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蘇教版高一必修三《燭之武退秦師》教案（通用10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的蘇教版高一必修三《燭之武退秦師》教案，歡迎大家分享。
高一必修三《燭之武退秦師》教案 篇1
本文記述了秦晉聯合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦晉包圍，危在旦夕，鄭國大夫佚之狐力薦能言善辯的燭之武只身前往說服秦伯。秦伯不僅撤退走圍鄭的秦軍，而且派兵保衛鄭國，迫使晉軍不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。全文語言淺顯易懂，內容生動有趣，情節波瀾起伏，是一篇以記述行人辭令為主的散文佳作。學生在初中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有一些了解。高中文言教學要求比初中要高，一方面要結合課文，根據文言教學的特點，落實文言字詞知識的掌握，另一方面還要提高鑒賞能力，落實到本課教學就是通過對人物的語言分析、內心活動和某些細節的分析，探究燭之武高超的勸說藝術。
本課的教學目標是：
1、學習文言誦讀，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
2、學習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
3、學習本文精彩的語言藝術以及起伏跌宕的情節安排。
4、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
【教學過程與教學策略】
第一課時
一、舊課導入，了解《左傳》
1、由初中學習過的《曹劌論戰》導入，學生回顧，教師補充，并齊誦《曹劌論戰》的精彩語句，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”
2、復習《左傳》常識，教師補充。
《左傳》相傳為魯國的史官左丘明所作，是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，為“十三經”之一。因與《公羊傳》《谷梁傳》均為解說《春秋》而作，故并稱“春秋三傳”。《左傳》又名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年，記事比《春秋》詳細而具體，保存了大量古代史料。有關春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。
《左傳》善于描寫戰爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術表現能力。
二、朗讀課文，整體感知
1、錄音范讀（最好教師范讀），學生標注重點字詞讀音。
2、教師正音并提示文言異讀現象（古音異讀、通假異讀、破讀）
氾(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)闕(ju)秦朝（zhāo）濟逢（páng）孫戍（shù）之失其所與（yǔ））夫（fú）人之力共（供）（gōng）其乏困不知（智）（zhì）
3、學生自由朗讀后復述故事情節，教師引導學生概括情節并板書。第一段：秦晉圍鄭第二段：臨危受命第三段：說秦退軍第四段：晉侯撤兵
三、賞析課文，質疑探究
㈠賞析第一段
1、誦讀指導：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。
2、學生結合課文注釋理解文句并快速背誦。教師提示“以其無禮于晉，且貳于楚也”的句式特點并要求學生翻譯。
3、讀書貴在生疑，重在解疑。第一段只有區區五個分句，語言簡練，但字里行間隱藏許多內容，引導學生討論。教師補充史料助讀。
提示：“無禮于晉”指的是公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“貳于楚也”指的是公元前632年城濮之戰前，鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。
一個弱小的鄭國，同時受到兩個強國的進攻，大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張。“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國為了報復，與秦國并沒有多大的厲害關系，為下文燭之武退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”可見兩國軍隊并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“晉軍”“汜南”均屬鄭國領土，分別為晉秦所占，一是說明晉秦聯軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示鄭國有機可乘。
開篇寥寥數語，既點出了戰爭爆發的原因，敵我雙方力量的對比又為下文燭之武退秦軍埋下伏筆，可見筆墨之經濟。
㈡賞析第二段
1、教師領讀，學生自由朗讀。
誦讀指導：“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
2、學生翻譯三個人的對話部分，教師適時點評。
①“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。“——我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成什么了。
②“吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過也。”——我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。“是寡人之過也”，判斷句，“是”，這。
③本段重點寫三人對話，語言簡潔，注意省略現象。如“辭曰”前要補“燭之武”，“許之”同樣補主語。
3、本段對話簡潔，內容豐富，言者話中有話，你能說說他們的弦外之音嗎？
學生分組討論，教師引導學生交流。
提示：“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
4、學生試背誦此段。
5、小結：“文似看山不喜平”，這篇文章一開頭就充滿波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在大旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿以為燭之武會順利的出使敵營，挽狂瀾于即倒，誰知他卻因長期不得重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
四、作業：
1、熟讀全文，力求背誦。
2、查詞典了解“春秋無義戰”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個成語的意思。
第二課時
一、溫故知新，檢查作業
1、鞏固《左傳》的文學常識，檢查前兩段的背誦情況。
2、交流查成語的情況。
二、繼續賞析課文，質疑探究
㈢賞析第三段
1、指名學生朗讀后，進行誦讀指導：
①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。
②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛偽性。
③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
2、學生結合注釋串通文意，教師巡視解疑。（抓住五個關鍵句指導學生翻譯：留、補、增、換、調。）
3、賞析燭之武的說辭藝術，教師引導學生分組討論交流。
提示：“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。
然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
4、多媒體顯示“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，幫助學生理解這一段精彩的外交辭令。
㈣賞析第四段
1、學生齊讀后，教師誦讀指導：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取敝之”句“因人之力”后要略作停頓。
2、討論：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。
學生交流。教師引導提示：
“不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點撤軍理由，但這只是一個借口。“不知”才是他對現實的客觀分析，對動武后果的理智判斷。晉文公在盟友敵變的情況下，并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
三、拓展探究，遷移運用
結合社會現實和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。
學生討論交流。教師提示：
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的`最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。
時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
四、課堂小結
燭之武是本文的中心人物，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義，機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色辯臣的形象。這一點，請同學們認真品味。
五、作業
1、課后整理文言字詞。
2、課外閱讀《晉公子重耳之亡》。
板書設計
第一段：秦晉圍鄭——兩個原因
第二段：臨危受命——三人對話
第三段：說秦退軍——四個層次
第四段：晉侯撤兵——一點明智
【課例分析】
1、本課為人教版必修1第4課，是學生高中階段學習的第一篇文言文。如何結合學生初中文言學習的基礎，使學生更好地吸取傳統文化的精髓，提高學生的文化素養，是教學中值得重視的一個問題。因而，本教學設計采取分段教學、安排兩課時、特別強調誦讀，就是為了完成學習出高中文言學習的平穩過渡。
2、根據《高中語文課程標準》中“閱讀優秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法”等要求，本教學設計注意了兩個方面：一是繼續加強文言字詞的積累，二是通過對人物的語言、內心活動及某些細節的賞析，探究燭之武高超的勸說藝術。
【基礎積累】
1、通假字：
（1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）
（2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應。讀gōng）
（3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）
（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yua。）
（5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）
2、詞類活用：
①燭之武退秦師（退，使動用法，使撤兵。）
②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）
③若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使滅亡。）
④越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）
⑤領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）
⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使成為疆界。）
⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使削弱。）
⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使獲利。）
⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）
⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）
3、古今異義
①若舍鄭以為東道主。
古義：東方道路上（招待過客）的主人。今義：請客的主人。
②行李
行李之往來。古義：出使的人。今義：出門時所帶的包裹等。
③乏困
共其乏困古義：缺少的東西。今義：疲勞。
④夫人
微夫人之力不及此。古義：那人。今義：對已婚女子的尊稱。
4、特殊句式
判斷句
是寡人之過也（“也”表示判斷）
省略句
晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
5、賓語前置句
夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調整為“有何厭”）
6、狀語后置
以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調整為“于晉無禮”）
高一必修三《燭之武退秦師》教案 篇2
【學習目標】
1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術。
2、分析燭之武的人物形象。
【學習重難點】
學會適當運用論辯技巧
【課時安排】
第二課時
【學習過程】
一、奇跡導入（設計理念：激發閱讀興趣，了解人物身份。）
兩個大國圍困一個弱小的國家，合理的結果是什么？——當然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇跡發生了——一個人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點讓兩個強敵反目成仇。
孫子兵法云：“不戰而屈人之兵，善之善者也。”這是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運用是達到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”一個人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、復習檢測（設計理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來。）
上節課我們已經對一些重點的詞句做了疏通，接下來檢測大家對課文文言基礎知識的掌握情況。（課件展示）
1—3解釋加點詞，4—6翻譯句子。
1、行李之往來古今異義，外交使節
2、微夫人之力不及此假如沒有
3、共其乏困缺乏的物資
4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
5、是寡人之過也這是我的過錯。
6、夫晉，何厭之有晉國，有什么滿足呢？
三、整體感知（設計理念：掌握情節，理清思路。以活動增趣味，也為下一環節打下基礎。）
1、《左傳》敘事非常利落，本文四個段落就結束了故事。請大家也學一學這種簡練的風格，用簡潔的語言概括各段內容。（課件展示）
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍
2、易中天品三國，今天我們也來個圖說三國。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，先了解與此文相關的歷史事實，然后我們研究一下三國的位置。
排兵布陣，運籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）
這是晉秦圍鄭形勢圖，不過三國位置不明，你能根據第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？
（1）“越國以鄙遠，君知其難也。”——晉隔開秦鄭兩國，居于中。
（2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困。”——秦在西，鄭在東。
（3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封。——晉居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）
3、交代秦晉圍鄭的形勢有何作用？
（晉師出有名，“以其無理于晉”（晉文公逃亡時鄭國沒有以應有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時又從屬于楚）；同時從這兩句話就能發現秦國與鄭國并無什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業，沒有共同利益的聯盟，自然是同床異夢。）為燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。
晉秦聯軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，為下文的成功勸說分化伏筆。
4、我們再來看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內容？
（1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。
（2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》（課件展示）
（3）如果在“退”前加上一個修飾語，肯定是智退，而非力搏也。
巧施反間計、三寸之舌、妙語、說……
燭之武（說）退秦師（板書題目，重點“說”）
四、互動探究
1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）
夜，縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。／若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。／若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。／且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。／夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
（1）開頭一句“夜，縋而出。”為何“夜出”？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示）
“夜出”躲開晉軍耳目。“縋而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個字讓我們感受到當時鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）
（2）燭之武的這段說辭可以分為哪幾層意思？
這段說辭，僅125個字，卻包含了五層意思，①鄭既知亡。（語氣沉著真摯。）欲揚先抑，以退為進；②亡鄭利晉。（語氣平穩、嚴正。）闡明利害，動搖秦君；“鄰之厚，君之薄也。”究竟什么意思？你懂的！秦晉之間，幾代聯姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話，這兩個鄰國的友好關系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的離間，中傷秦晉之好，但也有先見之明，預見了秦晉之爭。英國前首相丘吉爾說過：沒有永遠的朋友，也沒有永遠的.敵人，只有永遠的利益。③存鄭利秦。（語氣高亢、誠懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無義戰！所有的戰爭出發點都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）④回顧過去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥秦晉；⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹慎。（語氣慷慨激烈。）
他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處為秦著想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實呢，句句與鄭無關，句句關鄭興亡。完全是為了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現他會說。（板書：會說）
但是如果燭之武這么說的話會不會達成此行的目的？“您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國滅亡了對你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國吧。”所以燭之武之所以能夠說退秦師，不僅是因為說清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因為他高超的語言藝術。
簡單品析燭之武的語言藝術：
鄭亡（言于秦）
亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭
舍鄭（利于秦）曉以利害
賜晉（負于秦）明則為秦，暗則圖晉
肆晉（闕于秦）
真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）
古人對燭之武說辭的評論——
如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。——魏禧《左傳經世鈔》
一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。——劉勰《文心雕龍》
（3）如此精彩的論辯內容，大家有什么收獲、心得、體會呢？（同桌之間討論）
（1）說話要講究技巧，委婉含蓄
（2）語言要有感染力和說服力，動之以情，曉之以理。
（3）換位思考，站在對方的角度思考問題，抓住對方的心理。
（4）要有豐富的知識儲備。
【小結】
燭之武出色的“說”理藝術對于古人和今人的處事有著十分重要的意義。
（一）中國有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術。
1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國家大事用類比和聯想的方式聯系起來，規勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進諫。
2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結。
（二）對于現代人來說，在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，注重對方感受，委婉勸說，文明交流。
1、平時與人溝通要做到敢說、會說、巧說，這樣才能說好。
2、燭之武開始還鬧點小情緒，后來才接受任務，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？
恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點情緒更顯真性情，人物形象更顯真實。臨危受命，更顯示出他不計前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國志士；不避艱險，為國家利義無反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。
五、當堂反饋
1、有一項關于家庭教育的調查表明，許多家長對孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學習”、“沒出息”針對這三句話，請你也寫三句話來勸說這些家長以改變他們的看法。
讓你的孩子在自我探索中享受獨立的樂趣，讓你的孩子在全面發展中提高綜合素養，
讓你的孩子在正面激勵中形成健康的人格。
《左傳》敘事中人物的行動、對話構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成。——袁行霈《中國文學史》
你最欣賞的是哪一個人物，理由是什么？
鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯能改。
佚之狐——識人才的伯樂。有充分洞察力和預見性（側面寫燭之武）
秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測，政治手腕了得。
晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應對，有政治家的風度。
燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。（一個為紓國難挺身而出的忠臣，一個遠見卓識的杰出的外交家，一個曉理動情的天才式演說家，一個善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個審時度勢的出色的心理分析大師）
志士深明大義的愛國志士
勇士知難而上、義無反顧的勇士
辯士口若懸河、巧言善辯的辯士
思考：
1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？
2、鄭伯作為當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？
3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對
燭之武是很了解的，為什么到現在才舉薦呢？他這是一種什么心理？
【板書】
敢說會說
＼／
燭之武（說）退秦師
／＼
巧說說好
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍
補充：
1、《左傳》又名《春秋左氏傳》，是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，相傳是魯國的史官左丘明所著。《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱，又名《左氏春秋》。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。
《左傳》主要記載了東周前期240多年各國的政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件。《左傳》描寫人物生動細致，人物語言富有文學色彩，敘寫戰爭時以記敘戰前準備、戰后論戰為主，略寫戰爭經過，記錄了不少外交辭令、議論、諫說，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻。
2、燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》
3、背景材料
（1）秦立晉君：公元前651年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
（2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現裂痕。
（3）重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
（4）鄭楚結盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
高一必修三《燭之武退秦師》教案 篇3
教學目標
一、知識與能力
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位
2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法，培養文言文語感
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧
二、過程與方法
1、反復誦讀，整體感知，理清文章的結構，概括內容
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧
三、情感、態度與價值觀
學習古人國難當頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神
教學重難點
1、積累文言常用詞，培養文言文語感
2、在學習本文塑造人物形象的基礎上，借鑒寫法
教學方法
誦讀、提問、講解、質疑、探究
教學課時
二課時
教學過程
課前預習
1、借助工具書，通讀全文，讀準字音，斷準句子
2、結合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點（字、詞、句）
3、初步了解故事情節，概括段落大意，把握人物形象
4、閱讀相關資料
（1）作家作品《左傳》及其藝術特色
《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無定論。
《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
（2）背景介紹
秦、晉圍鄭發生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。
晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍(鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。
第一課時
一、新課導入
板書課題及作者
二、通讀課文
范讀正音，注重重點字的讀音，句子的點讀
學生齊讀一次
三、疏通文意，落實實詞、虛詞、語法等文言基礎知識
1、讓學生讀第一段
明確重點字詞：貳、軍
句子：以其無禮于晉
2、學生分角色朗讀第二段，教師提問題
學生回答、點評，明確重點詞、句子
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導背誦
實詞：鄙、厭、說等略
4、學生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實文言知識
5、指導學生誦讀全文，增強語感，進一步熟悉課文，試著背誦
四、布置作業
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現象
2、完成“研討與練習”一、二題
3、積累文言知識
4、把握故事情節，注意人物語言
第二課時
一、再讀課文，分析導入
英國政治家帕默斯頓曾經說過這樣的話：“我們沒有永
恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。”此語用來詮釋
這篇課文的'內涵及其恰當。
二、理清故事情節，進行整體把握
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）
第二段：臨危授命
討論探究
1、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？
參考答案：側面表現燭之武的才能
2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學生作答）
第三段：說退秦師
分組討論探究：燭之武為什么能說退秦師？
明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，擴展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不動心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關系時，燭之武充分利用這一契機，進一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”利用秦晉之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進一步尖銳化。由于晉國當時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵
三、在把握文本的基礎上，分析討論燭之武人物形象的寫作技巧，分組討論、探究、提問、總結
燭之武的形象：（正面描寫、側面描寫）
四、拓展思考
學生聯系全文，概括本文寫作上的特點
明確：
（1）伏筆與照應
（2）波瀾起伏
（3）詳略得當
五、課堂小結（學生總結）
六、作業
結合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個角度，寫一篇記敘文，字數不限。
板書設計
情節發展：秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離
寫作特點：伏筆與照應詳略得當波瀾起伏人物形象栩
高一必修三《燭之武退秦師》教案 篇4
教學目標
1、積累重點文言詞匯，了解文言文的一些重要語法知識。
2、賞析人物形象和寫作技巧，培養對文言文詞句的語感。
3、學習古人國難當頭時顧全大局不計個人安危的愛國主義精神。
教學重點、難點
1、重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。
2、難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
教學方法：
朗讀法。
教學課時
2課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、了解《左傳》
2、學習課文1、2、3段。
3、積累一些文言知識。
4、學習燭之武機敏善辯的外交才能。
上個單元我們學習了現代的一些詩歌，這個單元，我們將學習古代的一些散文。那么，學習古文，我們需要掌握的最基本的知識是什么呢？通過初中的學習，想必大家都有一定了解。
（板書）文言文所要掌握的知識：
①通假字。
②一詞多義。
③古今異義。
④特殊句式（倒裝句、被字句等）。
⑤實詞和虛詞的使用（使動用法、意動用法、之子的使用等）。
這些就是我們學習文言文需要掌握的最基本的知識了。好，下面我們開始上新課。
一、導入
自古中國便有“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬雄兵”之說，在一九五五年也有這樣一個流傳，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”五個師是多少人呢，相當于11萬人，一個人的力量真的能抵得上11萬人嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。請同學們打開《語文》第一冊第16頁，跟著錄音一起勾出難點字詞。（板書：燭之武退秦師《左傳》）
二、關于《左傳》
在進入課文之前，我先來帶同們玩一個游戲（PPT展示內容）。
三、閱讀課文，整體感知。
1、解題：退：使動用法，使-----撤退師：軍隊
2、糾正字音。
函（hán）氾(fán)佚(yì)縋(zhuì)闕(quē)逢（páng）
4、剛剛同學們跟隨視頻錄音讀了一遍課文，請問：課文講述了一個什么樣的故事呢？
解析：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。
那么，“燭之武退秦師”為什么要退？怎樣退？退的結果若何？接下來，讓我們一起走進課文，看看燭之武是怎樣退秦師，結果又如何的。
三、課文分析。
（一）講解第一段。
1、譯文：晉文公、秦穆公聯合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
2、第一段寫了什么事情？——秦晉圍鄭
3、秦晉為何圍鄭？——“以其無禮于晉，且貳于楚也”
補充背景：
①秦晉圍鄭發生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待（重耳過鄭）；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰（退避三舍）中，鄭國曾出兵幫助楚國（貳于楚也）。
②秦、晉歷史上關系一直都很好（秦晉之好）；秦國也有向外擴張的愿望。
4、重點講解：
①候、伯——指晉文公和秦穆公（公侯伯子男五等爵位）。
②以其無禮于晉，且貳于楚也——（倒裝句）
以，是連詞，表因果關系；
其，代詞，代鄭國
于，是介詞，相當于現代漢語中的“對于”。
“于晉”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。
“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，
“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。
貳為數詞動用，翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
（提醒學生從翻譯的方面看句子語序的調整，得出本句的介詞結構“于晉”、“于楚”本來應在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結構中的介賓短語后置，也叫狀語后置。）
③晉軍（于）函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）
“晉|軍函陵，秦|軍氾南（這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢）”。“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么這樣交代呢？（且看下文）（這為下文埋下了伏筆）。
5、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取；兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
（二）講解第二段。
1、譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，不能做什么了。”鄭伯說：“我不能早點重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應了。
2、第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命。
3、重點講解：
①佚之狐言于鄭伯曰——倒裝句，介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；
②辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；
③臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯；
④無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”，句末語氣助詞；
⑤是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。“也”字表判斷（判斷句）。
4、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但是寫他是為了寫燭之武服務的，燭之武未出場已經引出了讀者的強烈關注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷、滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他用于自責，更能以情動人，以誠動人。
（三）、講解第三段
1、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師
2、譯文：
3、重點講清以下詞句：
（1）詞類活用：
亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；
闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；
封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；
薄：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；
盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。
（2）通假字：
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”；
（3）古今異義：
以為：古意：把……當作；今意：認為。
行李：古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。
東道主：古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
（4）特殊句式：
若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后為：若亡鄭而于君有益。
夫晉，何厭之有：賓語前置句，還原后為：有何厭。
4、燭之武如何退秦師：
（1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的'位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡……執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
（3）晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
（4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”。替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
（5）晉國曾經有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
（6）（秦——晉——鄭）推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）經過以上這幾點的分析，我們可以總結出燭之武說退秦師的原因（理由）：
三個角度——現在、過去、未來。
五個理由：
A、越地難治論
B、亡鄭陪鄰論
C、舍鄭有益論
D、過河拆橋論
E、晉國擴張論
燭之武通過這幾個反面的分析，使得秦王心中開始動搖，我們且看結果如何？
5、說秦的結果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。
6、燭之武的游說藝術：
（1）為對方打算——不暴露游說目的。燭之武先講明秦晉圍鄭，即使攻下鄭國，秦國亦無大裨益；進而分析晉侯出征目的在于擴張領土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺得枉費心機，一方面頓感危機所在。于是，燭之武“一心為秦”地挑撥離間了“秦晉之好”。
（2）用婉言相勸——忠言順耳更利于聽。雖然燭之武年歲已高，但在秦穆公眼前豈敢倚老賣老，婉言以說，“良言一句三冬暖”，秦穆公怎能不愛聽，又怎能不依計行事。
（3）巧施攻心術——先對方之憂而憂。燭之武抓住秦伯擔憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，步步深人，層層逼緊，透辟申明圍鄭對秦無任何好處，曉之以害，動之以利，所以得以解鄭國之圍。
7、燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。不愧是一段非常漂亮的外交辭令。并且以自己睿智和勇氣為鄭國解除了秦國這一強大的危機。
這節課，我們分析了這篇課文的前面三段，下節課我們再來講解課文的第四段、也就是最后一段，看看晉文公是如何表現出一代霸主的睿智的！
第二課時
教學目標：
1、學習課文第4段。
2、分析人物形象及其人物描寫的手法。
3、本文寫作的特點。
4、歸納本文的文言虛詞。
一、舊課復習
1、特殊句式的考察。
2、詞類活用的考察。
3、句子翻譯。
二、講解第四段
1、譯文：略
2、第四段講講了什么？——晉師撤離
3、重點講清以下詞句：
（1）詞類活用：
敝：形容詞活用為動詞；
（2）通假字：
知：通假字，通“智”。
（3）古今異義：
夫人：古意：那個人；今意：成年男子的配偶。
去：古意：離開；今意：到，往。
（4）特殊句式：
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
4、解析：晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
5、所以故事的結局就是，晉文公毅然撤軍作結，鄭國轉危為安。而這也正是燭之武所想達到的目的。
三、人物形象分析
1、佚之狐：正面：慧眼識才、舉賢、伯樂
反面：狡猾、權臣
（1）找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！
——讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那么請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
補充：據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！
（2）通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？他這是一種什么心理。——嫉妒、紅眼病。
2、鄭伯：正面：善于納諫、勇于自責、善于言辯
反面：目光短淺、不重視人才、不合格的君主
（1）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。”——說說對他的看法。（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）
啟發：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？——事到臨頭才開始求賢。
（2）、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”
——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話里含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。
3、燭之武：正面：深明大義的愛國志士；知難而上，義無反顧的勇士；口若懸河，巧言善辨的辯士
反面：無自薦的“勇氣”、不懂得官場的左右逢源
（1）燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？——當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。
（2）從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？
啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。
（3）這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。
我們可以想象：這樣一個須發盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
（4）深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
（5）在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。但是以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？——燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？
4、晉文公：正面：理智、審時度勢、雄才大略、隱忍不拔
反面：貪婪
四、人物的寫作特點
1、簡而精；2、曲而達；3、婉而有致
五、寫作特點（以小見大觀《左傳》）
1、情節波瀾起伏。
文章的事件一件連一件，情節是不是平穩發展的呢？——不是。而是一波三折，跌宕起伏的
明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。
文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。
2、伏筆和照應。
那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？——不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應
明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。
3、詳略得當。
這篇課文主要是表現燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應該說發生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。
六、歸納
（一）虛詞
1、以
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
②敢以煩執事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠(表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)
2、而
①今急而求子(才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉。（表轉折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)
4、之
①公從之。（代詞）
②臣之壯也。（置于主謂之間，取消句子獨立性，不譯）
③是寡人之過也。（助詞，的）
5、其
以其無禮（代詞，鄭國）
肆其西封（代詞，它的）
失其所與（代詞，自己的）
吾其還也（表商量或希望的語氣，還是）
（二）詞類活用
1、名詞做狀語：A既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）
B夜縋而出（在晚上，當晚）
2、動詞活用為名詞：A君亦無所害（害處）
B且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）
3、形容詞活用為名詞：A臣之壯也（壯年）
B越國以鄙遠（遠方，邊遠的方）
C共其乏困（缺少的東西）
D鄰之厚，君之薄也（雄厚、削弱)
4、名詞活用作動詞：A晉軍函陵(駐扎)
B既東封鄭，又欲肆其西封。(封，作疆界。)
5、名詞活用作時間副詞：朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”)
6、使動和意動用法：A若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡)
B越國以鄙遠(鄙，以……為鄙)
C若不闕秦(使……土地減少)
（三）特殊句式
1、省略句
（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）
（晉惠公）許君焦、瑕（主語）
夜縋（燭之武）而出（賓語）
敢以（之）煩執事（賓語）
晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）
2、倒裝句
以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置，又叫狀語后置）
且貳于楚也（于楚從屬──同上）
佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）
何厭之有（有何厭──賓語前置）
3、判斷句
是寡人之過也。
因人之力而敝之，不仁。
4、通假字
無能為也已（已——矣）
共其乏困（共——供）
秦伯說，與鄭人盟（說——悅）
焉用亡鄭以陪鄰？(陪——倍)
何厭之有？(厭——滿足)
失其所與，不說（說——智）
5、古今異義
①行李之往來。——(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主。——(以為，古義：把……作為；今義：認為)
③微夫人之力不及此。——(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之。——(去，古義：離開；今義：往，到)
高一必修三《燭之武退秦師》教案 篇5
教學目標：
1、了解《左傳》，及其寫作特色。
2、掌握文中重要實詞、虛詞、文言句式的用法。
3、在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象及說服的技巧。
教學重難點：
1、古文中的實詞、虛詞、詞類活用、通假字、古今異義字詞、文言句式。
2、燭之武說服的技巧以及《左傳》的寫作特點。
教學設計：
第一課時
1、導入：
同學們，你們聽說過錢學森嗎？對，他是我國著名的科學家，被譽為“中國導彈之父”。1950年錢學森開始爭取回歸祖國，當時一位美國高級將領就說：“錢學森無論走到哪里，都抵得上5個師的兵力，我寧可把他擊斃在美國也不能讓他離開。”錢學森抵得上5個師，在這，老師向同學們介紹一個人，他可不止抵得上5個師呢，他憑著自己的一張巧嘴不僅瓦解了國家的危機，還能化敵為友，這人是誰呢？對了，他就是燭之武。今天我們就來學習課文《燭之武退秦師》。（板書）（1分20秒）
2、《左傳》的介紹及文體常識
請同學們翻開書本86頁。我們看到注釋1，課文選自《左傳》。《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年史著作。何為“編年史”呢？就是指按年月日順序編寫的史書體裁。大家看到里面有僖公三十年，就說明了燭之武退秦師這件事發生在僖公三十年。比如我們初中學過的《曹劌論戰》選自《左傳、魯莊公十年》。另外還有國別體，是按不同國家來編寫的。如《國語》、《戰國策》大家翻到92頁，我們在初中也學過《鄒忌諷齊王納諫》，大家看注釋1本文選自《戰國策、齊策》，說明鄒忌諷齊王納諫這件事發生在齊國。還有一個是紀傳體，大家看到88頁，里面列舉了24部紀傳體史書。紀傳體主要是以人物傳記為中心。大家聯系一下初中學的《陳涉世家》便會明白。其實書本給我們提供了許多的信息，同學們要學會發現和聯系。（1分50秒）
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，主要記載的是東周前期240多年間各國政治、軍事、外交等各方面的一些事件。擅長描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人間接生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。它與《公羊傳》《谷梁傳》并稱“春秋三傳”。我們學習了《燭之武退秦師》后大家對于《左傳》的寫作特色會有更深刻的理解。（1分）
3、朗讀課文：
現在就請同學們齊聲朗讀全文。晉侯秦伯圍鄭預備讀。（生讀）（1分30秒）
需要注意的字音：
氾(fán)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出越國以鄙（bí）遠亡鄭以陪(péì)鄰共(gōng)其乏困朝（zhāo）濟而夕設版焉闕(jué)秦秦伯說(yuè)杞（qǐ）子逢(páng)孫
4、分析課文/整體感知
老師想問一下第一段的最后一句應該怎么停頓？晉/軍/函陵，秦/軍/氾南。誰能告訴老師為什么這樣停頓？軍是駐扎的意思，是個動詞，這里是名詞用作動詞。很好，說明大家預習了。我們回過來看。晉侯、秦伯圍攻鄭國，以其無禮于晉，且貳于楚也。以是因為的意思，其是個代詞，代鄭國。無禮于晉是個倒裝句，于晉無禮。介詞結構后置。沒有以應有的禮遇接待晉文公。這里的無禮是指沒有以應有的禮遇接待他。晉文公當初因為國內的政治原因逃亡在外，路經鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。貳是從屬二主的意思。大家看地形圖。當時，春秋諸侯國爭霸，鄭國繼從鄭莊公死后，國勢江河日下。然而，它正處在中原地區的中心位置，一旦晉國、楚國動起手來，倒霉的往往是鄭國。因為兩頭受氣，鄭國就練圓滑的夾縫生存技巧。就如兩年前的晉楚之間的城濮之戰，戰爭前期，楚國實力明顯優于晉國，鄭國原先是出兵幫助楚國。但后來晉國使用了謀略最終取得了決定性優勢，鄭國感到形勢不妙，馬上派人九次出使晉國，與晉國結盟，但是晉國還是心懷芥蒂，同時也是為了爭奪霸權，在兩年后再次向鄭國發動了戰爭。（2分50秒）
這一段主要告訴了我們什么事情？
生：晉秦圍鄭，以及圍鄭原因和圍鄭的局勢。（板書：晉秦圍鄭）
“春秋無義戰”從課文我們得知秦國與鄭國并無直接的矛盾和沖突，秦國之所以與晉國聯盟就是想從中獲利。而且他們并不駐扎在一塊，這就為燭之武成功說退秦君埋下了伏筆。鄭國士大夫佚之狐也看出了其中的貓膩，向鄭伯推薦了燭之武。我們接著看第二段。請一位同學讀一下第二段，注意節奏和情感。（1分）（生讀）（20秒）文中共出現了幾個人物？
生：三個。佚之狐、鄭伯、燭之武
佚之狐他說了什么？他的話起到了什么作用？
國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。
大家注意言于鄭伯曰，與上一段無禮于晉一樣是個介詞結構后置，對鄭伯說。若是假如的意思。國家危急，佚之狐向鄭伯獻上獻上計謀，可以看出佚之狐什么性格特點？有知人之明和愛國精神。佚之狐推薦燭之武，可見他對燭之武非常了解，同時也表現了佚之狐對時事的洞察力和預見性。（板書：佚之狐慧眼識才）鄭伯聽從了佚之狐的意見，從是聽從的意思。那燭之武有何反應？辭曰，辭是推辭的意思。燭之武為什么要推辭呢？臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。誰來翻譯一下這句話
生：我年輕力壯的時候，尚且比不上人家，現在老了，不能干什么了。
很好，大家注意，也和已都是語氣詞，這里是兩個語氣詞連用。已同矣。燭之武真是比不上人家嗎啊？如果真是這樣，佚之狐還敢說“若使燭之武見秦君，師必退”嗎？不是，據馮夢龍編的《東周列國演義》記載，燭之武，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉（yǔ）正”（養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。一個人才長期被淹沒，國家危急了才想起我這個七十多歲的老頭，你說燭之武會沒有怨言嗎？有。對此，鄭伯是如何說服燭之武的呢？（2分30秒）
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”
請一位同學翻譯一下：我不能早些任用您，現在情況危急了才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了對你也沒有好處啊。
大家注意，這里的是，是個代詞，代替前面所說的吾不能早用子，今急而求子這件事。這是一個判斷句式。我們現代漢語中也有判斷句，比如說“我是中國人”，常用一個系詞“是”來連接。但是古代漢語中的判斷句不用系詞，大家可能會誤以為“是寡人之過也”這里的“是”就是系詞，不對，實際上這里的“是”是個代詞。那什么是判斷句呢？判斷句是根據謂語的性質給句子分類得出的一種句型，一般是用名詞或名詞性詞組作謂語，對事物的屬性作出判斷，即說明某事物是什么，或不是什么。理解判斷句需要注意以下兩點：
1、動詞謂語句不是判斷句。尤其是用“為”構成的句子有時與判斷句十分相似。如，四體不勤，五谷不分，孰為夫子？這里的“為”很像現代漢語的的系詞“是”，但在古代漢語里面“為”是一個意義非常廣泛的動詞。因此這不是判斷句。
2、語義上不表示判斷的句子不是判斷句。這主要在于理解句子的意思。在古代，判斷句的句式有1、……也“此則岳陽樓之大觀也。”2、……者，……也“君者，舟也；庶人者，水也。”3、是……也。“是寡人之過也”
可能同學們一時難以明白，沒關系，大家做下筆記，以后我們接觸文言文多了，有了語感就能理解了。面對一個小小的養馬官的抱怨，作為一國之君的鄭伯，他首先承認了自己的過錯，一方面，國家危難，確實需要燭之武出馬，另一方面，我們也看到了鄭伯胸襟開闊，敢于認錯。（板書：鄭伯勇于認錯）同時，他站在燭之武的角度說，國亡了，對你也沒有好處呀。其實，燭之武已經七十多歲了，鄭國滅亡也不會真對燭之武有什么致命的害處，然而燭之武還是冒著生命危險答應了下來。這也看出了燭之武藝高人膽大。（板書）其實，牢騷歸牢騷，國難當前，愛國之人都不會退縮的。另一方面，作者這樣安排劇情豐富了人物的形象，使人物有血有肉，同時，也造成了波瀾起伏的效果，引人入勝。這一段寫燭之武臨危受命（板書）（2分20秒）
結語：國難當前，燭之武又是如何憑著自己三寸不爛之舌說服秦君，化解國家危機的呢？課后請同學們仔細閱讀第三段，試著給燭之武說的話分層次，并且擬個小標題。好，今天的課到這。同學們再見！
5、板書設計：
一、晉秦圍鄭人物形象：佚之狐慧眼識人才
二、臨危受命（主板書）鄭伯勇于認錯
燭之武藝高人膽大
第二課時
1、導入：
今天我們繼續學習《燭之武退秦師》（板書）我們上一節課學習了文章的第一第二自然段。同學們都知道當時鄭國被晉國、秦國圍攻，鄭國危在旦夕。在這樣危急的時刻，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。燭之武被推到了拯救國家的風口浪尖上，身負使命的燭之武是如何憑借自己的三寸不爛之舌說服秦君，化解國家危機的呢？今天我們接著學習課文最后兩段。
2、分析課文/整體感知
大家看到第三段，夜縋而出，縋是指把人用繩子綁上，從高處放下放。燭之武要去見秦君，得乘著夜色偷偷地讓人從城門把他掉下來，說明了什么？
生：形勢很危急
對，也從側面寫出了燭之武為了國家做出的英勇表現。四個字寫出了事情經過，點出氛圍，表現人物性格特征，這樣凝練的手法是《左傳》特色之一。
燭之武見到秦伯說，秦晉圍鄭，鄭既之亡矣。既是已經的意思。秦國、晉國圍攻鄭國，鄭國已經知道自己就要滅亡了。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。若，假如。以，是介詞，拿、用，句子省略了賓語，敢以之煩執事。執事是對對方的尊稱，這句話是說，如果滅掉鄭國對您有好處的話，就冒昧地用這種方式麻煩您。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以倍鄰，鄰之厚，君之薄也。哪位同學翻譯一下。
生：越國別的國家來把遠方的土地當作邊邑，您也知道這樣很難。為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。
很好，課文的注釋也很詳細。大家注意，這里的以是連詞，表目的。鄙，本來是名詞，邊邑，現在活用為動詞，把……當作邊邑。亡是一個使動用法，使……亡。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。大家注意，這里有幾個古今異義詞。以為，古意是把……作為，是兩個詞，以之為。現代漢語則是一個詞組，以為。東道主在這里的意思是東方道路上的主任，現在泛指主人。行李，大家看注釋23，是指出使的人，現代漢語指出門所帶的包裹。這句話的意思是如果您放棄圍攻鄭國而把它當作東方道路上招待過客的主人，出使的人來來往往，供給他們缺少的東西，您也沒有什么壞處。
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。而且您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。（然而，）他早上渡河歸晉，晚上就筑起防御工事，這是您知道的。這里的晉君是晉惠公。這句話是個雙賓語句。為晉君賜，給晉君恩賜。大家學英語也接觸過，雙賓語是指由直接賓語和間接賓語組成。一般是間接賓語緊接在謂語動詞后，如晉君就是間接賓語。朝、夕是極言晉惠公言而無信之快。誰來翻譯一下：夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。
生：晉國，何時才能滿足的呢？已經在東邊使鄭國成為它的邊邑，又想往西擴大邊邑。如果不使秦國土地減少，將從哪里取得取得它所貪求的土地呢？秦國受損而晉國就會受益，希望您考慮這件事!”
何厭之有是個倒裝句，大家以前也見過，應該是有何厭。是賓語前置，之不用翻譯，是用來提賓的。東和西都是方位名詞做狀語。封，原本是名詞，疆界，這里用做動詞，成為……疆界。肆是擴張的意思。闕，使動用法，使……削弱。圖是考慮的意思。
秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說通“悅”高興。還，撤退。
上節課老師布置大家在課后認真思考怎么給燭之武的十句話劃分層次，不知道大家都認真思考過了嗎？現在我們集體朗讀燭之武的說辭，從秦晉圍鄭到唯君圖之。秦晉圍鄭，預備讀。（生讀）好，現在分為兩個小組，討論一下燭之武對秦君所說的話可以分為幾個層次，并且擬個小標題？很好，其實同學們都劃分得不錯。這段話也可以分為五個層次。第一層就是第一句話，秦晉圍鄭到敢以煩執事。說的是“坦言亡鄭”（板書），第二層越國以鄙遠到鄰之厚，君之薄也。表明“亡鄭有害”（板書），第三層從若舍鄭以為東道主到君亦無所害，擺明“舍鄭有益”（板書），第四段從且君嘗為晉軍賜矣到君之所知也，這是“援引歷史”（板書），剩下的是最后一層，“推測未來”（板書）我們現在就來看看燭之武說辭的精妙之處。
第一層是“坦言亡鄭”。燭之武剛一見面就說這樣的話，有什么好處呢？
生：使秦君高興
對，燭之武就是要第一時間消除對方的戒備。大家注意關鍵字“秦晉”大家看到第一段，課文在描述事情時說的是“晉侯、秦伯圍鄭”這是因為這場戰爭確實是晉國挑起的，秦國只是從中協助。但是燭之武卻有意把秦國放在了第一位，意在凸顯秦國的優勢，表明鄭國的生死大權全在您秦君手里了。燭之武這一份尊重和恭維實在讓秦君心里很受用，也就給了燭之武往下說的條件。其實，這句話還有更深一層作用。大家想文中共涉及了幾個國家？三個，晉、秦、鄭。春秋之戰就是利益之戰，鄭國坦言亡鄭，就表明了我已無力與你爭奪什么，現在關鍵的是您秦君要考慮的是如何從亡鄭中比晉國奪得更多的'利益。燭之武一句話就將秦國的矛頭從鄭國身上轉移到了晉國身上。這是“以退為進”（板書）
就在秦君心里不由地開始活動時，燭之武不失時機地拋出了土地問題。大家看示意圖。秦國要想占有鄭國，得跨過晉國，這很不利于管理，如果放棄,那辛苦打下的江山就只能拱手相讓，秦君會樂意嗎？況且，土地就如西瓜，就只有那么大，別人占得多了，你相對就少了。這是“先示其害”（板書）
聽到這，估計秦君心里也在琢磨著。先示其害后，燭之武接著誘之以利。“若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。”您滅了我們鄭國不僅無利還有害，不如留下我們還可以為您出使的人提供住宿和物資。（板書：誘之以利）
秦君動搖得更加厲害了，燭之武引出了歷史上晉國對秦國言而無信的例子。（板書：晉不可信）到最后劈頭直說：“夫晉，何厭之有”并且推測晉國滅了鄭國后為了擴大土地必定轉而對付秦國。（板書：晉無所厭）
短短125個字，燭之武層層深入，從不同角度說服秦君。燭之武似乎處處為秦國著想，從而打動了秦君，最后使秦君不僅放棄了攻打鄭國還與鄭國建立了聯盟關系。這是本文的高潮部分，為燭之武說退秦師（板書）
秦國原本是與晉國結盟攻打鄭國的，突然轉了方向，晉國會有什么樣的反映呢？我們接著看最后一段。同學們齊聲朗讀最后一段。子犯請擊子，預備讀（生讀）
誰來翻譯一下這一段
生：子犯請求攻打秦國，晉文公說：不行，假如沒有那個人的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量，又反過來損害他，這是不仁道的。失掉自己的同盟者，這是不明智的。用散亂代替整編，這是不武的。我們還是回去吧。
大家注意，微，是表否定的假設。如果沒有。因：依靠。武是指在使用武力時應遵守的道義準則，如現在的成語“勝之不武”。去，是離開的意思。現代漢語往、到。比如說我們去外婆家。
晉國軍隊終于撤離（板書）
結語：這件事情到這里就告一段落了，整個課文我們也學習完了。在課后同學們試著將文中的古今異義詞和一些詞類活用找出來，寫在作業本上交上了。大部分都在課堂上說過，不會很困難。我們下節課再進行總結。
3、板書設計：
坦言亡鄭——以退為進一、晉秦圍鄭
亡鄭有害——先示其害二、臨危受命
舍鄭有益——誘之以利三、說退秦師
援引歷史——晉不可信四、晉師撤離
推測未來——晉無所厭
第三課時
1、導入：
同學們，我們已經把《燭之武退秦師》課文疏通了字詞，理清了文章脈絡，還著重學習了燭之武巧妙地說辭，今天我們一起來領略《左傳》的寫作特點。
2、學習《左傳》寫作特點
㈠．伏筆與照應
這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。
㈡．波瀾起伏
這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。
㈢．詳略得當
這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。
在以后的學習過程中我們會對左傳的藝術特色有更深的理解。
現在我們來總結文中一些重要的字詞句。從同學們交上了的作業看，同學們都做得不錯，（看實際的具體情況）現在我們就一起總結一下。
3、總結詞類活用、通假字、古今異義、文言句式以及重要的虛詞
1、詞類活用
①晉軍函陵(名詞作動詞,同下文“秦軍”)
②若亡鄭而有益于君。(使鄭亡，動詞使動用法)
③鄰之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)
⑤朝濟而夕設版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)
2、通假字
①今老已，無能為也已(已，通“矣”，語氣詞，”了”)
②共其乏困(共，通“供”)
③何厭之有？(厭，通“饜”)
④秦伯說(說，通“悅”)
⑤失其所與，不知(知，通“智”)
3、古今異義
①行李之往來(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主(以為，古義：把……作為；今義：認為)
③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之(去，古義：離開；今義：往，到)
⑤若舍鄭以為東道主(東道主，古意：東方道路上（招待使節的）主人）
4、文言句式
①以其無禮于晉介詞結構后置
②佚之狐言于鄭伯曰介詞結構后置
③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。
④是寡人之過也。判斷句。
⑤（燭之武）辭曰省略句
⑥敢以（之）煩執事省略句
⑦若舍鄭以（之）為東道主省略句
⑧（晉）許君焦、瑕省略句
⑨子亦有(何)不利焉省略句
5、重要虛詞
1、以
①以其無禮于晉(因為，連詞)
②敢以煩執事(拿，用，介詞)
③越國以鄙遠(表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)
2、而
①今急而求子(才，連詞，表順承)
②夜縋而出(表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉。(表轉折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石(疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風者得焉(代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉(兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
4、其
①行李之往來，共其乏困（代詞，指代“行李”）
②越國以鄙遠，君知其難也（代詞，指代“那件事”）
③失其所與，不知（代詞，自己的）
④吾其還也（證據助詞，還是，表商量）
5、之
①公從之（代詞，代佚之狐的建議）
②是寡人之過也（的）
③行李之往來（放在主謂之間，取消句子獨立性）
④何厭之有（賓語前置，有何厭之）
高一必修三《燭之武退秦師》教案 篇6
教學重點：
因聲求氣，通過誦讀把握文章的人物形象，抓住左傳筆法的神韻。
教學難點：
誦讀，推究人物心理狀態和情感表達。
教學過程：
一、導入：秦晉之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晉獻公的女兒；晉獻公的兒子晉文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的`女兒。由于春秋時期秦、晉兩國世為婚姻，后人稱兩家聯姻，就叫“互結秦晉”，或稱為“秦晉之好”。
二、說背景
1、春秋形勢圖
2、結合課文第一段，學生梳理背景。
時間：九月甲午
事件：晉秦圍趙
原因：以其無禮于晉，且貳于楚也。
部署：晉軍函陵，秦軍氾南
三、文言學習誦讀法介紹：因聲求氣
1、古人論述朗讀在學習中的重要性：
“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”
“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”宋朱熹
“大抵學古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。
“如《四書》、《詩》、《書》、《易經》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。二者并進，使古人之聲調拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆時必有句調湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣”清曾國藩《家訓》
2、氣：
含義之一：指作者發話的口氣聲氣，遣詞造句的特點；作品里一個個人物說話的口吻。
含義之二：情緒和感情態度、思想、氣質等。
四、三步誦讀法：首正其音，次通其意，再求其氣。
1、齊讀全文，正音、掌握節奏
共gōng通“供”說yuè通“悅”知zhì通“智”
縋zhuì闕quē逢páng孫
2、通其意，誦讀，用一個字概括各個人物之間的關系。
五、求其氣
1、用經典論述引出《左傳》特色，點明本文學習重點：通過個性化語言揣摩人物。
“《左傳》敘事中人物的行動、對話構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成。”袁行霈《中國文學史》
2、學生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語言中的語氣、感情。
（1）“國危矣！若使燭之武見秦君，師必退。”
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已！”
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”
（2）學生誦讀，點評
（3）三個句子里分別寄寓的感情：
于國事之憂心焦慮（“危”），對燭之武的信任（“必”）；才不能用，牢騷滿腹（“也”“猶”、“矣”、“也已”）；真切自責，指明利害（“是，過”、“不利焉”）
3、誦讀、研討燭之武說退秦穆公的一段話
（1）投影古人總體評價燭之武言辭的評論
如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服！【明】魏禧《左傳經世鈔》卷四
退秦詞令，勢透機圓。【清】浦起龍《古文眉詮》卷三
燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力。其中無限層折，猶短兵接戰，轉斗無前，不慮秦伯不落其彀中也。【清】林云銘《古文析義》卷一
（2）依據“無限層折”說，學生誦讀本段，討論本段究竟有幾層意思。（在賞析中解決重要字詞）
明確：第一層：內容上講鄭國必亡，語氣上則體現以退為進的沉著真摯；
第二層：內容上講亡鄭利晉，語氣上則顯出平穩、嚴正；
第三層：內容上講存鄭利秦，語氣上則體現高亢、誠懇；
第四層：內容上挑撥離間秦晉關系，語氣上則顯得慷慨激烈。
（3）引前人具體分析燭之武言辭的評論印證本段的絕妙
篇中前段寫亡鄭乃以陪晉，后段寫亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭，而且戍鄭也。【清】吳楚材、吳調侯《古文觀止》卷一
得勢全在秦、晉圍鄭，鄭既知亡二語，先令人氣平了一半；以后紆徐曲折，言言刺入秦伯心窩里去。詞令之妙，一至于此！其悅而且戍也，固宜。【清】過琪《古文評注全集》卷一
皆從利害上立言，反反復復，似深為秦籌者，委婉入情，令人自為心折，極辭令妙品。
【清】余誠《古文釋義新編》卷二
4、誦讀、賞析晉文公的一段話
（1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”
（2）借助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象
明確：在秦軍改而幫助鄭國時，晉文公表現出了清醒的認識和理智的判斷，（知恩能報求仁義、維持盟國展智慧、戰未必勝見謀略），因而語氣上應當讀出晉文公英明睿智的沉穩自如。
六、拓展遷移：（運用對對聯的方式總結人物形象）
1、古人言“三寸之舌，強于百萬之師；一言之辯，重于九鼎之寶”，燭之武所言所行是也。誦讀課文，結合文中各個人物的性格、行事，仿照例句自己擬一副對聯。
如：鄭文公誠心悔前過佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢盟鄭
燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時班師
2、“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不戰而屈人之兵，善之善者也。”
《孫子兵法謀攻》
“捐軀赴國難，視死忽如歸。”曹植《白馬篇》
小結：哲人說：讀史使人明智。那么學完《燭之武退秦師》，我們又懂得了什么智慧呢？我想，一是告訴我們外交言辭的重要性，也就是如何說服別人，如孫子所說“不戰而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在國家大義面前，我們應該有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的正氣磅礴。
高一必修三《燭之武退秦師》教案 篇7
【教學目標】
1、訓練學生古文句讀能力、概括能力和通假字的準確識別運用。
2、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。
3、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
4、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
【教學重點】
1、引導學生通過工具書和課文注釋疏通課文內容。
2、燭之武人物形象的把握。
3、波瀾起伏，生動活潑的'情節。
【教學難點】
1、通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
2、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
【教學方法】
導讀法、朗讀教學法、圈點勾畫法、小組合作探究
教學輔助手段：多媒體教學。
【課時安排】
二課時
【教學過程】
1、課文導入
這個單元我們學習了古代的記敘文，在我國古典文學的歷史長河里，史傳散文是顆非常璀璨的明珠，初中我們學習過《曹劌論戰》，還記得選自哪部史書嗎？（《左傳》），關于《左傳》還記得多少知識呢？（請同學們回顧），同學們，“傳”是什么意思？是“注解、注釋”，《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作，合稱“春秋三傳”。《左傳》不僅具有極高的史學價值，還是先秦優秀的散文著作，為后世的敘事文學樹立典范，今天，我們再來學一篇選自《左傳》的文章，大家來看標題。
2、標題釋義
“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么？“軍隊”，意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報紙的標題，同學們腦海中會想到哪些問題？
預設：
（1）為什么要退兵
（2）怎么退
（3）誰是燭之武
（4）結局怎樣
大家是不是也有這樣的困惑，課前已經布置預習了，通過課文來了解這整體的事件，誰來給大家讀一讀。要求：讀準字音、讀對節奏、讀出語感。
3、整體感知
（1）這篇課文講了一件什么事？用三句話交代。
秦晉圍鄭，鄭伯讓燭之武勸退，燭之武做到了嗎？燭之武智退秦師，化解戰火。下面請同學們一起來讀遍課文。
（2）秦晉為什么要圍鄭？從文中找一個句子回答。
“以其無禮于晉”這其中將了一個什么故事？什么叫“且貳于楚也”？
重耳（晉文公）逃亡的過程中，鄭國國君沒有禮遇他。在城濮之戰的時候，鄭國先想出兵幫助楚國，后有想歸附晉國，這叫“貳于楚也”。
（3）鄭國得罪了晉國，那秦國為什么也要出兵呢？從文中找到依據。
“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、暇，朝濟而夕設版焉”
①秦晉之好
“微夫人之力不及此”
②春秋無義戰
4、段落掌握和釋義
（1）第一段
①請大家齊讀第一段，短短25個字，交代了什么內容。
②兩國分兵駐扎，有何用意？
③重點詞語：“軍”作動詞“駐軍”，虛詞“于”當“對”之意。
（2）第二段
①重點詞語和句式：“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式？
“子”為尊稱
“辭”為“推辭”
②請同學概括第二段主要內容。
③為什么先寫燭之武推辭，而不是一開始就“許之”，這在寫法上有什么作用？
（補充）《東周列國志》介紹燭之武
A、到70歲才被舉薦，心理沒有抱怨，這樣更顯人物真實。
B、在國家危難面前，燭之武放下心中抱怨，體現燭之武身上深明大義的美德。
（3）第三段
①請同學朗讀，本段重點寫燭之武的外交辭令。
②重點詞語和句式：“夜”名詞作狀語、“亡”使動用法、“敢”為謙詞
③燭之武為什么能夠說服秦國，秦國為什么能夠接受他的建議，他用了哪些事實和事例使得秦心悅誠服地退軍了。
“鄰之厚，君之薄也”
從地理角度
“舍鄭益秦”
從歷史角度晉而無信
從邏輯角度晉貪而無厭
④燭之武從三個角度、四個層面來說服秦伯，秦國所以接受，除了思路之外，在語言表達上有什么技巧？
（4）第四段
為什么要交代這段內容，對故事發展有什么作用？
5、文章特點
這篇文章在敘事上有什么特點？（波瀾、詳略得當、精煉）
6、探究思考
（1）由本文及《曹劌論戰》的寫作特點看《左傳》的敘事藝術。
（2）以今天的理念來審視“燭之武退秦師”這一歷史事件，你從中得到的哪些啟示？
7、課后作業
（1）歸納整理文中古今異義、詞類活用、通假和文言句式。
（2）拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰》
【板書設計】
危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
智說秦軍
轉危為安晉亦去之
高一必修三《燭之武退秦師》教案 篇8
【學習目標】
１、了解《左傳》的有關知識以及在中國文學上的地位。
２、理解詞語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟、肆、闕；
３、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
４、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學重點】
１、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說；歸納義項：若、夫、微、之。
２、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
【教學難點】
１、借助語境推斷文言詞語的意義。
２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。
【教學方法】
１、朗讀法。
２、講解法。
３、討論法。
【教具準備】
多謀體。
【課時安排】
２課時。
【預習要求】
１、根據課文注釋疏通字詞句，標志有關難以理解的詞語或句子。
２、查閱有關資料了解作品以及寫作背景。
【教學流程】
一、導入課文
古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、整體把握課文內容，明確結構，理清思路
１、齊讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。
⑴ 第一遍學生齊讀。
⑵ 第二遍聽錄音。
２、聽課文錄音，糾正字音、句讀。
晉／軍函陵，秦／軍錟
今急而求子，是／寡人之過也
微／夫人之力不及此
３、朗讀第二段，結合語境準確把握人物身份，體會文言文的語氣。分角色朗讀（學生自己談應該如何讀）。
４、本文寫了一件什么事？
提示：本文記述了秦、晉聯合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。
５、秦晉兩國為什么要聯合攻打鄭國？課文中是如何表述的？
提示：“以其無禮于晉，且貳于楚也”。
引出背景材料：（學生回答預習情況，教師補充、點撥，并出示課件中有關的地圖）
秦、晉圍鄭發生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。
晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前６３２年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的.秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。
秦、晉圍鄭形勢圖：
６、退秦師的結果怎樣？用原文回答。
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。
７、明確寫作思路（結合板書明確思路，并過渡到下一個環節）。
提示：為什么退──怎樣退──退的結果。“怎么退”是課文的主體部分。
三、重點探究第三段
要求：
１、同學之間互相討論該段的字詞句，質疑、解疑。
２、思考：燭之武是怎樣說退秦軍的？
生探究學習中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：
１、封：
⑴ 既東封鄭（“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”這里作意動詞，“以……為疆界”的意思。）
⑵ 又欲肆其西封（用做名詞，即當“疆界”解。）
２、鄙：
越國以鄙遠（形聲字，從邑，表示它是地域區劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉，遠處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠地區或農村。如彭端淑《為學》：“蜀之鄙有二僧。”作名詞講；這里屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為“把偏遠的地方當做邊邑”）
３、之：
鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨立性）
行李之往來（主謂之間取消句子的獨立性）
君之所知也（主謂之間取消句子的獨立性）
夫晉，何厭之有？（賓語前置的標志）
將焉取之？（代詞，代土地）
戍之，乃還。（代詞，代鄭國）
４、敢以煩執事：冒昧地用這種方式麻煩你。
５、“君”字出現９次，其中８次是對秦穆公說的，１次是說晉國的。體現了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢。
６、內容：“夜縋而出”，進一步說明了鄭國形勢之嚴重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。從側面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚先抑，提出問題。燭之武好像置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話的，這自然會引起秦伯的好感，愿意聽他把話說完，從而為進一步打動秦伯提供了可能。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心，秦國當然不會幫助晉國成就霸業而使自己的國力相對削弱。（以退為攻）
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續在秦、晉關系上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關系。從歷史說到現實，燭之武又進一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國。這樣一發揮，秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。
通過學生討論，小結燭之武說服秦伯的藝術（出示課件）：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚先抑，以退為進）；
亡鄭導致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動搖秦軍）；
舍鄭，君亦無所害（替秦著想，以利相誘）；
晉國貪得無厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。
這段說辭，只有１２５字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。
四、結課
著名的哲學家、科學家亞里士多德說過：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。”燭之武正是運用最恰當的勸說方式處處為秦著想，動之以情，曉之以理，挑撥秦晉關系，終于打動了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現，更是他辯論語言的魅力所在。
【板書設計】
燭 為什么
之 以利相誘
武 怎么退 替秦著想
退 挑撥秦晉
師 退的結果
【評課與反思】
教完該課回頭思考，特總結如下：
一、評課
專家的評課情況匯總：
１、誦讀的巧妙處理，詞語、斷句體現巧妙，并且在誦讀中解決語言知識。
２、對背景知識的介紹打破常規，比較自然，恰到好處。
３、對教材的處理突出主體部分，重點明確。
４、引導學生在探究中，文言文知識的落實、寫作、藝術表達技巧相結合。
５、板書與多媒體的完美結合，學生回答時邊板書要點、邊總結，體現對學生的尊重與評價，讓學生在思考的同時得到知識的總結。
６、課堂結構自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學生發現問題──小組交流──互相解決，體現教師的引導作用和對學生的尊重。
７、文中涉及到晉國的事情，能否從晉國的角度入題。
二、自評
１、課堂結構自然完整，結語與導語圍繞課文內容，并遙想呼應，思路清晰、嚴謹，關注每一個細節。
２、突出文言文的文體特點，注重誦讀教學，引導培養學生誦讀的習慣和能力。而且三個段落三種不同的處理方法，體現教材特色、學生特點，以及教材處理的靈活性。
３、教學重點鮮明，充分發揮學生學習的自主性和主體性，引導學生思考──交流──協作，從而在集體的智慧中完成學習任務。
４、充分尊重學生，及時評價（包括口頭評價和板書）學生、鼓勵學生，挖掘學生學習的潛力和積極性，提高學生的自信心。
５、教師語言自然、親切，富有感染力和時代感，教態自然而有親和力。
６、從整個課堂看來，氣氛活躍，師生互動配合緊密，能有效體現教師有效地教和學生有效地學的原則，學習效果較好。
７、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對學生的關注值得反思。
高一必修三《燭之武退秦師》教案 篇9
【學習目標】
1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。
2、同時要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時，注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值，如人物形象和寫作技巧。
【教學方法】
串講法、誦讀法。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
一、導言：
同學們，如果說在社會發展的總趨勢之下，大凡事物總是現在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術的某些方面，有沒有與一般規律相反的情況呢？（這樣一來一往的問答，并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑，比如據說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。）今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢！
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學的“理清思路”理論，實際上也就是本課后面的練習題二，用課文中的句子回答下列問題，而實際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；
2、第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；
3、第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；
4、第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。
在上面問答練習的基礎上，可讓學生以多種形式誦讀。
四、讓學生在已經看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語現象不理解。這其中由學生提也好，由老師問也好。
1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意，兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現象，當“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”，而就這一點，已能證明古今語言形式上的不同習慣，這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應讓學生弄清楚：“言于”當“告訴給”講；“若使”中的“使”當“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現象；從“今急而求子”中不難看出，根據上下文，“而”在此只能當副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個被動句。
3、第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的，相當于現代漢語中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法；“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動詞的用法，而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個“之”直譯時，還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的`“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的，即意義上應看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言，“既”當“等到……以后”或“已經”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當動詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補語，也是以名詞當狀語的形式理解的，應譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應該讓學生承認，看過書上的有關注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等，因為字面意思過得較為徹底了，所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中，有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現在古今語言形式的不同上，應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學價值。
五、課后練習
關于多義詞辨析的題。
高一必修三《燭之武退秦師》教案 篇10
【教學目標】
知識目標
1.理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法。
2.在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦。
3.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
能力目標
1.在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
2.在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧，提高學生初步鑒賞文言文的能力。
德育目標
學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學重點】
1.重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
【教學難點】
1.借助語境推斷文言詞語的意義。
2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。
【教學方法】
1.朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。
2.問答法。教學過程中，多設題，巧設疑，充分調動學生的積極性，啟發學生思維，使其善于動腦，敢于發言。
3.探究拓展法。適當補充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，作為學生擴展閱讀的材料，鞏固所學知識，開拓視野。
【教具準備】
投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》朗讀磁帶、多媒體CAI課件。
【課時安排】3課時
【教學步驟】
預習提綱
1.利用工具書，自行排除生字詞。
2.反復閱讀課文，結合課文下面的注釋，疏通文意。
［教學要點］
了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位，反復朗讀課文，正音。整體感知、了解與本文內容相關的歷史史實，學習課文第（1）～（2）自然段。
［教學過程］
一、導語設計
同學們，當我們在電視中看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關于《左傳》
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”這是朱彝尊《經文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記?十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反映了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后世史學和后世文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
三、放錄音
（學生整體感知課文，鞏固對生字詞的掌握）
出示投影：
下列加點字讀音全對的一項是（）
A.夜縋而出（ｚｈｕì）秦軍汜南（ｓì） 函陵（ｈáｎ）
B.共其乏困（ɡｎɡ）逢孫（ｐáｎɡ） 朝濟而夕設版焉（ｚｈāｏ）
C.失其所與（ｙù） 不知（ｚｈì）若不闕秦（ｊｕé）
D.夫戰，勇氣也（ｆú）微夫人之力不及此（ｆū）
答案：D
此題重點考查多音字、通假字的讀音。A項“秦軍汜南”的“汜”應讀作“ｆàｎ”，“汜南”是地名，讀“ｓì”時，應是“汜水”。B項“共其乏困”的“共”通“供”，應讀作（ɡōｎɡ），即讀作“通”字的讀音。C項“失其所與”的“與”在此有結交、親附之意，“所與”是“結交的”“親附的”，所以應讀作“ｙǔ”。
（教師范讀課文，學生齊讀課文，整體感知）
提問：《燭之武退秦師》一文記敘了春秋時期的一件什么事?
明確：秦軍圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。
四、簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內容相關的歷史事實
多媒體顯示：
秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國，都城為雍。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中記敘的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與此文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。
多媒體顯示：
秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻公卒，晉國陷入混亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、郤芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。
重耳過鄭（公元前637年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前632年）
是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此，秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。
五、教師作朗讀常規指導
“讀書百遍，其義自見”意思指反復誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢?
文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
關于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號的停頓長短為“、”＜“，”“；”，“：”＜“。”，“?”“!”＜“……”，這個長短的確定也不是絕對的，應根據語言環境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節奏停頓，節奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語段中提示）。
關于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據情節的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。
關于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的'動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀。如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應為“面”“盛氣”；表示性狀強調的定語要重讀，如“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應為“億丈”“不測”；表示結果或程度的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些需要突出或強調的詞語常常也需重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。
關于語氣、語調。古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。
（這些內容同樣適用于其他篇目的朗讀指導，故后面將不再贅述）
（再次放錄音，提醒學生要認真聽。聽完錄音，學生齊讀，教師指導。速度較現代文要慢，句讀要清）
六、指導學生誦讀，學習課文第一自然段
誦讀指導：“晉侯、秦伯圍鄭”要用中速讀，要讀出大兵壓境的那種壓抑感。“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段的關鍵句，語速要緩慢、語調要穩重，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉／軍函陵，秦／軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓，因為“晉”“秦”兩個詞在句中充當主語。兩句中的“軍”要重讀，因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。
（教師領讀，學生齊讀，讀后，請一個學生翻譯此段）
提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也。”則道出了什么？請結合所提供的相關史實回答。
明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也。”應譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。道出了晉國攻鄭的原因，是本段的關鍵之處。
提問：本段很短，僅25個字，卻道出了很多內容，除了“以其無禮于晉，且貳于楚也”這一原因外，還有什么？
明確：“晉軍函陵，秦軍汜南”，秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危在旦夕。鄭國的危急形勢，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
板書：鄭危在旦夕秦晉圍鄭
（學生再次齊讀第一自然段，嘗試背誦）
七、布置作業
1.閱讀《語文讀本》中《晉公子重耳之亡》一文“及鄭，鄭文公亦不禮焉……況天之所啟乎？弗聽”一段，進一步了解相關史實。
2.反復誦讀課文。
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