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五年級下冊第五單元教案及復習
2010年語文S版五下第五單元教材分析及教學設計1 語文S版五年級下冊第五單元教材分析及教學設計 《古詩三首》教學設計 一、教學目標： 1．引導學生自學本課要求會認、會寫的“秦、邸、熏、汴”4個生字。 2．指導學生朗讀、背誦這三首詩，默寫《示兒》。 3．理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。 二、教學重點、難點： 理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。 三、教學課時： 2課時 四、教學準備： 課前查閱一下關于這三位詩人的資料——他們生活時代的情況，他們寫的其它憂國憂民的詩篇等。 第一課時 一、教學目標： 1．引導學生自學本課要求會認、會寫的“秦、邸、熏、汴”4個生字。 2．學習《出塞》，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。 3．自學《題臨安邸》、《示兒》 二、教學重點、難點： 感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。 三、教學過程； （一）導入： 同學們，誰記住了本單元的主題？為什么稱為“赤子情懷”，這三首古詩分別表達了赤子怎樣的情 感呢？我想通過第一課的學習，大家一定會有所了解。 （二）新課 1．學習《出塞》 （1）讀古詩，有韻味 ①讀正確、通順。 A今天，我們先來學習第一首古詩《出塞》。打開書104頁。板書；讀古詩 自由讀兩遍這首古詩，注意在讀第一遍時可以查字典、看注釋讀準字音；讀第二遍時注意讀準停頓 ，把古詩讀通順。 B這首古詩有好幾個多音字，你能讀準字音嗎？你能結合注釋，提醒大家注意它的讀音嗎？ 引導學生讀準： 還（huán）：回來。未還：沒有回來。 將（jiàng）：將領。飛將：漢代著名將領李廣。 教（jiào）：讓。不教：不讓。 除了多音字，還有一個生字，誰來讀一讀，說說你怎樣記這個字？“秦”字查什么偏旁？（禾） ②讀出古詩的韻律。 同學們，這首詩是幾言詩？誰還記得七言詩怎樣讀，才能讀出古詩的韻律？（前四后三）板書；有 韻味 出塞 秦時明月/漢時關， 萬里長征/人未還。 但使龍城/飛將在， 不教胡馬/度陰山。 自己讀，指名讀。 （2）知作者，解詩題 想一想，讀好了古詩，接下來做什么？（了解作者及題目的意思。）板書；知作者，解詩題。哪位 同學能帶領大家學習？ 引導學生答出； �、俪鋈旱竭叿谰�上去戎守邊疆。 �、谕醪g：唐代詩人，善寫七絕，多邊塞詩。 教師準備資料： 王昌齡（698-756）字少伯，京兆（今陜西省西安市）人。一作太原（今屬山西）人。唐代詩人，開 元進士。他在當世就以詩著名，被稱為“詩家夫子”。其詩尤以七絕見長，多寫當時邊塞軍旅生活，氣 勢雄渾，格調高昂。其中《從軍行》（七首）《出塞》（二首），特別有名。他和李白的七言絕句是這 一詩歌體裁的最高水平。 （3）明詩意，悟詩情 ①明詩意： A了解了詩的作者和詩歌的題目的意思，接下來你打算怎樣學？（可通過看注釋、查字典、小組學習 、與老師交流等方法學習）（板書:明詩意。） B自學古詩 提出不懂的問題 C請同學匯報，教師相機指導。 詩的第一句，從千年以前、萬里之外落筆，描繪了從秦漢對就存在著的明月邊關的景象：注意詩中 “關”，此處指邊關。首句是將兩種不同事物（明月，邊關）分屬于兩個不同的時代（秦，漢），應解 作“還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關”，不要講成“秦月照漢關”。這句詩的意思是：明月照耀 著邊關，自秦漢時一直如此，至今沒有什么變化，而邊患依舊沒有消除。 第二句是哀嘆遠離家鄉的士兵不能回歸故鄉和家人團聚。 第三、四句：但使：要是。飛將：漢代飛將軍李廣。這兩句是說，假如有李廣那樣的名將戎守邊關 ，匈奴的軍隊就不敢越過陰山南下入侵了。 D請1——2位同學 ②悟詩情； A學古詩，僅僅知道意思是遠遠不夠的。你還要怎樣學？ 引導學生認識到通過想像，體會詩歌的意境。板書：悟詩情 B教師引導：凡是歷史上膾炙人口的詩歌，都有著獨特的思想藝術魅力。王昌齡這一首《出塞》被稱 為有名的邊塞七絕，歷來評價很高。明代詩人李攀龍甚至推獎它為唐人七絕的壓卷之作，楊慎編選唐人 絕句，也列它為第一。我們就展開想像，品一品，這首詩的絕妙。請你邊讀邊想像，你看到了什么？聽 到了什么？ C品讀悟情： a秦時明月漢時關 引導學生展開想像:一輪明月，照耀著邊疆關塞。 教師引導：明月、邊關簡單的敘述與勾勒，沒看出怎么絕妙呀？再讀讀，看你有什么新發現？ 引導學生關注；秦時明月漢時關 教師補充資料： 出示：秦（公元前221——公元前206）漢（公元前206——公元23年）作者的朝代——唐朝（618— —907）作者王維（698——756），請你根據這組數字，估算一下邊關受匈奴外敵的侵擾有多少年？你感 受到什么？你再讀這句時應該怎樣讀？ 教師小結：正像同學所體會的那樣，詩人在“月”和“關”的前面，用“秦漢時”三字加以修飾， 使這幅月臨關塞圖，變成了時間中的圖畫，給萬里邊關賦予了悠久的歷史感。都讀讀，讀出時代的久遠 。 b萬里長征人未還 你還看到了什么？ 引導學生想像：秦漢時的邊關，至今在月下依然如故，戰爭一直持續不斷。已有多少士卒血灑沙場 ，至死未歸；又有多少戰士仍然戍守著邊關，不能歸來。 看到這，你怎樣讀？ 還是這句詩，讓你仿佛聽到什么？ 引導學生體會：匈奴人不斷燒殺搶掠的馬蹄與戰馬的嘶鳴聲、百姓痛苦的呻吟聲、戍邊戰士們的怒 吼、兩軍交戰武器碰撞的聲音、詩人對邊關戰士發自內心的深深的同情之聲。 教師小結；詩人就是這樣，把我們帶到萬里以外的邊塞，引進漫長的歷史河流中去回憶、體驗、思 考。戰爭給秦、漢以來近千年歷代人民帶來的痛苦和災難。感受到這些，你會怎樣讀？ c但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山 教師引導：既然戰爭造成了人民共同的悲劇。那么，怎樣來制止、結束這個悲劇呢?你還聽到什么？ 引導學生說出： 希望有像飛將軍李廣那樣的名將來率領廣大戰士打敗敵人，奪取勝利，使敵人從此不敢再來侵犯。 教師引導；你體會出作者抒發的戍邊戰士鞏固邊防的愿望和保衛國家的壯志。你怎樣讀這兩句詩？ 還有不同的讀法嗎？說說為什么這么讀？（學生讀不出，教師讀。強調“但使”二字。） 引導學生體會出：這兩句詩帶諷刺，表現了詩人對朝廷用人不當和將帥腐敗無能的不滿。有弦外之 音，使人尋味無窮。 你能把詩中含著的意思讀給大家嗎？ 總結學法；你是怎樣體會出句子深層的含義？（先看字面上的意思。再抓住重點詞語體會句子的深 層含義。） �。�4）總結全文，感情朗讀 ①品味了這首詩，你感受到作者怎樣的情感？ �、谀銜鯓幼x，表達出詩人這復雜的情感？自己讀，指名讀，背誦。 （5）總結學法，拓展閱讀 �、倏偨Y學法： 回憶我們剛學的古詩，我們怎么學的？ ②你能試著用剛剛學到的方法分小組選讀其中一首古詩，試著品一品這首詩，感受詩人的情感嗎 ？ 從軍行 王昌齡 青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。 黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。 涼州詞 王翰 葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。 醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？ �、奂w交流，匯報 �。�6）布置自學 你能用這種方法自學下面兩首古詩嗎？自己記寫生字，提出不懂的問題。 作業：背誦古詩、寫生字。 第二課時 一、教學目的： 1．借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。 2．感受詩歌的意境，體悟詩人憂國憂民的情懷。 二、教學重點、難點： 體會詩歌的情緒和意象，感受詩人的情感。 三、教學過程： （一）整體通讀，把握詩境 1．自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。（教 師板書詩題：題臨安邸示兒） 2．指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。 3．這課還有兩個生字，你能記住嗎? 4.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同、不同的地方。讀后交流： 相同： ①作者都是南宋的詩人。隨機讓學生說說對南宋的了解，教師隨機補充南宋王朝貪圖安逸、屈膝求 和、不思收復失地的史實。 �、诙急磉_了作者憂國憂民之情。 不同： �、僖粋�寫的是南宋的權貴，一個是北宋遺民——詩人 ②一個借寫景來表達情感，一個直接訴說自己的心事。 （二）分步解讀，品悟詩情 1．學習《示兒》 �、龠^渡：邊塞自古多戰事。宋朝，匈奴人終于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地淪陷，誰了解這段 歷史？在這片土地上，北宋遺民在做什么？ �、谥该首x《示兒》，讀后說說題目的意思。 �、壑该f說詩的大意。 ④想像，體會詩的意境。 再讀詩，你看到了什么？聽到了什么？ 引導學生展開不同想像： 滿頭白發的詩人在重病中，費力地爬起來，想著不能親眼看到滿懷悲憤，用顫抖的雙手寫下這首詩 。 詩人重病在床，臨終前費力地說出這首詩，作為遺囑，說完就帶著遺憾死去，但死不瞑目。 看到、聽到這，你會怎么讀？ �、萁處熞龑В涸娙岁懹螌戇@首詩的時候，中原已經淪陷整整６５年了。同學們，６５年啊，７８０ 個月啊，近二萬四千個日日夜夜呀！ 詩人從20歲，一直盼到85歲。這65年每一天作為北宋遺民是怎樣度過的呢？出示：《秋夜將曉出籬 門迎涼有感》。讀一讀，你看【五年級下冊第五單元教案及復習】相關文章：
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