關于學教案中的預習思考版塊的個人淺見

關于學教案中的預習思考版塊的個人淺見   自從進入二甲中學以來，發現我們學校的一大顯著特色，那就是學教案的設計和使用。而做為一名剛進入學校進行課堂教學的新教師，我僅僅只能就目前短短的半年時間內，自己對學教案的設計和使用，較為粗淺地談談我對于學教案的一些不太成熟的看法。 學教案通常使用于課堂教學中，我認為，我們新教師的成長首先必須關注與研究課堂教學，從這個意義上來說，如何在課堂教學中恰如其分地來使用學教案就顯得尤為的重要，這可以視作我們新教師成長的第一步，因為在經過認真而深刻的設計和準備學教案之后，可以對我們之后的課堂教學起到更好的改進和推動作用，從而使我們能夠在以后的課堂教學中，實現真正的高效課堂。 其實，我經常在上課的時候發現，盡管課前我已經進行了精心的準備和認真的備課，但是在真正在課堂中講授時，仍然發現存在了好多的問題，從而顯現出了在學教案中出現的一個顯著問題，那就是課堂預設和課堂生成指導之間所存在的一個巨大的差異。無論課前設想多么的全面，在實際的課堂中，總會出現我們在準備時所沒有想到的問題。因此，我在課堂教學之后進行了反思：預習思考與課堂教學有何關系？ 我個人認為，預習思考是學生在課前進行預習工作的一個很好的依據和提示。預習思考不僅可以讓學生在課前對課文進行有效的預習，也可以指導讓學生知道該往哪個方向對文本進行預習，同時，還可以作為學生預習完成之后的進行自我預習檢測的一種方式，看看自己的預習是否達到了老師的要求，或是仍有遺漏和疏忽，從而彌補缺失。而這一切的預習思考，都是為了課堂教學所做的準備工作，是為了更好的服務于課堂教學，絕對不能脫離不了課堂教學這個中心。 在《廉頗藺相如列傳》這篇課文的學教案中，由于這篇文言文的故事性很強，所以，我將這篇文章分為三個故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。每個故事都構成一份獨立的學教案，最后我還設計了一份總結性的學教案。而每份學教案，我設計的預習思考題大體上的是按照由淺入深的順序，循序漸進而來的。大致可分為三個部分：文言字詞，課文整體感知，精讀課文。而在第一份完璧歸趙的學教案中，我在預習提綱中的文言字詞部分，列出了一系列比較重要的字詞，而那些我認為比較簡單的字詞就沒有例舉，但在實際的教學過程中，我發現，學生對于常見的字詞“雖”卻依然沒有搞清楚，“雖”在文言文中一般有兩種解釋：①雖然②即使；而我們課文中出現的“相如度秦王雖齋，決負約償城”，很多學生依然解釋為“雖然”，但其實，在這個時候，秦王是還沒有齋戒的，這還是一種假設情況，因此，一定要解釋為“即使”，這個問題，是我們在做課后練習的時候發現的，因此，我覺得，對于一些比較簡單的，而且常見常用的文言字詞，我們要引起高度重視的，因為有可能我們覺得很容易的東西，學生其實還是不太分得清。我們覺得像這種難度不大的文言字詞，我們可以放在預習思考中，讓他們自行解決，這樣的話，既可以加深學生的印象，也可以提高課堂的效率，一舉兩得。 我覺得，學教案中的預習思考其實是很重要的一個版塊，在我們進行課堂教學之前就應該讓學生自行解決，從而有利于學生對文本的把握，提高課堂效率。這些是我對于學教案的設計和使用的一點淺見。    

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