《江雪》教學設計

時間：2023-04-25 11:44:51 教案我要投稿

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《江雪》教學設計

教學內容：蘇教版第七冊24課《古詩兩首〈江雪〉》

《江雪》教學設計

教學目標：

1、理解"千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁"等詞意思。

2、理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。

3、在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；認識中國文字博大精深的美。

教學重點：

1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

2、體會《江雪》的語言美及意境美。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、直入課題，了解詩人

1、今天我們來學習唐代文學家、哲學家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。

2、板書：《江雪》，學生讀課題，理解課題意思(江上雪景)。

【設計意圖：開門見山，直入課題。使學生在課始時，明確本課的學習任務。】

二、檢查預習，讀準詩句

1、出示全詩。

2、指名朗讀，齊讀。

3、解疑：你們在預習的過程中遇到不懂的字詞了嗎?

4、送詞入詩說詩意。

5、根據學生的表現及時給予肯定。

6、讓我們一起讀一讀整首詩。

【設計意圖：四年級的學生已初步學會課外預習，課堂上通過指名學生朗讀、齊讀，及時表揚、肯定的方法進行激勵，讓學生樹立對學習古詩的興趣與自信。再通過質疑，為學生排除字詞方面的攔路虎，以便學生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。】

三、了解背景，體會感情

1、體會環境的寒冷寂靜

①詩句去除"絕、滅"想畫面，說體會；并與原詩句進行對比。

②出示插圖，指導學生觀察圖上遠景。

這樣的環境給你怎樣的感覺?(板書：冷寂)

③師范讀，指名學生讀，齊讀1、2句詩。

【設計意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學中抓住詩句中的關鍵字"絕、滅"，引導學生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環境的寒冷寂靜。】

2、體會詩人的孤獨寂寞

①指導觀察近處畫面。

一位漁翁，獨自一人，在這江上默默垂釣…你能體會出這位漁翁此時的心情嗎?

板書：孤獨指導書寫：孤

②你從哪里體會到他的孤獨寂寞?(孤舟、獨釣)指名有感情讀詩句。

③這是一份怎樣的孤獨啊?大家自由地讀讀全詩，說說你發現了什么?

④同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字："千、萬、孤、獨"。體會一下，這是一般的孤獨嗎?這是非常非常的孤獨啊！學生齊讀"千萬孤獨"。

【設計意圖：古人云：詩言志，歌詠言。把學生引入意境，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中"活"起來。教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。】

3、體會漁翁精神的不屈

①創設情境：雪還在紛紛揚揚地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點兒什么?(板書：堅強不屈)

②此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎?

③是呀，是什么原因呢?我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。

④讀了這段話，你有什么想說的?

⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發自己堅強不屈的決心。這種寫法就是：借景抒情。(生讀：借景抒情)

⑥激情引讀：

改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅強地活著，依然在孤舟上--(獨釣寒江雪)

即便不能實現自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個個先他而去，他仍堅強地活著，依然在孤舟上--

無論命運多么不公，無論內心多么孤獨，他還是堅強地活著，依然在孤舟上--

國憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么?

4、總結，感情朗讀全詩，背誦全詩。

【設計意圖：如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學生不容易體會。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，再進行引讀，層層遞進，深入體會。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環境有著相當大的距離，所以質疑后以教師的導為主，點到為止。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！】

四、寫法遷移，描述詩境

1、古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把詩句中展現的畫面按一定的順序寫下來吧。如果還能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。

2、寫寫詩句描繪的意境。

3、交流，反饋。

【設計意圖：古人云：詩中有畫。讓學生在學習完這首詩后，積極鼓勵學生結合畫面，融進想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學生對古詩意境的體會，還訓練了學生的寫話、運用語言文字的能力。】

五、嘗試運用，加深體會。

師：我們現在學古詩，一是為了了解祖國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的語言；三是學會正確運用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種："_"的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句"_"不正是告訴我們這個道理嗎?

【設計意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會誦古詩，更應該要會運用古詩。因此這一環節目的在于化消極積累為積極運用，實現古詩的活學活用。】

六、拓展學習，體會不同

1、老師還給大家帶來了一首悠閑自在、輕松快樂的釣魚詩。

出示：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》。

2、指名讀。說說你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在?

3、對比《題秋江獨釣圖》與《江雪》異同。

4、齊讀《題秋江獨釣圖》。

5、小結。

6、回讀《江雪》。

【設計意圖：語文教學要有三度--深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設計了拓展閱讀另一首"獨釣"詩，讓學生通過對兩首詩的對比，進一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學生明白：人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語皆情語。】

七、布置作業，課外延伸

1、默寫《江雪》。

2、描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。

3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。搜集2首，讀一讀，背一背。

【設計意圖：加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。】

八、板書設計：

江雪

借景抒情

景--冷寂

人--孤獨

--堅強

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