能量流動（初中）教案

（教材：全日制普通高級中學生物（必修）教材第二冊） 教學目標： 1、 掌握生態系統能量流動的2個特點。 2、 引導學生自主分析，自主探索。自己總結歸納出結論。   教學過程： 基本流程： 能量的源頭——能量流動的過程——能量流動的特點 引言： 首先讓我們來看一些有趣的行為!借此我們可以認識一下。我們也可以引出我們今天的課題。 提問：我們看到的這些行為的直接能源物質是什么？ 引導：尋求能量的源頭。并拓展到人以外的其它生物。 結論：不難發現，基本上地球上所有生物的能量的源頭就是太陽能 提問：太陽曬在我們身上 ，我們的感覺是溫暖？還是活力充沛？ 結論和提問：看來靠曬太陽，我們是獲得不了能量的。那我們靠什么獲得能量呢？植物呢？ 結論：看來太陽能主要是通過綠色植物的光合作用進入生態系統的，再通過食物鏈（網）實現“口口相傳”的。 引導：接下來，我們來看一些我收集來的有趣的數據和圖片。 （各種動物的食量數據和動物圖片） 提問：每天吃那么多！我們來算算我們吃的，其實我們吃的也不少……每頓飯如果算作1兩，早飯算0.5兩，我們每天攝入的米飯就達0.125公斤。1年是45.6公斤，10年是456公斤。但10年前的我是50多公斤，現在是70多公斤。哪那430多公斤的糧食去了哪里呢？ 回答：1、糞便2、呼吸作用消耗 提問：我吃得最多的肉是豬肉，那豬吃下去的東西有多少變成了我吃的豬肉呢？哪些變了，哪些沒變？ 回答：以下東西沒變成豬肉 1豬吃下去沒吸收的，變成豬的排泄物的。（未同化） 2豬的新陳代謝消耗掉的，轉化成機械能和熱能的。（同化了的） 以下是轉變成豬肉的 1豬消化吸收后形成構成其機體的。 提問：讓我們把從部分生物上發現的現象，推廣到整個生態系統中考慮一下。生產者，初級消費者，次級消費者，如果考慮他們各自同化的能量和他們被下一個營養級所攝食后所同化的能量。我們能找到什么規律嗎？ 結論：我們不難發現，一個營養級不能也不會把它獲得的能量全部交給下一個營養級。而我們把這個生態系統中能量的輸入、傳遞和散失的過程，稱為生態系統的能量流動。 講述：這是1942年，美國生態學家林德曼（R.L.Lindeman）對塞達伯格湖的流動的定量分析數據。剛才我們雖然確定了通過食物鏈食物網下一個營養級不能獲得前一個營養級同化的所有能量的結論，但是這具體的比例我們不能靠這樣分析出來。 學生討論：讓學生結合課本解釋分解量和未利用量兩個概念，舉例。 學生討論：解決課本上提出的第1個問題。 分析講評結果 講述：基于更多的生態系統的定量研究，林德曼提出了能量流動的“十分之一定律”，即輸入到某一營養級的能量中，只有10%~20%的能夠流動到后一個營養級，或者說，能量在向另的兩個營養級間的傳遞效率大約是10%~20%。這也是能量流動的一個特點：逐級遞減。 提問：請看課本上的小問題！能量流動逐級遞減與物理學中的能量守恒定律相矛盾嗎？ 回答： 提問：同學看到課本上所說的能量流動的另一個特點嗎？單向流動。課本告訴我說，能量流動一般不能逆向流動。但是我想起了我小時候玩的斗獸棋。當然實際中是不存在老鼠吃大象的，也不存在大象這個草食性動物吃別的虎豹什么的情況。但循環的食物鏈有沒有呢？我想聽聽大家的看法。 師生討論： 1、 這樣的食物鏈雖然存在，但是很稀少，發生的頻率也較低，所以不影響整體的能量流動規律。 2、 即使在一個群落中有這么一個食物鏈存在，也不與規律矛盾，因為能量肯定還是遞減的，所以如果A吃B，B吃C，C吃A，A的能量來源不可能僅僅是B，否則形成悖論。 講述:能量金字塔是對于“十分之一定律”的一種形象表示。同時也請同學們思考一下，如果把各營養級的生物個體的數量關系，也用金字塔的方式來表示，是不是也呈金字塔形呢？ 小結：單向流動，逐級遞減。 提問：讓我們嘗試應用一下今天所學的知識。 1、誰能來解釋一下一山容不得二虎的道理嗎？ 2、誰能從能量流動的角度解釋一下濫捕濫獵的危害？ 3、如何充分利用生產者固定的能量？   作者：范戌強，杭二中 (本文來源www.fyeedu.net)

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