譜寫。 四、學習課文第二意義段 1．讀書。弄清彈奏第一首樂曲的經過。 一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到什么?這琴聲為什么會引起他的特別注意? 2．貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？ 3．指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。教師示范；學生練習朗讀。 第二課時 教學過程： 一、學習課文第二段第二部分 1．貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？” 2．師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。 3．全班交流。 是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？ 二、再讀想象，體會聯想 1．“現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖。” 2．師：月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢？課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道？ 3．學生讀寫實的部分：皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。 4．學生讀聯想，體會情境。 四、引導體會聯想在文章中的作用 師：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開了聯想有很大的關系。” 引導對比：如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣？ 指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地了解文章的思想感情。 指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。 27 蒙娜麗莎之約 教學目標： 1．讀讀記記“探訪、交涉、風采”等詞語。 2．有感情地朗讀課文。對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。 3．感受世界名畫的魅力。 教學重難點： 對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。 第一課時 教學過程 一、激發興趣，導入新課 1．美妙的樂曲，令人回味無窮；杰出的畫作，讓人百看不厭。今天我們要學習的課文介紹的是有關意大利文藝復興巨匠達芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。 2．師生交流有關達芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料。 3．出示課題，質疑。 （二）初讀課文，感知大意。 1．學生快速默讀課文，要求：讀通課文，想想課文主要寫了什么？ 2．反饋交流。 （三）再讀課文，感受名畫魅力 1．默讀課文，看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫，找到課文5──7自然段。 2．出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談談體會。 3．課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢？選一個你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會體會，說說自己的感受。 4．全班交流，感受名畫的魅力。 （1）引導學生感受畫的整體。（第五自然段） A：引導讀句子“我隨著隊伍──我終于跟她面對面了”。 體會：幾百年來，《蒙娜麗莎》這幅畫幾經輾轉，最后被收藏在盧浮宮。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！ B、引導讀句子“她的臉頰泛著紅光──你會懷疑血液真的在里面流動”。 體會：我們仿佛看到了她一頭烏黑的長發，柔和明亮的眼神，真實的嘴唇，而且更令人稱奇的是頸項里的血液也仿佛在流動，一切似真亦幻。 （2）引導學生觀察肖像畫的面部表情。（第六自然段） 引導讀句子“那微笑──幾分矜持”。 體會：當我們凝視達?芬奇的傳世名畫《蒙娜麗莎》時，常常被那帶有三分柔情、七分迷離的微笑所迷惑。她的微笑時隱時現，難以捉摸，引發人們無窮的猜測，她優雅的神態中閃耀著母性的光輝，女人寬容豐厚的情感是那樣令人動容，然而又是那樣無法解讀。 小結并過渡：緊抿的雙唇，微挑的嘴角，耐人尋味的神秘的微笑，達?芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征。 （3）看了這些資料，你有什么想說？ （4）達芬奇的精湛技藝除了體現在蒙娜麗莎神秘的微笑上，還體現在哪兒？（引出第七自然段） 第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身后的背景。特別是她的右手。刻畫得極其清晰、細膩，她身后的背景充滿著幻覺般的神秘感。 6．作者用優美生動的語言細致地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感到蒙娜麗莎仿佛就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景，而且融入了豐富的想象，你能找到這樣的句段嗎？ （四）回扣前文，加深感悟 1．過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪里看出蒙娜麗莎的魅力？ 2．學生再讀課文，找到1──4自然段，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。 3．學生自由讀后全班交流： （1）句子“我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍”。 （2）這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。 （3）隊伍移動很緩慢。 （五）總結升華，激情朗讀 1．同學們可真會學習，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。怪不得作者在最后說：出示第八自然段 2．指名讀。 引導理解最后一句：蒙娜麗莎的生動、美麗、溫柔、神秘，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經成為我靈魂的一部分。這句話寫出了蒙娜麗莎給人心靈的震撼以及印象的深刻。 3．引導激情朗讀。 4．課文還有一幅圖，也是達?芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關于這幅畫，還有一個非常生動有趣的故事呢，請同學們課后去查找有關的資料。   28 我的舞臺 教學目標 1．讀讀記記“降生、模仿、身段、造就、暑去寒來、不在話下、切切私語、無言以對”等詞語。 2．用比較快的速度讀懂課文，感受“舞臺對我有著神奇的吸引力”，體會作者學藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力。 3．感受戲劇表演的神奇魅力。 教學重難點： 1．引導學生感悟戲劇表演的神奇魅力。 2．體會在藝術之路上，人們所付出的心血和汗水，以及不一般的勇氣和毅力。 教學時間： 一課時 第一課時 教學過程 （一）問題引入 1．“舞臺”是什么？學生自由發言。 2．作者對“舞臺”有怎樣的感情？找出文中的句子，用橫線劃出。 3．再找出與這句相照應的句子讀一讀。（結尾句） （二）交流、討論 學生找出以下句子，隨機交流。 1．我還沒有出生，便和舞臺

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