蘇教版小學科學三年級上冊《紙》教案

蘇教版小學科學三年級上冊  《紙》教案 　　　 一、預期學習結果 1．  能夠運用多種感官和工具對紙進行研究。 2．  能夠運用自己的語言正確表達探究結果。 3．  知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質和用途聯系起來。 4．  了解紙的生產過程，意識到要節約用紙。 二、教學重點與難點 重點：了解紙的一些性質和特點。 難點：用對比實驗的方法研究紙的不同性質。 三、教具準備 課件、水、吸管、培養皿、幾種常見的紙（報紙、牛皮紙、餐巾紙）；放大鏡。 四、設計思路 在設計上，以學生的前概念為導引來激發學生研究欲望，以確實的研究實驗滿足學生認識紙性質的要求，最后結合生活和造紙實踐教育學生節約用紙，呈現出調動探究愿望、滿足探究愿望、實施教育的推進型教育特點。 課伊始，引導學生回憶自己的生活經驗，使學生在相互交流中多認識一些紙，了解一些紙的用途，讓學生體會到紙的豐富類型和多種用途，從而開始產生認識紙、研究紙的興趣。接著，提出“為什么要用不同的紙來做這些物品”的問題，實際上就是引導學生去研究各種紙的不同特點以及性質，將學生對紙的興趣推進為探究的愿望。而接下來的探究方法，可以解決學生想探究卻不知如何去做的問題，滿足學生行為的沖動，從而使學生迫切地進行動手比較活動和觀察活動，從而認識到同一種紙有多個特點，不同紙有不同的性質。也希望通過課堂的引導指導學生開展課后的研究。其后，對造紙術的視頻介紹，展現了書寫工具的基本演變過程，激發學生的愛國之情，促進學生將探究的愿望升發為探索的熱情，從而使學生更加積極主動地開展研究學習活動。 五、教學過程： （一）  談話導入，激發興趣。 1、  師：今天，我帶來了一位大家非常熟悉的朋友，是什么？（出示白紙）  生：紙  師：是什么紙呢？  生：白紙 2、  師：生活中，學習中，你們還見過哪些紙呀？ 生：信紙、稿紙、素描紙、報紙、牛皮紙（副板書） 師：大家談到的都是學習中的，再往生活中想想。 生：衛生紙 師：我們也可以把它叫做手巾紙。（副板書） 3、師：看來呀，紙的種類還真多，想想看，平時我們都用它們干什么？   生：信紙、稿紙是用來寫字的。素描紙是用來畫素描用的。   生：報紙是用來看的，了解新聞的。   師：哦，他的主要功能是用來閱讀的，那看完之后我們也能用它來干一些事情，比如說？   生：擦玻璃 師：還可以擦掉在桌子上的油漬，對吧!   生：墊桌角 4、 師：再來想想，為什么要讓不同的紙干不同的事情呢？   生：它們的質量不一樣。   師：你的質量具體指什么啊？能具體談一談嗎？   生：厚薄不一樣。   師：除了厚薄，還有哪些因素會影響呢？   （生沒有反應）  師追問：用牛皮紙用來包書皮是因為什么？   生：質量好，比較耐。   師：耐說明什么？   生：結實 師：看來結實程度也會影響它們的用途。   師：我們洗完手之后，可用什么紙來擦？   生：手巾紙   師：為什么用它呢？   生：它可以吸水。   師：不同的紙吸水性不同。 （板書：吸水程度、結實程度、厚薄程度……） （二） 研究紙的不同特征。  [了解紙的吸水程度] 1、  師：剛才我們談到的是我們的猜測，那事實呢？怎么能知道？ 生：做實驗。 2、  師：那我們就采用實驗的方法來比較一下，先來研究紙的吸水程度怎么樣？ 3、  師：（出示報紙、牛皮紙、手巾紙）這里有3種紙，報紙、牛皮紙、手巾紙，（想）比較它們的吸水程度，你們準備怎么做呢？為了公平，應該注意些什么？ 4、  分小組討論 設計意圖：在學生接觸實驗的起始階段安排小組設計實驗方案，是為了培養學生動手之前先動腦，也為了讓學生在相互啟發中逐漸完善實驗方案，這也突破本課難點的一個舉措。 5、  小組制定方案，集體匯報交流。 師：哪個小組先來說說。 生1：把它們扔在水中，看看誰吸的多？ 師：對于他的想法，你有什么補充嗎？ 生2：扔在水里就撈不起來了。可以把它提起來伸進去。 師：是好操作了。為了公平，應該注意什么？ 生3：水一樣多。 師：不同的盤子確實要裝一樣的水。看，我們今天用的是一個盤子，那水肯定是一樣多。 生4：還要同時放，同時拿，伸進去的長度要一樣。 師：除了這些，誰還有補充？ 生5：紙的大小要一樣。 師：也就是說紙的寬窄，長短，厚薄要一樣。那怎么就看出吸水性好不好呢？ 生：看哪個爬的高。 師：這個方案就比較完善了。還有其它方法嗎？ 生6：可以在上面滴水。 師：這個方案也很好。怎么做到公平？ 生7：滴一樣多的水。 生8：同時滴。 師：對紙有沒有要求？ 生9：紙要一樣大。 師：你們考慮的很全面，但是滴到什么位置比較合適？ 生：滴到紙的中央。那樣看的比較清楚。 師：我們有兩種方案了，選擇自己喜歡的一種進行實驗。 設計意圖：考慮學生的年齡特點和已有學習水平，在小組設計方案后安排集體交流是非常有必要的。在討論中進一步完善實驗方案，使方案更趨于科學，也能強調一下控制變量的實驗要求。 6、  學生分組實驗，教師巡視指導。 7、  學生匯報交流 師：哪個小組來交流你們的實驗情況？ 生1：水滴到手巾紙上，很快就散開了，報紙上過了一會兒才散開。牛皮紙上還是鼓鼓的。 生2：我們組手巾紙上的水爬的最高，牛皮紙只濕了一點。 8、  師：看來不同的紙吸水程度不同。 [了解紙的結實程度] 1、師：我看到大家做實驗時特別積極，勇躍，勁特別足，那我們就帶著這股勁繼續往下研究吧！ 2、師：我們來看一下紙的結實程度怎么樣吧，比較紙的結實程度，你們準備怎么做啊？ 生：拿手撕一撕。 師：怎么撕？要注意什么？ 生：紙要一樣大，用一樣的力氣。 設計意圖：教師的教要始終為學生的學生服務。通過談話及時了解學生的前概念，能有效地調控下一步的教學進程。 3、 師：大家的方法很好。老師教你們一種方法來研究一下同種紙的不同方向的結實程度。 設計意圖：考慮教學目標的達成度與課堂教學時間的關系，充分發揮教師的指導作用，使學生“生活化”的實驗研究逐漸向“科學、規范化”邁進。 4、 師：（出示著裁的1號紙條和縱著裁的2號紙條）1號紙條是從報紙橫裁下的，2號紙條是從報紙縱著裁下的） 5、  師：我們就把這兩張紙條互相勾在一起，左右手同時慢慢地加大力氣拉一拉吧！（師生同時做） 提問：結果怎么樣？ 生：有一張紙條斷了。 師：這說明了什么？ 生：一張結實，一張不結實。 6、  師生總結：同一張紙縱向、橫向的結實程度是不一樣的。 7、  師：對于不同的紙，結實程度怎么樣呢/我們回去用同樣的方法研究一下吧！ 設計意圖：希望課堂的學習能對課后的研究在方法上有習得與示范作用。由課堂延伸到課外，培養學生研究生活中科學的興趣。  [認識紙的纖維] 1、 師：剛才的實驗把紙條給撕裂了，現在，我們來觀察一下撕裂處，或者紙的邊緣，可以借助一下放大鏡，看一下你會有什么新的發現。   學生活動。 2、 師：大家發現了什么？ 生：有許多毛毛。 師：大家看到的毛邊，就是紙的纖維，不同的紙張纖維一樣不一樣呢？，有什么區別呢？有興趣的同學可以回家撕不同的紙來看一看，和你的伙伴交流交流。 （三） 了解造紙與生態環境的密切關系。 1、  師：現在隨著科技的發展，生活水平的提高，紙的種類越來越多，用途也越來越廣泛了。可是紙張發明之前人們是用什么來書寫的？紙是怎么來的，又是如何制作的呢？現在我們就來看一段視屏，看看你從中能看懂什么？ 設計意圖：運用多媒體的優勢，給學生提供盡可能多的信息，進行科學發展史的教育。 2、 觀看視屏 3、 師生交流看的內容。   師：你們從中看懂了什么？   生1：我知道了是蔡倫改進了造紙術。   生2：我知道了紙的生產過程。   生3：紙是用樹皮做成的。   生4：以前人們在石頭，竹子上刻字，很不方便。 4、 師：我們不僅明白了古時候的書寫工具，紙的發展歷史還知道了它的原料等等。 5、 師：想想看，現在用紙量越來越多，可能會出現什么問題呢？ 生1：樹被砍光了。 生2：引起沙塵暴，環境不好了。 6、 師：我們該怎么辦？   生：我們應該節約用紙。   師：具體說說，你們打算怎樣節約用紙？   生1：一張紙正反面都要用。   生2：不要在新紙上亂寫亂畫。   生3：不要用好紙折飛機。   生4：不要亂扔，要把廢紙收集起來。 設計意圖：教育學生節約用紙從身邊做起，從我做起。 7、 師：從環保的方面看，要保護資源，少砍樹木，節約用紙，廢物利用；從科技進步的角度看啊，我們還可以開發新型的紙張，大膽想象一下，你們希望未來的紙什么樣？它們是用什么原料做的？   生1：用香蕉皮造紙。   師：很有創意。這樣的紙不僅解決了垃圾，還會帶有天然香味。   生2：我希望未來的紙用完后會自動消除字，變成新紙。   生3：用廢塑料造紙。   師：你這個方法一舉兩得，既處理了白色垃圾，又保護了樹木。   師：那我們現在就要好好學習，掌握更多的本領，把你們的想象變成現實吧，真希望能盡早用上你們研制的新型紙張。 設計意圖：迎合學生好奇、敢于大膽想象的認知特點，對他們進行要“敢于創新、大膽創新”的教育和培養。

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