新課標人教版七年級上冊《風箏》教案設計

語文新課標人教版七年級上冊   《風箏》教案設計   威寧縣哲覺鎮第二中學  母昌柏   一、教學理論依據 1、教材分析：本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇，寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。教學時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學，以多種形式的讀將多種能力的訓練滲透其中。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情、有游戲之于兒童的意義、有魯迅的自省精神、有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以，對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情的角度去理解，從追求美好事物的角度去理解…… 2、學生分析：由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，對魯迅沒有很多了解，所以對作者介紹要花一定的時間但又不能占據主角。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創意地理解主題，有一定的難度。所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，積少成多，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展學生的思路，激發學生獨特的感受。另外，從學生實際出發，抓住親情，創設一個對話情景，讓學生進入文本，充分解讀、完成角色互換，從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。在培養能力的同時，關注學生終身發展的需要，培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。 總之，要把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。 二、教學目標 1、知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；學習本文傳神的動作、心理活動的描寫。 2、過程與方法：自主閱讀，理解文章內容；合作探究，體會作者感情。 3、情感態度與價值觀：學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神；結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。 三、教學重點 1、整體感知文意，理解課文內容。 2、引導學生聯系自己的生活經驗，體味本文在兄弟間發生的誤解沖突中層現的濃濃的親情。 四、教學難點 1、揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內蘊。 2、學習作者的自省精神。 五、教學準備 多媒體PPT課件、《三月三》MP3、打印好的文字資料。 六、教學課時 兩課時。 七、  教學流程 第一課時 （一）導讀，創設情境 1、課前播放歌曲《三月三》，創設情境：“又是一年三月三，風箏飛滿天……” 2、讀這一首小詩，看看它又寫了什么？（幻燈1）： 你放飛一個你 我放飛一個我 藍天真小呀 你看 我們快活的姓名 正在悄悄靠近 它們在說悄悄話呢 不信 你把耳朵貼在線上 聽聽 明確：《放風箏》。 今天我們一起來學習《風箏》這首散文詩。（幻燈2） （用歌曲創設情境，為學生學習課文營造感情基礎，激發學生學習興趣；導語設置懸念，激發學生的學習興趣，形成閱讀期待。） （二）記憶，認識作者 1、（幻燈3）：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這是魯迅先生的真實的自我寫照。 2、勾畫課前印發的“作者介紹”（幻燈4、5）：魯迅(1881-1936)，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家和革命家。1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1904年入仙臺醫學專門學校立志學醫，后棄醫從文，決心用文學改變國人的精神。1918年5月，他在《新青年》上，發表了第一篇白話小說《狂人日記》，揭露了封建“家族制度和禮教的弊害”，指出中國社會的歷史是人吃人的歷史。接著，魯迅還發表了《孔乙己》、《故鄉》、《阿Q正傳》、《藥》等十幾篇小說。有小說集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，另有雜文16本，約650多篇。魯迅為中國革命文化事業做出了巨大貢獻。1936年l0月19日病逝于上海。 （三）初讀，整體感知 1、速讀課文，完成填空（幻燈6）： 1  憔悴可憐模樣。 2  也多吐蕾。 3呆看著 出神。 4  他驚呼；  ，他高興得跳躍。 2、用自己喜歡的方式朗讀課文，然后思考（幻燈7）： 說說這篇課文寫了一件什么事？風箏在課文中起什么作用？本文圍繞什么開展回憶的？用自己的話簡單復述。（教師：指導復述的方法，引導學生理清細節。） 3、看句式說話（幻燈8）： 讀了 這一句，我看到了一個  的孩子。 （能從文中表現孩子某一特征的語句，言而有理即可。從本文出發，培養學生提煉篩選信息的能力，尊重學生的自主閱讀體驗。） （四）研讀，合作探究 找出下面句子在文中的位置，結合上下文理解其含義，小組討論得出結果，教師巡回指導，然后抽兩組對其中兩個問題向全班匯報，有不同意見，全體同學討論解決，教師加以評述。（幻燈9）： 1、作者看到“遠處有一二風箏活動”，就感到“驚異和悲哀”這是為什么？ 明確：根據上下文，就可以理解。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。 2、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”前后是否矛盾？ 明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。 3、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？ 明確：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。 4、文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么？如何理解“精神的虐殺”？ 明確：指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發現小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。 從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。 （要讓學生品味課文中富于表現力的語言，同時要求學生要能聯系所查資料，聯系自己生活實際加以回答，體現新課標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生科學的思維方式。） （五）作業 完成“研討與練習一、二”。   （六）寓意，板書設計 （幻燈16）： 風箏   我  毀   弟   自責反省       濃濃親情   封建禮教對兒童天性的虐殺   （說明：本設計是2009年8月參加省級骨干教師培訓時的考評教案。板書設計是風箏形狀，考慮到學生課前沒有約定預習，另外還印發了學習資料，包括字詞讀音注釋、作者簡介、背景知識等，幫助學生進行學習探究。） 八、教學反思   在教學過程中，我盡量把自己放在策劃者、組織者、合作者的位置上，并多給學生以鼓勵。從完成的目標情況來看，這兩節課的教學內容完成得比較成功。在課堂上學生不再是沒有思想的“容器”，而是學習的主體，是有主觀的能動性。 一、我將本文的教學重點確定為整體感知課文，多角度有創意的理解課文；至于本文教學的難點，我認為應是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解，只有突破了這些句子學生才能很好地了解文章的思想內涵。 二、我在教學理論的運用上：1、將語文學科工具性和人文性統一起來，注重了人文思想的滲透；2、在具體的教學中，真正地把學生當做學習的主體，充分尊重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經驗；3、學習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。這是建構主義的理論精髓，我在教學過程中充分尊重、激活、利用了學生的已有知識、經驗和經歷；4、強調了個性化和創造性閱讀的原則。語文新課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生個性化的行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。課堂上師生關系和諧，全無以往的那種“師道尊嚴”居高臨下的訓導式教學，營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，師生共同參與，共同創造，共同完成教育教學任務。 三、教法選擇靈活。1、激趣。以歌曲《三月三》和一首短詩引入，調動學生原有的生活體驗，激發學生的閱讀興趣；2、引導。在學生自主閱讀、整體把握的基礎上，對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導，以提高課堂教學效率；3、點撥。在學生小組討論學習時遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學生發表自己的觀點之后，教師給予必要的點評。 沒有最好的，只有更好的。兩節課存在的不足：1、設計有朗讀的環節，但不夠充分，尤其是

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