《生命生命》教學設計

時間：2023-04-25 12:56:10 教案我要投稿

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《生命生命》教學設計

漢中市陜飛二小呂芳

《生命生命》教學設計

【教材分析】

《生命生命》一文選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊。這篇文章作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例"飛蛾奮力掙扎逃生"、"小苗頑強地從墻縫里鉆出來"、"傾聽自己的心跳聲"引發出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆"珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力"，表達了自己

強烈的生命意識和積極進取的人生態度。

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養學生通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導學生從自己的學習實踐中來體會"讀書要聯系上下文、時代背景、生活經驗來仔細思考含義較深刻句子的意思"的方法。在閱讀過程中學習圍繞主題進行資料搜集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達自己的探究結果、體驗和感受的能力，為本單元習作打下基礎。

【教學目標】

知識與能力

1、認識5個生字，會寫8個生字；正確讀寫"鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器"等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

過程與方法

1、情景體驗，轉換角色，理解生命的堅強。

2、讀中感悟，思中感悟，體會生命的可貴。

3、在生活實踐中談自己的親身體驗，感受生命的真實存在。

情感態度與價值觀

1、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者強烈的生命意識、積極的人生態度。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

【教學重點】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

【教學難點】

使學生能通過反復誦讀，理解課文的主要內容，理解三個事例中蘊含的道理。并結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

【設計理念】

《語文課程標準》指出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"。課程改革與主題構建的宗旨是"為了每一位學生的發展"。因此，學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視情感態度與正確價值觀的導向。尤其生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。不但要尊重學生的人格，更要充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。并以此調動學生對整體感知單元教材的興趣，培養學生從總體上感知、把握單元學習內容的能力，激發學生對單元學習主題進行探究的欲望。

【教學過程】

一、靜心感受，導入新課

1、我們用30秒的時間用自己的方式來感受一下自己生命的存在。

是的，活著讓我們感受到了生命的存在。

2、直接揭題，板書課題，讀題。

3、視頻創設情境，感受鮮活的生命。

⑴奔跑的駿馬，發芽的豆苗。綻開的花朵。

⑵除了這些，生命還是什么?

4、正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?

設計意圖：本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以"生命是什么?"這個問題為學習中心和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。使學生的聽覺、思維、想象，"多頻道"運作，形成"未有曲調先有情"的良好課堂基調。

二、初讀課文，整體感知

1、認真讀讀課文，讀準字音，要求把課文讀通順，想一想：文中的哪幾件事情引發了作者對生命的思考?(學生自由讀課文)

2、檢查反饋：

文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?(要求學生概括成四字標題)

隨機板書：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳

【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，讓學生讀通、讀順全文；然后再經歷"學生與文本初步的對話"，通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以"文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?"為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，凸現教學目標，使學生對課文內容建立"框架結構"的認識。

三、精讀課文，感受生命

1、這是三件極其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。你是從哪些文字中感受到了生命的含義?請劃出相關語句。并選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。這叫批注，是閱讀過程中的一種學習方法。

2、交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導學生朗讀。(根據學生需要，隨機出示學習內容)

為什么這些不起眼的平常小事會給作者強烈的震憾?(源于她對生命的熱愛)

(第二自然段)

只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

⑴創設情境，轉換角色

飛蛾呀，飛蛾，只要我稍一用力你就會死掉，你明白嗎?

飛蛾呀，飛蛾，你為什么要極力地掙扎?

創設情境和學生對話，讓學生體驗到飛蛾求生欲望的強烈。用小飛蛾的口吻講述面臨險境時的心理活動。

教師小結：小飛蛾的"掙扎"是在生命面臨嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。

⑵換詞比較：

"躍動"改為"跳動"行不行?為什么?

(明確：不行。跳動是一起一伏地動，如果是跳動說明已經逃掉，而且是很容易就逃掉，就表現不出求生欲望的強烈。躍動表達心情急切。掙扎的很不容易，總之用"躍動"更能表達"生之欲望"。)

⑶"強烈"的是?"鮮明"的是?"震驚"的又是?

因而作者接連用了三個"！"來表現對飛蛾強烈求生欲望的驚嘆，這就是作者感受到的──學生齊讀課題：生命生命

⑷指導朗讀：

讀出對生命的強烈渴望之情。

⑸語言概括：

這是一只_的飛蛾，我感受到生命因_精彩。

(第三自然段)

過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

⑴抓重點詞語感悟：(這是一顆具有頑強生命力的種子，通過哪些詞語體會到它的頑強)

學生討論發言。(尊重學生的體驗)

重點引導"竟然"、"竟"，

(2)教師小結："竟然"包含著意想不到的一種敬佩的情感。(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；在這種惡劣的環境下還能茁壯成長，那頑強的生命力讓人油然而生敬佩之情。使作者對它肅然起敬，即使它僅僅只活了幾天。

⑶帶上你的感受讀讀這段：

指導朗讀：讀出對生命的深深敬佩之情。

⑷研讀概括：

這是一棵_的小瓜苗，我感受到生命因_精彩。

(第四自然段)

⑴剛才我們都通過各種方式感受到了自己生命的存在，為什么一次小小的心跳也能給作者深深的震撼?這個詞和前面的"震驚"一樣嗎?

補充作者的相關資料，集體交流。

杏林子：本名劉俠，自12歲起，患"類風濕關節炎"，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。小學畢業后便因病輟學。

⑵現在你們對這個"震撼"有了新的體會了嗎?

作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去，但是當作者發現小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一顆小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中茁壯生長時，當她親耳聽到自己沉穩而有規律的心跳聲時，作者陷入深深思考。

(出示)

我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

齊讀句子。

⑶"我必須對自己負責"，杏林子是這樣想的，也是這樣做的，讓我再次走進她的生命歷程去看看吧！

出示補充材料：(杏林子的主要成就)

【設計意圖】按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以"讀-品、讀-思、讀-悟"為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。

四、理解真諦，品味生命。

(出示課文最后一段)

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

自己讀讀這一段話，你能結合杏林子的生平來談談你對這段話的理解嗎?

⑴每個人必須對自己的生命負責。

⑵生命是短暫的，人生是有限的。但我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，使生命穿

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