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《愚公移山》教案杜郎口中學徐立峰
《愚公移山》教案杜郎口中學徐立峰
總體思路設計
一.預習準備階段(早自習讀)
1.10分鐘掌握作品出處，解決生字詞，達到順讀全文；
2.10分鐘后讓一至二名學生試讀,其它同學聽后幫助糾錯；
3.10分鐘了解文章大意，將小組疑難問題在前后黑板上寫出，班內共同解決；
4.15分鐘爭取背過文章第三段，先完成的到側面黑板上去寫；
二.預習課(一課時)
1.10分鐘內，早自習沒寫課文背誦的同學到側黑板上去寫；
2.與此同時，前三個組在前黑板上分工寫一二段譯文，后三個組在后黑板上分工寫三四段的譯文，寫完后互看互改；
3.5分鐘讓側黑板完成的同學看前后黑板上的譯文,前后黑板上完成的同學到側黑板糾錯；
4.20分鐘學生以學習小組為單位研讀課文,做好預習筆記；
5.10分鐘排演課本劇,交流預習收獲,交換整理預習筆記；
三.展示課(一課時)
1.10分鐘科代表在側黑板檢測AB組同學重點注釋,其它同學在前后黑板寫與本課有關的展示內容；
2.5分鐘教師點評,學生在小組內進一步準備展示內容；
3.20分鐘學生自由展示；
4.5分鐘教師總結或學生概括本節收獲；
第一課時預習課
一.速讀(注重文言文的第一感知，作好圈點)
1.了解文章出處
列御寇戰國時期道家代表人物鄭國人
措施：查找工具書，了解即可ke 2.解決生字讀音
懲山北之塞()魁()父箕()畚()窮匱()孀()妻
冀()州始齔()一厝雍()南
措施：結合課下注釋，查找工具書，可采用板示的形式。
二.細讀(掌握文章的大體意思，解決個別疑難)
1.解詞疑難例舉
方()七百里以()君之力笑而止()之曰河陽()之北
達于漢陰()
2.譯句例舉
①遂率子孫荷擔者三夫
②箕畚運于渤海之尾
③甚矣，汝之不惠
④其如土石何?
措施：可讓學生以小組為單位研討后，將問題寫在黑板上，共同解決。
3.學生翻譯(隨堂檢測)
三.研讀(文本分析，總體把握)
1.復述故事
2.了解結構
第一部分：交代故事發生的背景；
第二部分：寫愚公決心移山得到全家人的支持，并排除疑難，立即行動；
第三部分：寫愚公駁斥智叟的錯誤觀點；
第四部分：寫愚公的愿望得以實現。
3.結合語句分析愚公、智叟形象。
措施：以上讓學生自由選擇其中的一項或幾項，整理在預習筆記上。
4.寫作特色
①通過人物對話，推動故事情節發展(可在后面的課本劇中體會)
②語言生動形象
如"跳"既寫出了小孩子那種高興的神態，又側面寫出移山的行動得到了人們的支持，說明移山是廣大人民的愿望；"笑"把智叟對愚公的譏笑神態表現的淋漓盡致；"獻疑"說明其妻對愚公的關心和支持。
③對比手法
如愚公智叟命名的對比，二者對移山態度的對比；京城氏之子與智叟態度的對比等等
措施：本文的寫作特色部分，教師應做好相應的預習指導；
也可將研讀部分分到六個小組去重點研究，以提高預習的效率。
四.創讀(獨特感悟，情感展示)
1.排演課本劇
2.多角度深入分析故事的寓意
教師儲備思路：①人定勝天(夸父逐日、精衛填海、女媧補天等)
②持之以恒，堅持就是勝利；
③志當存高遠；
④躬親實踐，莫紙上談兵；
⑤少說多做；
⑥心誠則靈；
⑦以積極樂觀的心態面對困難；要想成功，
⑧敢于迎接挑戰；
⑨除了奮斗，別無選擇；
⑩團結就是力量；
3.提出質疑：當今社會我們還要不要像愚公學習?
措施：創讀部分讓學生從其中三項中選擇其一，或排演，或質疑，或分析，但在預習筆記上都應有書面材料，如排演的導入語、結束語、質疑中闡述觀點的論據，分析寓意的小寫作。
第二課時展示課
一.課前檢測
措施：讓各語文組長和科代表在側黑板及外黑板抽測部分同學的重點字詞；
與此同時，組內其余同學可到前后黑板設計好自己的板面。
二.導入新課
措施：在多媒體上事先搜集《愚公移山》的歌曲，課前放給同學們聽，形成濃厚的課堂氛圍；
教師可發動學生來設計導入語。
三.準備展示
措施：學生在組內進一步搞好合作，教師可稍做指導。
四.文本及情感展示
措施：教師做好展示指導及必要的點評，盡可能讓學生先展示與文本有關的內容，后談體會感想等。
五.教師知識儲備(略)
六.教師總結本課，做好對學生的育人工作。
愚公移山(預習)課堂實錄
山東聊城杜郎口中學徐立峰
(課前學生板示課題、課型及本節目標)
生：老師好--
師：同學們好，請坐！
科代表導入：《愚公移山》是一篇富有哲理的寓言故事，其中講述了一個叫愚公的老頭為了使自己出行方便，誓將太行王屋搬走而挖山不止，最后終于感動上天助其成功的故事。相信同學們一定會有興趣了解它的內容，這節課讓我們一起來學習這篇文章。
師：請同學們看一下本節課的預習指導--
生：(齊看黑板，爭搶讀出)
1.速讀：了解作者，圈點疑難；
2.細讀：疏通文意，討論交流；
3.研讀：深入分析，總體把握；
4.創讀：獨特感悟，情感生發。
師：同學們不光能讀出，而且要知道老師出示的目標有何用意。
生：我認為老師還是想按原來我們學習文言文的四部曲，即：讀-譯-析-誦來安排這節課的。
生：可是在老師出示的本節目標中沒有"背誦"，因此我認為這節課不要先急于背過這篇文章。
生：對，我認為通過這節課的學習，我們主要是在通讀順譯的基礎上，完成對文章的品評賞析。
生：我認為還應該再補充一點，就是老師經常說的一句話"學文貴有所獲"，我們應該在預習筆記上將自己的感悟及時的記錄下來。
(其他生默許)
師："得之以魚不如得之以漁"剛才的幾位同學能夠將老師的預習設想用自己的語言表達出來，說明這些同學不僅想學會知識，而且做到了會學知識，值得其他同學向他們學習。
先給同學們10分鐘的時間，速讀課文后，小組合作完成對于作者、作品的了解及字詞疑難的解決，做到能夠順讀本文。
(同學們快速讀文，5分鐘后在小組內由組長分工分別查找工具書、教輔材料及其他資料，很多同學都是自己向組長主動要求)
生：我和常璐來查找關于作者的簡介。
生：我和劉倩來查本作品的出處。
組長：其余的幾個名同學我們分開來查找本文的生字詞。
(有學生先查到后，主動到黑板上去寫，其他生做好記錄)
生(寫)：列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰國時期道家代表人物之一，著有《列子》。
生(寫)：《列子》全書共載134則，大部分屬于民間故事、寓言和神話傳說。
生(寫)：塞se(阻塞)sai(塞住)魁kui父遂sui荷he箕畚ji bei孀shuang齔chen
潰敗匱乏反饋希冀雙翼
(有學生主動站到教室前面邊寫邊說)
生：我還了解到出自《列子》的一個成語：杞人憂天。講的是杞國有一個人，整天擔心天要崩塌下來將無處藏身，因此愁得覺也不睡，飯也不吃。后來就用這個成語比喻不必要的或無根據的憂慮。
生：我還讀過《兩小兒辯日》的故事也出自《列子》，告訴我們片面看問題不會得出正確的結論。
師：剛才同學們已經了解了作者情況并解決了文中的生字詞，特別是能夠聯系到多音字和形似字，這一點做得非常好，下面由同學們自由來讀一讀課文。
生(搶先一步到教室前面)：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。本在冀州之南，河陽之北。北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰--寒暑易節，始一反焉。
生：我來給劉曉同學糾正一個錯誤，應該是聚室而謀(mou)。
劉曉：謝謝楊沙同學！
生：河曲智叟笑而止之曰：甚矣，汝之不惠。--亡以應。
生：張潔同學在讀"曾不能毀山之一毛"時斷句不太準確。
生：操蛇之神聞之--無隴斷焉。
(上課15分鐘后，教師開始引導學生試著疏通文意)
師指導：我們在能夠做到熟讀課文的基礎上還要知道這篇文章講了一個什么樣的故事，同學們可以先試著自己翻譯，然后在小組內交流疑難問題，解決不了的可以寫在側黑板上，但一定要注重學習文言文的第一感知，落實到每一個字詞，學會圈劃勾點自己不理解的地方。
(5分鐘后教師集合各小組長分配不同任務)
師：一至三組重點研究一二自然段，四至六組重點研究三四自然段，每位組長將完成的任務板示在各自的板面上，隨后任意點名本組內的成員講解給大家。
(三位組長為一小組將分到的任務再細分，每組任務更加具體。各組由一名同學到黑板上去寫本組的具體內容，其他成員開始在一起研究一部分，教師在各組之間巡視，了解疑難)
生(小組代表走到老師面前)：老師，"甚矣，汝之不惠"是不是應該翻譯為"你不聰明真是太厲害了"。
師(走到該小組)：翻譯文言文要做到"信達雅"的原則，所以我們在翻譯的時候可以靈活一些，將其翻譯為"你真是太不聰明了"。另外這句中的"甚"是形容詞作謂語，放在主語前表強調，"之"為主謂之間，取消句子的獨立性，可不翻譯。
(先討論完的同學到黑板上幫其他小組解決疑難，師5分鐘后擊掌示停，同學們自覺集中到教室前面位置)
一組生：太行、王屋二山方七百里，高萬仞。本在冀州之南，河陽之北。
生(邊指邊譯)：太行、王屋兩座山縱橫七百里，有萬丈高。這兩座山本來在冀州的南面，黃河的北面。
生(強調重點)：在這里"方"指長度，不指周長；
生(補充)："河"在古時是黃河的專稱。
生："陰""陽"用于表山水的位置時，"陽"指的是山南水北，"陰"指的是山北水南。
生：我們不防這樣來記，(加手勢)假設把我們的教學樓看成是山的話，那么樓的南面能夠被太陽照射，故稱為"陽&
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