彈性教案：理念與設計

彈性教案：理念與設計 設計理念： 彈性教案是對教案的各個組成部分進行彈性預設，教學目標的確立、教學內容的確定、教學方法的選擇、教學流程的安排都彈性化設計，體現彈性預設的教案可稱之為“彈性教案”。 立足于“人”的課堂是動態生成的，但完全沒有預設的教學實際上又是不存在的，關鍵是在課前要進行彈性預設，為課堂生成留足空白。所謂彈性預設是指教學方案為體現學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態生成保留足夠的余地。彈性預設指明教學達成的大方向，又顯示高度的靈活性。預設教學目標，但只是基本的目標，預設目標可以在教學中修正；預設教學重點，但只是基本重點，預設重點可以在生成中調整；預設教學流程，但也只是基本的流程，預設流程可以在實施中變化。可以修正、調整、變化的預設是彈性的預設，只有這種彈性的預設才能促進課堂上的動態生成。[①]彈性預設的操作定義應該是精心而不精細，預設更應預計。前者即課前教師要進行精心安排，對教學行為要有一個清晰、理性的思考；但不可精細，不能把每一個教學環節都安排得絲絲入扣，讓生成無立錐之地。后者指我們在生成面前不適完全消極被動，應充分預計到學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見與建議、可能提出的問題與爭論甚至錯誤等等，這些都是教學過程中的生成性資源，充分預計好這些生長點出現時的應對措施，會創造更多的精彩生成。[②]從這個意義上說，“彈性教案”也可稱為“生成性教案”。 彈性教案在備課時實際上比單一的預設性教案更為復雜，準備越充分，占有的材料越多，彈性的空間也就越大。彈性教案更多體現了教學的靈活性和生成性，因此對教師的要求很高，只有具備一定課堂智慧的教師才能自余灑脫的實現教案的彈性化展開。 教案設計： 《鳥啼》彈性教案的生長過程 《鳥啼》預設教案[③] 江蘇常州市北郊中學 唐香萍 教學目標： 通過鳥啼現象，探討“生”和“死”的問題，理解“向死而生”的哲學觀點。 教學方法： 通過品味語言、補充史鐵生《我與地壇》中的例子、投影《泰坦尼克號》視頻片斷體會“向死而生”的觀點。 教學過程： 一、  熟悉“鳥啼”現象 在學生不預習的情況下帶領學生快速解決文章1-5節的內容，以教師提問、學生回答為主。 在熟悉1-5節內容的基礎上，引出“生”與“死”。 總結：作者通過描寫具體的鳥啼現象，運用對比和象征手法，想要和我們一起來探討“生”和“死”的問題。 二、  對“生死”的哲學思考 仔細閱讀剩下的段落。 請學生畫出讀了感到熱血沸騰的語句。 請學生起來朗讀并分析自己所畫的語句。 （如果學生說不出，老師可以示范。） 在師生共同參與的基礎上，可以總結出勞倫斯的觀點，其實已經濃縮為四個字——向死而生。這四個字也是這篇散文的文眼。 問：向死而生如何理解？（關注頁下注釋） 總結對生與死的理解： 生命和死亡全不相容 死去的就讓它死去 死亡不能阻撓到來生命的沖動 三、  舉一反三 剛才聽了鳥啼，還基本弄明白了生與死的問題。這是多么偉大而深刻的哲學問題呀。有的人一輩子都在思考卻沒能想明白。 舉史鐵生《我與地壇》中的例子。 四、  情景再現 老師舉例子，學生找一找能證明文中的哪些語句。 五、  總結 生命為什么如此可貴？因為“向死而生” 所以要：好好活著，活出精彩！（與在座的所有師生共勉） （如果時間有多，中間可以插入《泰坦尼克號》的相關鏡頭。） 這是前不久“四方杯”語文教師大賽參賽老師常州市北郊中學唐香萍老師課前發給聽課老師的教學簡案。 《鳥啼》是英國作家勞倫斯的一篇哲理散文，入選蘇教版必修二第一板塊，板塊的主題是“珍愛生命”。唐老師本課教學目標的確立、教學內容的選擇、教學過程的安排都有很多需要商榷的地方，這里主要從“彈性”設計的角度進行探討。 一、彈性教學目標的確立。唐老師教案（以下簡稱唐案）確立的教學目標為：通過鳥啼現象，探討“生”和“死”的問題，理解“向死而生”的哲學觀點。將探討“生”和“死”的問題做為本課教學目標體現了專題的“主題”，符合編輯的意圖，因此目標基本是對頭的。但唐案目標的落腳點主要在理解“向死而生”的哲學觀點，具體課堂上也是引導學生理解這一深刻的哲學觀點。實際上“向死而生”是德國哲學家海德格爾提出存在主義哲學觀點，內涵艱深，沒有一定哲學根基的人是難以理解的，更不用說高一學生了。因此讓學生達到理解“向死而生”的哲學觀點是不合實際也是不可能的。據此可以將教學目標調整為探討“生”和“死”的問題，以此作為教學的方向，至于能達到什么樣的程度，應根據學生的基礎和具體的課堂情境而定。 二、彈性教學內容的確定。彈性教學目標主要指明教學的方向，而彈性教學內容則要具體的確定，只是在上課時根據即時的情境動態的調整（取舍）。實際上唐老師考慮到了這個問題：“如果時間有多，中間可以插入《泰坦尼克號》的相關鏡頭”，這是從時間的角度彈性處理教學內容。具體的課堂教學中，唐老師并沒有舉史鐵生《我與地壇》的例子，而是花了5分鐘左右的時間放了《泰坦尼克號》視頻，不知唐老師是基于何種考慮：時間多還是其他需要？其實應該考慮的是學生對主題的理解已經到了何種程度，哪種內容更能加深學生的理解、體悟等。這兩點教學內容都屬于課堂拓展，在學生對文本尚未充分體驗的基礎上進行拓展是不適宜的。因此圍繞教學目標確定教學內容應盡可能充分一些，這樣才為課堂上彈性取舍教學內容提供了可能，從這個角度說，彈性教案的備課量遠遠大于一般預設性教案。 三、彈性教學方法的選擇 不同的教學內容使用的教學方法也不一樣，如背景和作者介紹適合教師講解，而語言則需要學生品讀，方法是服務于內容的，因此，彈性化處理教學內容自然需要彈性的選擇教學方法。 四、彈性教學流程的安排 教學目標和教學內容的彈性化處理，使得教學過程一定也是彈性的，因為教學目標達到何種程度以及選擇哪些教學內容使教學過程充滿了不確定性。實際上課堂本身就是動態的，一成不變的演教案劇早就被人詬病，應根據即時的課堂情境調整課堂教學的結構和進程，這就不僅僅是彈性教案的要求了。在具體的教案編寫過程中，只能大致確定課堂的流程，或者預想好幾種推進方案，而更主要的是靠教師在課堂上智慧的處理。 從根本上講，“彈性教案”體現的是一種理念，即課堂是動態生成的，一成不變的執行靜態教案是違反教學規律的；但教案（編寫好的）本身又是固定的呈現，有些方面是無法體現其“彈性”特點的，如彈性的教學流程就很難體現，需要教師結合即時的課堂樣態調整教學行為。下面結合上面的闡述，對《鳥啼》教案進行改寫，力求在一定程度上突出其“彈性”的特色。 《鳥啼》彈性教案 彈性教學目標：通過品味語言，體悟字里行間滲透出的對“生”和“死”的思考，能達到的程度根據學生基礎和課堂情境動態調整，力求生成自己的感悟。 彈性教學內容：預設下列教學內容，①勞倫斯其人及其作品風格簡介。②課文的結構梳理。③品味雋永深刻清新的語言，發現其蘊含的深意。④文章使用的象征、比喻等表現手法。⑤作者獨特的語言風格，比如喜歡用“銀色”等。⑥海德格爾關于“向死而生”的哲學觀點。⑦史鐵生《我與地壇》中關于“生”和“死”的思考。⑧電影《泰坦尼克號》視頻片斷。其中教學內容③是基本內容，其他內容根據課堂情境動態調整。 彈性教學方法：內容決定方法，選取不同的教學內容需要配套的教學方法。教學內容①⑥教師介紹，②④師生共同探究，③⑤學生品讀體悟，⑦⑧多媒體投影拓展。 彈性教學流程： 由于目標、內容和方法都是不確定的，教學流程更難以確定，只能預計一個大致的思路，并在一些重要節點上進行多向度的預計。 一、  請學生談初讀感受。 二、引導學生往主題方面談感受。這是一個重要的節點，結合學生的體悟彈性安排下面的教學內容： 方向一，學生談到作者——介紹作者風格——品讀作品語言——體悟語言背后關于“生”和“死”的內涵。 方向二，學生談到內容——梳理作品結構——品讀作品語言——體悟語言背后關于“生”和“死”的內涵。 方向三，學生談到語言——品讀作品語言——體悟語言背后關于“生”和“死”的內涵。——介紹作者語言風格——進一步體會語言特色。 方向四，學生談到文章手法——探究文章使用的手法——品讀作品語言——體悟語言背后關于“生”和“死”的內涵。 具體按哪一個方向推進教學根據學生感受最深的內容確定，教師動態調整。 三、在語言品讀的基礎上，進一步開掘教學的深度，對“生”和“死”在一定程度上生成自己的理解。這又是一個重要的節點，彈性確定下一步教學內容的依據是學生對文本和主題理解的程度。 方向一，學生基礎差，預習不充分，那還是回到文本，反復品讀語言，并請學生結合自己的生活簡單談談對“生”和“死”的認識。 方向二，學生已較好消化文本，對“生”和“死”有了自己的看法，那就通過拓展加深其理解，可以拓展史鐵生《我與地壇》中對“生”和“死”的理解，時間充足也可以播放《泰坦尼克號》視頻。 方向三，學生很好的把握了文本，對“生”和“死”有了較深刻的看法，進一步通過拓展加深其理解，可以介紹海德格爾等存在主義大師對于“生”和“死”的看法，也可初步接觸“向死而生”的觀點，適度觸摸，不要貼標簽。 四、收束課堂，發出對生命的熱情召喚，用積極的心態擁抱生活。   [①] 徐忠明：《用彈性預設促進教學生成》，《教育科學論壇》，2005年第9期。 [②] 陳杰：《建構語文教學中預設與生成的新型關系》，《上海教育科研》，2005年第9期。 [③] 注：這是2009四方杯語文課堂教學大賽現場發給聽課教師的教案。   本文發表于《語文教學月刊》

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