植物生長素的發現 教案

第三章  植物的激素調節 第一節  植物生長素的發現 教案   授課學校：汕頭市第一中學 授課班級：高二（2班） 授課教師：梁 淳 授課時間：2010年11月5日第5節 授課地點：課室樓A205   一、教學設計思想 利用高中教材中科學研究的過程與現代化的教學手段相結合，以“問題→問題的解決→進一步研究的問題”為主線，通過主體性教學，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生以多種方式、多種途徑主動地參與到學習中來，從而真正實現對學生科學思維方法和研究方法的培養，提高學生科學素養的目標。 二、教學內容分析 1. 教材分析 （1）本節是高中生物實驗教材必修③《穩態與環境》第3章第1節的內容，是本章后面幾節的過渡。安排在第1章《人體的內環境與穩態》以及第2章《動物和人體生命活動的調節》之后來講，與前面所學內容形成鮮明對比，能反映植物和動物生命活動調節的差異。本節以科學探索的過程為脈絡安排教材內容，以科學發現中折射出的科學研究的嚴謹與科學的魅力為主線。目的是使學生了解生長素的發現過程，體驗科學探究的實驗方法、曲折及發展歷程，培養科學的思維方法及發展的科學觀。 （2）課時安排：1節課 2. 教學重點 生長素的發現過程 3. 教學難點 （1）生長素的產生、運輸和分布 （2）科學實驗設計的嚴謹性分析 三、學情分析 學生已學習了前面兩章的內容，對動物和人體生命活動的調節有明確的認識，進而能猜測到植物的生命活動也受到某種方式的調節。知道一些日常生活事例，如植物生長與陽光有關。汕頭一中的學生基礎知識扎實，思維能力高。 四、教學目標 1. 知識目標 概述植物生長素的發現過程 2. 能力目標 評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性 3. 情感態度與價值觀目標 體驗發現生長素的過程和方法 五、教學方法 啟發式、探究式、講述法 六、教學媒體 多媒體教學平臺、多媒體課件。 七、教學過程 教學內容 教師的組織和引導 學生活動 教學意圖         問       題                     探                         究 引入：章首的圖、詩 請同學們比較教材P46這幅圖和提供的圖 提出問題：兩幅圖有什么相同之處？ 請同學們討論P46彩圖右邊的問題探討？   引出新課 植物向光性的內、外因是什么？ 探究一：植物具有向光性的外因（示圖）   結論：植物向光性的外因是單側光   探究二：植物具有向光性的內因 示圖：胚芽鞘尖端保留或去掉 （胚芽鞘圖片） 結論：植物向光性與胚芽鞘尖端有關 問題1．單側光是被哪個部位感受到的？即感光部位在哪里？   探究三：感光部位在哪里？ 結論：向光生長與胚芽鞘尖端有關，尖端是感光部位   問題2. 彎曲部位在哪里？什么原因導致彎曲，即向光側和背光側生長速率是否相等？ 推論：單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種“刺激”，這種刺激傳遞到下部的伸長區時，會造成背光側比向光側生長快，因而出現向光彎曲。     問題3．這種“刺激”真的能傳遞到下部伸長區并決定向光性嗎？（詹森的實驗1910年） 結論：“刺激”可以穿透瓊脂傳遞給下部，引起向光性   問題4．既然這種“刺激”能向下傳遞，它對向光側和背光側生長速率有什么影響？這種刺激可能是什么？（拜爾的實驗1914年） 結論：刺激在尖端以下的部位分布不均勻導致向光性，分布多，生長快   教師小結：這些實驗證明，尖端產生的“刺激”可能是一種化學物質，這種物質在單側光的條件下分布不均勻造成尖端下部的伸長區彎曲生長。   示溫特的實驗：（1928年） 結論：證實了“刺激”確實是一種化學物質，并把它命名為“生長素”。   生長素的發現：1931年荷蘭科學家郭葛提取生長素——吲哚乙酸（IAA）   解釋胚芽鞘向光生長的原因   構建生長素運輸的簡易模式圖： 1．單側光照射下，哪側生長快？ 2．生長快慢與生長素分布是否均勻有關嗎？ 3．單側光下，生長素分布為何出現這種情況？  尖端能感光，生長素橫向運輸（向光側→背光側）  尖端下部不感光，生長素只能極性運輸 （形態學上端→形態學下端） 運輸方式：主動運輸   總結向光性的內因：生長素分布不均。   胚芽鞘向光性的另一種可能的解釋 在單側光的刺激下，生長抑制物在向光一側積累，導致向光側生長受到抑制而背光側生長正常，引起向光性。   觀點博弈擂臺：解釋胚芽鞘向光生長的原因： 背光側積累了生長素/向光側積累了生長抑制物   小結：為什么單側光照會導致背光側積累生長素？ 1．生長素從向光側運輸到背光側。 2．向光側生長素見光分解。 3．光照可以抑制生長素的合成，尖端向光側合成的生長素少，背光側合成的生長素多。   植物激素的概念及特性 植物激素的特性：內生性、可移動性、 高效性、微量性   生長素的產生、運輸和分布   技能訓練 學生朗讀 觀察圖片   學生回答       學生探究       學生探究           學生探究     學生探究           學生探究       學生探究                    學生探究                     學生總結1和2             學生小結                 學生總結           學生閱讀P48概念，注意關鍵詞     學生閱讀P48   學生討論、自主完成 點明本章的內容 ①以朗讀、圖片提高學生的學習興趣；創設問題情景，引出新課；  引出向光性的概念  出示三種情況  引導學生得出結論   植物向光性與尖端的關系 以1880年達爾文實驗為范例，(教師示范出教學思路給出思維的方法，引導學生去分析實驗、體驗探究) 引導學生去自主探究，去理解實驗探究的過程，培養學生的實驗設計，評價，結論的得出等能力  (也可以利用多媒體的演示實驗，來強化設計實驗時應該控制的變量問題，從而在學生的認知領域里初步構建出設計對照實驗的知識體系。)                材料：燕麥                       教師引導、解釋形態學上、下端的含義   復習主動運輸的特點 教師引導     教師介紹，培養學生質疑的能力，培養發展的觀點，理解科學在不斷發展中前進的科學思維觀，培養提出問題的能力           教師強調植物激素與動物激素的區別，特別是產生部位的不同 教師總結   教師點評 八、板書設計 第三章　植物的激素調節 第一節　植物生長素的發現 一、植物生長的向光性 1．向光性的含義 2．向光性的意義 二、植物向光性生長的外因 三、植物向光性生長的內因 1、達爾文的實驗 1880年 2、詹森的實驗  1910年 3、拜爾的實驗  1914年 4、溫特的實驗  1928年 四、生長素的發現 五、植物激素的概念和特性 六、生長素的產生、運輸和分布    

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