《采摘今天的玫瑰》教案設計 張波

《采摘今天的玫瑰》教案設計 南城陽光第七小學 執 筆：張 波 教標：1、正確流利有感情的朗讀課文。 2、激發學生對生命的熱愛，樹立學生正確的生命行為與價值觀。 教法：讀書法 批注法 談話法 教程：   一、以文入文，以情觸思，以問激學。（4分鐘） 同學們，自古以來啊，有很多的文人墨客都寫過很多的名篇或名句，來表達自己對時間或者生命的思考與感慨！比如說--- 近代作家朱自清在自己的文章《匆匆》里就曾寫到（出示生讀）“過去的日子如輕煙----”（他想表達自己怎樣的感慨？） 其實，不止他一個人有過這樣的感慨。早在“明代”詩人“文嘉”也曾在他的《明日歌》里寫道 （出示生讀）“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。” （他又想告訴我們什么？） 其實，還有人有過這樣的感慨。早在“唐朝”詩人“王貞白”在他的《白鹿洞》里也曾寫道（出示生讀） “一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。” （他又想告訴我們什么？） 其實啊，還有更早的！早在“晉朝”的陶淵明在他的《雜詩》也曾寫道（出示生讀）“盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。”（他想對我們說什么？） 不難發現，歲月雖然在無情的流逝，但他們都在思考同樣的一個話題，是什么？（連續追問學生）——（板書：生命  時間） 是的！今天，我們再來學習一篇關于“生命與時間”的文章——齊讀標題！在這片文章里，也有這么的一句話“生命是----玫瑰。”它又想告訴我們一些什么呢？翻開課文，我們去其中尋找答案！ 二、初讀課文，整體感悟，學法提煉。（5分鐘） （一）通讀課文，整體感悟。 1、介入：這篇課文很短，誰愿意來讀一讀這篇文章！ 2、學生解讀文章，教師了解朗讀情況。 3、學生說說自己對生命的理解。注意按課文順序來說！（教師評定學生自主閱讀的積極性。）——（生成：時光很短暫；生命很脆弱；生命就是時光；我們在支出自己的“時光財富”；） （二）學法提煉，批文入讀。   1、疑：“你是從哪兒理解到的？說說你的關注的地方！”（學生板書關鍵詞）   2、示：看來，雖然這篇課文很短，但同學們都關注了文中的很關鍵的一些段落、和句子，而且還有很多的收獲，你們真會學習！老師自己在讀的時候，也有過你們這樣的做法和感受！比如說，老師是這樣讀的—— 3、比：出示教師批注，學生觀察說發現。（老師是怎么讀的？從哪個角度去看生命的？） 4、合：是的！同學們，古人說讀書要“批文以入情”。意思是說，在讀書的時候，要抓住文章中關鍵的子、詞、句、段甚至的標點符號，一邊讀，一邊想，一邊寫一寫，才能讀懂文章。也就是我們現在經常說的，“不動筆墨不讀書”。那么，我們在讀的時候，想的時候，我們該寫些什么呢？（生自由發言：寫寫感受、體會，自己的理解等。） 批注方法： （1）可以寫寫自己對某個“詞語”或“標點符號”的理解； （2）可以把自己感興趣的句子或段落標畫一畫，寫寫自己的感受； （3）把自己想象成為文中的人物，說說“你”的想法和做法？ （4）可以從不同的角度，去（黑板的提示）審視生命？ 5、激：請你以這樣的方法再去讀讀課文，相信你會有更多的收獲！之后我們再來交流。 三、課文精讀，批文入理，感悟生命。 （一）、學生批注課文，教師巡視，了解過程，及時提供幫組。（10分鐘） （二）、生命的對話，感悟生命。（15分鐘） （誰來說說你對生命又有了哪些新的認識！） 預設一：生命的脆弱與短暫！ 對話依托：“半小時的假設---” 對話焦點：你的半小時能做什么？半小時的生命又能做什么？又不能做什么？ 對話生成：生命很短暫、脆弱，我們很幸運！（生命 = 時間） 預設二：（生命態度）生命需要珍視！ 對話依托：生命的放縱中的“破”與“立”。 對話焦點：如果讓你填寫生命中的最“寶貴”，你會寫些什么？（除生命外） 對話生成：活著比什么都重要，生命要珍惜！ 對話轉接：“活著”真的比什么都重要嗎？ 預設三（重點）：尋找生命的價值！ 對話依托：1、關注生命的荒蕪（想象）；2、體現生命的價值（比爾現象）； 對話焦點：你發現哪些生命“荒蕪”的現象？如何看待比爾現象？ 對話生成：努力創造自己生命的精彩，實現人生價值的最大化！（時間=\生命）   文本一： 那可能是在一窗明幾凈的教室里，我看到了“生命的荒蕪”！書桌上的課本胡亂的擺放著，紅領巾蜷縮在地面上，而讀書的孩童卻已不知去向--- ---那也可能是在春暖花開的季節的夜晚，我看到了“生命的荒蕪”！電玩游戲的緊張刺激與孩子的喧鬧之聲，刺破夜的寧靜--- --- 那也可能是在一條寬闊的馬路邊，我看到了“生命的荒蕪”！一雙充滿力量與生機的臂膀伴隨著乞討之聲，在來來往往的人群中尋找著自己的目標--- ---那還可能是在一個僻靜的角落里，我看到了生命的“荒蕪”！一個年輕的生命用顫抖的雙手把那罪惡的針頭，扎進自己萎縮的肌肉--- --- 文本二： 比爾·蓋茨，一個世人皆知的名字。 從白手起家，通過幾十年的奮斗，讓他擁有數之不盡的財富，52歲的他算的上是 “富可敵國”。可就是這樣的一位“微軟”公司創始人，本周五就要宣布退休了。 他多年積攢下來的巨額財富的將會如何處理呢？結果卻往往超出了很多人的預料--- 不僅是退休，主動交出權力。而且他將自己的580億美元財產，全部捐給其夫妻名下的慈善基金——比爾及梅琳達·蓋茨基金會，一分一毫也不會留給自己子女。面對他散盡家財的做法，很多人趕到吃驚和不解。  “之所以這樣做，我是希望為世界作出積極貢獻，回報社會。”“我找到自己更需要的事業，那就是慈善，我會把自己的主要精力放在慈善事業上。” 在他最后一天的工作日所進行的演講上，蓋茨如此說到。 比爾蓋茨的退休，可能意味著一個“時代”的過去，但他所帶來的影響卻會長久的流傳下去---- 四、情感升華，生命的再次歸來。（6分鐘） （一）生命列車、滿載而歸。  “生命是一列向著一個叫死亡的終點疾馳的火車，不可回頭。所以有人說，要生活啊，別等待明天，就在今天采摘生命的玫瑰。” 對話依托：情境（列車長與旅客）對話 對話焦點：列車長——介紹列車的特點；旅客——乘坐的想法； 對話生成：正確對待自己的生命與時間！ （二）回讀觸思、作業布置。 同學們，其實，當我們擁有生命的時候，我們就已經座在了這趟列車上了。而座在這樣的一座列車上，誰都會有你們剛才是這些想法！不僅作者也是這么想過！自古以來，又有多少人在審視自己的時候，又何曾沒有這樣想過、嘆過呢！ 所以—— 早在“晉朝”時，陶淵明在他的《雜詩》如此寫道（出示生讀）“盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。” 早在“唐朝”時，詩人“王貞白”在他的《白鹿洞》里也寫道（出示生讀） “一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。” 早在“明代”時，詩人“文嘉”在他的《明日歌》里也寫道 （出示生讀）“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。” 近代作家朱自清在自己的文章《匆匆》里也如此寫到（出示生讀）“過去的日子----” 今天依然有人在這么想，依然這樣寫道——“生命是一列向著一個叫死亡的終點疾馳的火車，不可回頭。所以有人說，要生活啊，別等待明天，就在今天采摘生命的玫瑰。” 同學們，時間在流逝，社會在改變！但這一代又一代的人對生命的思考卻沒有發生變化！所以老師有理由相信，你們也一定會將這個問題繼續思考下去，也愿意把自己對生命的思考用自己的筆寫下去！去采摘這節課的“玫瑰”。課后，請同學把自己對這節課的收獲或對生命與時間的思考，寫一寫--- 下課！！   板書： 生命 =  時間 時間 =\ 生命 《采摘今天的玫瑰》教案設計

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